口才课教案汇总5篇

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口才教案【第一篇】

关键词： 电气信息 培养方案 人才培养模式

人才培养模式是指高校在一定教育思想的教育理念指导下，根据人才培养目标和质量标准，为培养对象设计的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。它涵盖了人才规格、质量的定位和人才培养的过程方式。目前高校常见人才培养模式有三种类型，即厚基础、宽口径、重能力的学科型；有较厚基础、较宽口径和较强的实践动手能力的专业应用能力型；技能、技艺应用型。计算机与信息工程学院在学校办学思想的指导下，选用有较厚基础、较宽口径和较强的实践动手能力的专业应用能力型的培养模式，对四个专业的本科人才培养方案进行了新一轮修订，旨在提高人才培养的质量。

一、构建人才培养方案的指导思想

培养方案的制订以邓小平理论、“三个代表”重要思想和《高等教育法》为指导，贯彻国家教育方针政策，遵循高等教育基本规律，坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源。

培养方案不仅要反映出培养具有扎实的理论基础、较宽的专业技术基础、较强创新精神和实践能力，适应经济和社会发展需要的具有自主学习能力的应用型专门人才的办学指导思想，而且要全面体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代精神，主动适应21世纪经济、社会、科技、文化发展对高等教育人才培养目标的客观要求，进一步转变思想观念，增强质量意识，把二级学院的人才培养定位落实在培养方案中。

二、构建人才培养方案的基本原则

1、本科综合培养方案着眼于学生在校期间全方位全过程的培养和教育，不仅重视课堂教学内容的整体优化，而且强调课外教育活动的协调发展。因此，本科综合培养方案包括两部分的内容：本科规定性课内培养计划；本科指导性课外培养计划。

2、本科规定性课内培养计划是各专业建议学生按学期学习的课程计划，是指导学生学习和安排学习进程的指南，也是学生毕业资格审查和获得学位的基本依据。因此，要坚持以学生为中心，要从有利于全面推进学分制的角度，科学、合理的安排教学内容，为学生学习和个性发展创造良好的教学环境，从而体现多样化的人才培养目标，更好的满足社会发展对各类人才的需求。

3、本科指导性课外教学计划是对规定性课内培养计划的补充。要坚持课内教育和课外教育相结合，坚持理论教学和实践活动相结合，坚持提高学生的思想道德素质、文化素质、身心素质、科技素质和业务素质相结合。要针对各年级的特点，将各项课外教育内容安排在课外教育计划中。即每个本科学生毕业时至少获得4个学分的素质拓展课外教学内容，以及组织各种形式的学科竞赛等。

4、在人才培养方面，要站在国际视野的高度，要逐步执行前期按大类培养，后期进行宽口径专业教育的新模式。为了适应中国加入WTO后高等教育面临的机遇和挑战，各专业的培养方案要在核心课程设置上与国际一流大学基本一致。在培养方案制定的过程中，要认真借鉴国内外知名大学的培养方案，借鉴国内外高校人才培养模式和经验，根据学校人才培养的总目标，结合二级学院各专业的特点，深化教学内容和课程体系改革。

5、在课程设置方面，坚持宽基础的原则，加强基础课程教学，坚持知识结构和课程体系整体优化的原则，突出创新精神和实践能力的培养。公共基础课、部分学科基础课按打通学科专业大类设置，专业基础课和专业课按宽口径原则设置。进一步加大课程整合的力度，增设学科前沿性和综合性课程，形成适应社会发展要求的新课程体系。在课程设置的结构上，要适当增加实践教学环节的比例，增加综合性实验的比例，全面提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。

