《杠杆》教案【精编5篇】

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杠杆科学的教学设计【第一篇】

教学方法：

实验研究；小组讨论、交流为主的“参与式”教学法；采用“大胆猜测---实验研究——分析数据——形成结论”教学流程。

学情分析：

1、整体学习状况：我所任教的六年级三个班中，每班学生均为23名，从平常接触以及与其他老师交流中得知，学生整〖〗体学习态度比较认真。

2、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较不强。家长和某些教师由于观念的问题，低年级时偏重于语数教学及辅导，使学生没有多少时间和机会进行实际观察、操作。更没有得到家长和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识。

3、学生分析：在小学六年级，儿童对周围事物具有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，而科学课程内容贴近小学生的的生活实际，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学表现出浓厚的兴趣。

教学目标：

知识目标：

认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。弄明白有的杠杆能省力，有的杠杆费力，有的杠杆不省力也不费力。

过程与方法：

用杠杆尺做实验、通过实验收集并整理、分析数据，理解杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

情感态度价值观：

体会到收集数据的重要意义，并体会到小组合作的重要性。

教学重点：

对杠杆尺实验研究

教学难点：

对数据的整理和分析

教学准备：

杠杆尺、钩码等实验用品；女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt）、羊角锤撬钉子图（ppt）等8张幻灯片。

教学过程：

一、简单操作导入

生产生活中，我们经常会遇到撬大石头的情况，请同学们用墨水瓶、橡皮擦、直尺试一试家长们是怎样撬石头的？为什么家长们会这样做呢？让我们来揭开它蕴含的科学道理。

二、学习新知

认识杠杆：刚才我们做的撬起墨水瓶的直尺，在我们农村叫撬棒（撬棍），向撬棒这样的简单机械，我们把它叫做“杠杆”。请一个同学来讲台上示范，其他同学自己操作，教师适时分析指出杠杆各部分的名称及定义。榜书：支点、用力点、阻力点。自己在小组内指一指这三个点位置，说说定义。

三、巩固新知

那么我们以后遇到一些简单的机械，如何判断它是不是利用杠杆的原理呢？想想该用那些知识去判断呢？要求组内简单交流，教师请同学交流，其他同学谈谈想法，说说同不同意这样的判断。教师在总结说明。

四、应用所学

出示女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt），请同学们自己认真思考，这是不是杠杆？是，你的判断依据是什么？想好后，组内讨论。教师请小组代表在班内交流。（学生观察的很仔细，部分学生想到跷跷板的阻力点、用力点在随时改变，教师对同学的这种观察仔细、勤于思考精神给予表扬）。

五、实际判断

出示羊角锤撬钉子图（ppt）、老虎钳（ppt）、剪刀（ppt）等6张幻灯片，请学生判断是不是杠杆？并说明理由。（先自己想，在小组交流）。教师抽小组代表逐图分析。

六、实验研究

教师让学生试着猜测判断：所有的杠杆都省力吗？带着这个猜测我们来深入研究隐藏在杠杆上的科学道理。

教师指导各组安装实验装置，叙述清楚实验要求。让各小组做实验探索省力、不省力也不费力、费力的三种情况，要求小组分工，记录好实验数据，把它填写到课本第6页的表格中。

七、数据统计

对数据进行统计：省力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种；费力情况有（）种。

八、对数据梳理分析，发现规律，总结规律

通过数据分析，我们发现了什么？

1、在什么情况下，杠杆省力？

_____________________________________

2、在什么情况下，杠杆费力？

_____________________________________

3、在什么情况下，杠杆不省力也不费力？

_____________________________________

自己思考后组内讨论、交流自己的发现。教师巡视，对各组给予适当的点拨、指导。小组交流后，抽小组代表交流，在交流过程中允许其他同学追问、质疑、辩论。教师也根据需要适时进行追问和质疑。最后得出实验结论。回顾开始我们的猜测判断对吗？

九、课堂小结

这节课我们知道了杠杆有三个重要的点：用力点、支点、阻力点。理解了有的杠杆省力；有的杠杆费力；有的杠杆不省力也不费力。这节课同学们讨论积极，能认真思考，希望在以后的学习中继续发扬。

《杠杆》优秀教学设计【第二篇】

教学目的：

知识要求：

1. 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。

2. 理解杠杆平衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）

3.知道杠杆的一些应用。

能力要求：

1. 培养学生观察生活中的物理现象的能力。

2. 培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。

德育要求：

培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度

教学重点：

理解杠杆平衡条件并能运用解决简单问题能力

教学难点：

能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。

教具：

抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等，跷跷板挂图，细线

探究性实验：杠杆平衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺

课型：

探究型

教学过程：

（一）引入新课：

看录像片或图片

看录像片：

（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。

（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。

（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。

（4）钓鱼。

（4）缝纫机的脚踏板。

师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。

（二）新课教学：

阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”这说明杠杆能产生巨大的力。那什么是杠杆呢？

大家看这些装置有什么特点？

学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。

撬棒撬石头的投影片。

1. 杠杆：

定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

学生：看图理解。

师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。

现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：

对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。

杠杆的七要素：

注：画力臂方法：

（1）确定杠杆支点和力作用线；

（2）用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离；

（3）标明力臂。动力和阻力可以在支点两侧，也可在支点同侧，当力与杠杆某部分重合时，力臂才恰好是杠杆本身一段长度。

2. 杠杆平衡条件：我们知道天平平衡时才能读数，这时横杆这根杠杆平衡了，这时左右盘质量有什么特点？ 探究： 我们现在探究一下杠横平衡条件。 现有杠杆和支架，但没有刻度，如果在一边用细线挂钩码（支架原来平衡），一边不平衡，现在如何使其平衡？ 生：找几个同学做几次，使钩码在不同位置时，杠杆平衡，并记下钩码个数和力臂长度（用刻度尺测量力臂长度），记在课本表中（使用前调节使杠杆平衡） 师：大家观察上表数据发现什么特点？总结出杠杆平衡条件。

杠杆平衡条件：略

这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。

师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？

验证杠杆平衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。

杠杆的应用：

杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。

（1）动力臂大于阻力臂 省力杠杆 特点是省了力但费了距离

（2）动力臂小于阻力臂 费力杠杆 特点是费了力但省了距离

（3）动力臂等于阻力臂 等臂杠杆 特点是不省力也不费力

请学生分别举例。

小结：

1. 本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。

2. 能够用杠杆平衡条件解答简单问题。

《杠杆》教案【第三篇】

第一节 杠杆

教学目标

1.知识与技能

认识杠杆。知道杠杆的一些应用。

2.过程与方法

通过观察和实验，了解杠杆的结构。通过探究，了解杠杆的平衡条件。

3.情感、态度与价值观

通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。

教学准备

1.分组实验材料——杠杆、支架、钩码、测力计。

2.演示材料——钳子、剪子、起钉锤、镊子等杠杆类工具，以及厚纸板、木板、钉子、粗铁丝等材料。

计划课时：2课时

教学过程

一、导入新课

谈话：如果在院子里有一块几个人都搬不动的很大很重的石头，想把它移动一下，怎么办？

二、学习新课

㈠认识杠杆

⒈讲解：

刚才同学们想了很多方法，其中比较简便的就是用一根木棍或铁棍来撬。如图9－1第一图。一根棍子，当在棍下垫一块小石头或其他能支撑棍子的东西，用它撬重物时，就不再是一根普通的棍子，而成为一种简单的机械。这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题）

在杠杆上有一点：被垫着的那块小石头支撑着的那一点叫做支点（板书“支点”），杠杆两端是围绕支点转动的。驱使杠杆转动的力叫动力，阻碍杠杆转动的力叫阻力。支点到动力作用线的距离叫动力臂，支点到阻力作用线的距离叫阻力臂。

⒉提问：什么是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？分别在图上指出。

㈡指导学生认识杠杆的作用

⒈讨论：

用手搬不动大石头，用杠杆能撬动。这说明杠杆有什么作用？（省力）

是不是只要应用了杠杆一定能省力？例如垫那块小石头，是不是垫在什么地方都能省力？

⒉实验1——学习实验方法

讲解：为了弄清这个问题，我们来做个实验（出示杠杆及支架）。实验的方法是：在杠杆一边挂一个重物，在杠杆另一边向下用力，提起重物，测量用多少力。

分组实验：（在教师带领下，分步进行。）

我们用2个钩码当作重物。首先，用测力计测量1个钩码有多重，2个钩码有多重。（学生测量，汇报。）

然后，把2个钩码挂在杠杆左边、从中间数第2格的位置，右手握在杠杆右边、从中间数第4格的位置，用力向下压，把钩码提起。（学生实验。）此时，杠杆像不像那撬动大石块的棍子？在杠杆上，哪里是支点？哪里是动力？哪里是阻力？动力臂是多少？（用格作单位）阻力臂是多少？

那么，我们是用了多少力把重物提起来的呢？可以在动力作用点挂钩码来测量。试一试，在动力作用点（杠杆右边、从中间数第4格的位置）挂几个钩码，能使杠杆平衡。（学生实验，汇报。）

讲解：当杠杆平衡时，右边挂的钩码的重力就是提起重物用的力。如果右边的重力小于左边的重力，是省力：如果右边的重力大于左边的重力，是费力；如果右边的重力等于左边的重力，是不省力也不费力。

提问：以上实验结果是省力还是费力？（省力）

在这个实验中，动力臂与阻力臂关系是怎样的，大于、小于、还是等于？（大于）

指导学生把以上实验条件及结果填写在实验记录中。

⒊实验2——学生自己探究杠杆的规律

讲解：下面，各组接着实验。利用实验1的方法，分别测出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。连做三次实验。把每次实验的条件、结果，像实验1那样填写在实验记录中。

分组实验。

汇报实验结果。

讨论：通过以上实验，你发现使用杠杆提起重物有什么规律？

教师小结：杠杆原理 动力×动力臂=阻力×阻力臂。

指导学生填写本课关于杠杆作用的空白。

㈢指导学生认识杠杆的应用

⒈谈话：杠杆在生产和生活中应用得很广泛，想一想哪些地方应用了杠杆？哪些装置像用棍子撬石头一样？哪些装置像杠杆一样？

⒉讨论：

（出示剪子）剪子是不是杠杆？哪里是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？要剪一块很厚很硬的纸板，把纸板放在剪刃的哪个位置剪比较省力？（演示）为什么？

（出示钳子）钳子是不是杠杆？哪里是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？为什么用钳子能截断很粗的铁丝？（演示）

钉在木板上的钉子很结实，怎样把它拔出来？（如果学生说用钳子，可以接着问“除了用钳子还可以用什么工具？”待学生提出起钉锤后，演示用起钉锤起钉子。）为什么利用起钉锤能比较省力地把钉子拔出来？在用起钉锤起钉子时，锤子上哪里是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？是动力臂长还是阻力臂长？

（出示指甲剪）这是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠杆？在指甲剪上，哪里是支点？它是省力的杠杆还是费力的杠杆？为什么要做成这样的杠杆？.指甲剪上有三个杠杆。手把部分是一个省力杠杆，刀口部分是两个费力杠杆。

还有哪些工具应用了杠杆原理？

⒊教师小结：通过以上研究可以知道，杠杆在生产和生活中的应用是很广泛的。杠杆的外形是可以变化的，并不都像一根棍，凡是工作时围绕支点转动的装置，都是利用了杠杆的原理。杠杆类的工具也并不都是省力的，有的是费力的，为了使工作方便。人们掌握了杠杆的规律，就可以根据需要，制造各种各样的杠杆类的工具。

三、巩固应用

1.讲述：这节课我们认识了一种常用的简单机械——杠杆。

2.提问：

⑴什么样的装置属于杠杆？

⑵在杠杆上，哪是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？

⑶使用杠杆，在省力费力方面有什么规律？

3.讨论：一个大人与一个小孩能不能玩压板游戏？怎样玩小孩才能把大人压起来？

四、布置作业

⒈观察还有哪些装置应用了杠杆原理？分析它的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。研究它是省力的杠杆还是费力的杠杆？为什么要做成那样的？

⒉ P5 1—2

杠杆科学的教学设计【第四篇】

活动目标

1、通过动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。

2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

活动准备

动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大小不等的圆片)。

活动过程

1、导语：小熊要盖新房子，它买了许多材料，有些材料很重，它搬不动，我们去帮助它吧！说一说，用什么办法来运材料。

(1)我用双手抱。

(2)我用手推。

(3)我用棒棒撬。

(4)我用手拉。

2、试一试，哪种方法用的力气小。

幼儿使用各种方法，把重物搬到指定地点。

(1)使劲用双手抱重物。

(2)弯下腰用手推重物。

(3)用棒棒撬重物。

(4)用手拉重物。

3、说一说我的发现。

(1)抱最费劲，汗都流出来了，拉有一点费劲，推只有一点点费劲，撬很轻松。

(2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费力，撬更不费力。

(3)抱要费力气一些，拉要稍微费力气一些，推费力要稍微好一些，撬不费力气，轻轻一下就行了。

4、我的实验过程。

让幼儿用省力的办法帮小熊把材料全部运过去。

注意事项

1．使用木棒时要提醒幼儿注意安全。

2．给幼儿提供的重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。

3．提供作支点的积木高度要适宜。

4．在用木棒撬重物时，支点应随重物一起移动。

活动反思

幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此，新纲要强调科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的现象。本次活动我让孩子通过操作、观察及其讲述等手段，让孩子在自主活动中增添一些科学知识。

《杠杆》教案【第五篇】

一、教材分析

《杠杆平衡条件》是八年级第二学期第十章第一节的内容。本节课是对使杠杆平衡的条件进行探究。之前学生们已经学习了杠杆的相关知识，知道了什么是杠杆， 理解了杠杆的五个要素， 本节课将要以此为基础进一步研究杠 杆平衡条件。

二、教学目标

1. 知识与技能

(1)复习什么是杠杆以及杠杆的五个要素。

(2)知道什么是杠杆的平衡。

(3)探究杠杆的平衡条件。

(4)能初步运用杠杆的平衡条件来分析问题。

2.过程与方法

(1)学生通过小实验来体验什么是杠杆的平衡。

(2)学生在体验的基础上猜想杠杆平衡的条件，通过实验方案的设计 和交流，自主实验并共同分析实验数据来获得结论，学生通过课堂活动初 步感受科学探究的过程和方法。

(3)学生通过尝试在分析数据并获得结论的过程中，学生提高了分析 归纳的能力。

3.情感态度价值观

(1)学生通过课堂学习和实践探究激发了对物理学习的兴趣，初步养 成实事求是的科学态度和认真踏实的学习习惯。(2) 学生通过猜想、谈论、实践，逐步养成主动思考，积极探索的科学精神以及与人协作，积极向上的团队精神。

三、重点：“探究杠杆平衡条件”的过程。

四、难点：根据实验数据得出杠杆的平衡条件

五、教具仪器：

测力计、钩码、带有刻度的杠杆、铁架台等 。

六、教法：

采用科学探究实验的七个要素的探究方法进行教学，以学生为主体，教 师进行必要的引导，让学生自行设计实验、动手实验、总结反思实验。

七、教学过程

1.[引入 ]:阿基米德有句名言：“给我一个杠杆和支点， 我可以撬动地球。 ” [设疑 ]:阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗？杠杆真的有这么神奇吗？

2、提出问题

我们先来做一个小游戏。大家可以看到桌面上有一个跷跷板， 同学们小时候 都玩过跷跷板吗？那一个大人和一个小孩能玩跷跷板吗？

现在我用一个大钩码表示大人和一个小钩码表示小孩，我先将小的钩 码放到跷跷板上，大家 可 以看到跷跷板的一端翘起了。那么我要怎样放这个 大的钩码，才能使得这个跷跷板平衡呢？有没有同学想要上来尝试一下？ (请学生上讲台将跷跷板调平衡)

此时跷跷板处在平衡状态的， 那么什么是杠杆平衡呢？ (当杠杆动力和阻 力作用下保持静止时，杠杆就处于平衡状态。 )

根据我们所学习的杠杆定义的知识，同学们认为是不是可以把这个跷跷 板看作是杠杆呢？

(1) . 改变杠杆上钩码位置，观察是什么因素使杠 杆失去平衡呢？学生讨论回答。

(2) . 在杠杆一端增加一个钩码，观察是什么因素使杠杆失去平衡呢？学生讨论回答。通过这个小游戏，我们又可以杠杆平衡与那些因素有关？ (动力F 1、阻力F 2、动力臂 L 1和阻力臂 L 3、猜想与假设

现在我想请同学们猜想一下，动力F 1、阻力F 2、动力臂L 1和阻力臂L 2之间要满足什么关系，才能使杠杆平衡。

教师提问，学生的回答主要有：

F1+L 1=F2+L2F1-L 1=F2-L 2

F 1×L 2=F2×L 1

F 1/L1=F2/L2等

我们得出了那么多猜想，同学们可以在实验中，自己得出结论，究竟 哪一个猜想才是正确的。

F1+L 1=F2+L2成立吗？F1-L 1=F2-L 2呢？单位不一样不能相加减，故排除；

4、制定计划与设计实验

在实验中我们需要测量那些物理量？(动力F 1、阻力F 2、动力臂L 1和阻力臂L 2)把这四个数据测出来，就可以得到他们之间的关系了是吗？测量 这些物理量我们需要那些器材呢？(弹簧秤、钩码、铁架台、杠杆) 怎样测量这些数据？(学生讨论后回答)

为什么要实验前使杠杆在水平位置平衡？由黑板上两个杠杆的作图可知：水平位置平衡的好处是便于读出力臂。

天平怎么调节平衡的？(左沉右调、右沉左调)那我们杠杆调节平衡螺 母和天平一样，左高向左调、右高向右调。

5、进行实验与收集证据

好，现在我们已经使杠杆在水平位置平衡了。我们现在统一把支点右 侧的钩码作用于杠杆上的力(等于钩码所受的重力)当作动力 F1,把支点 左侧的钩码作用于杠杆上的力当作阻力 F2。 接下来抽同学为代表做实验， 根据我提供的实验器材，操作并记录数据，并进行适当的纠正。

一组数据够吗？ (多次实验)多次实验的目的是什么？

老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。完成实验后 请各组汇总实 验数据，填写实验报告 。

(学生进行实验)教师收集几组数据与学生共同验证猜想

6现在请同学们对自己的实验数据表格进行分析，分析完以后选派一 名代表回答这样一个问题：你认为杠杆在平衡时应满足的条件是什么？ 我们通过最初的猜想与假设，到自己制定计划与设计实验，然后通过实验 与数据收集，最终得出的结论是：要使杠杆平衡，必需满足：动力×动力臂=阻力×阻力臂。 (F1×L 1=F2×L 2)

7、评估

实验做完了，大家能从上面的实验中得到那些因素会造成误差吗？ 杠杆是否真的在水平位置平衡了。不然，得出的数据都是不准确的。大 家反思一下刚才的实验，每个小组得出的数据准确吗？如果不够准确，是 不是由于没有严格按照步骤和要求来做呢？

8、运用杠杆平衡条件分析 阿基米德真的能撬动地球吗？

八、小结

学生总结本节课的收获。