三、根据专业培养目标制定可行的专业培养方案

1、构建电气信息类学分制人才培养方案的课程体系

为了适应市场经济需要，使学生在更宽的专业平台接受宽口径的专业教育，在广泛调研的基础上，整个培养方案又请校内专家进行了反复论证。二级学院的电气信息类4个专业按照专业招生，实行大类培养，既保证学生有足够宽厚的基础理论知识，又不失其专业特色，增强了学生的适应性，使学生就业面更广。具体的培养模式为：全部课程分成六部分组成，即：公共基础课、学科基础课、专业课、选修课、集中实践教学环节和素质教育课，4个专业在l～4学期两年的公共基础课、学科基础课学习中，课程基本全部打通，拥有共同的学校基础平台。保证相同的专业基础平台后，规定各专业的主要课程，体现其专业特色。各专业主要课及专业主要实践环节课程如下：

（1）计算机科学与技术专业

计算机基础、电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、高级程序设计、离散数学计算机组成原理、汇编语言、数据结构、操作系统原理、编译原理、数据库原理、计算机网络、微机原理及接口技术、软件工程。

（2）电子信息工程

电路分析基础、低频电子线路、高频电子线路、现代数字系统设计、电磁场理论、信号与系统、数字信号处理、通信原理与数字通信、计算机结构与逻辑设计、大规模集成电路应用 微处理器原理和接口技术、图像工程。

（3）电子科学与技术

半导体物理、半导体器件基础、VLSI原理与设计、集成电路EDA、微电子概论、光电子和光电子器件、数字集成电路分析与设计、模拟集成电路分析与设计、IC测试技术、FPGA的应用开发等。

（4）通信工程

电路原理、信号与系统、模拟和数字电子技术、高频电子技术、电磁场与微波技术、计算机网络、数字信号处理、通信原理、微波通信系统、光纤通信、移动通信、面向对象程序设计、基于JAVA的数据结构、数据库应用技术、网际互连原理等。

2、电气信息类各专业主要实践环节

电工电子实习、课程设计、金工实习、认识实习、专业综合实验、生产实习、毕业设计。

四、新的人才培养方案的主要特点与实施

1、体现以学生为本，积极推行因材施教，力求把共性培养与个性发展达到较好地结合

对覆盖面大的几门重要公共基础课，设立了AB课程模式，针对二级学院四个专业的特点，高等数学采用A模式为187学时；大学物理采用B模式为102学时，大学英语课程根据入学测评实行分层次教学。分层次课程中，学生可根据自己的个人兴趣、爱好、专长、能力等自由选择。此外，学生还可根据自己的学习能力自主设计学习进程，在4～6年之内什么时候获得毕业要求的最低学分，就什么时候毕业。二级学院还制定了本科生转专业制度，以弥补学生自主选择专业机会少的不足。以上措施的实施，改变了原来培养方案的固定模式，给学生个性发展创造了空间，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生知识、能力结构多样化，在全面发展的同时充分发展其个性。

2、精选课程内容、优化课程体系、改革教学手段

2005年，二级学院投入近300万元用于相应实验环境的建设，使整个课程群的教学质量达到较高水平，促进专业特色的形成和人才培养质量的提高。在教学手段改革方面，强调多媒体授课在教学中的应用效果。为了提高多媒体授课的质量，达到相互学习、相互交流的目的，二级学院就多媒体授课进行了多次研讨。

3、把素质教育的思想落实到新修订的培养方案之中

提高学生的基本素质是本科阶段的教育目的，应当落实到培养方案之中并贯彻到每一个教学环节。如在培养方案中明确规定学生要修满不少于4学分课外素质拓展教育学分，包括社会实践、学科竞赛和创新实践等，以拓展学生的视野，培养学生的综合素质和创新能力。

4、加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养

修订新一轮培养方案中，加强了实践性教学环节，在原有的集中实践教学环节的基础上，将部分实验单独设课，增大了实践教学所占总学时的百分比，同时还增大综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例，通过系统的实验体系对学生进行系统的科学实验基本技能的训练、创新能力的训练及综合知识分析解决问题能力的训练，提高学生的动手能力。二级学院还设立了创新实验室，为培养创新人才脱颖而出创造了条件。

5、打破专业，优化教学

二级学院的四个专业属于电气信息类，对相同的学科基础课，打破专业的界限，优化二级学院的师资力量，建立二级学院学科平台课[2]。如数字信号处理、信号与系统、通信原理、高频电子线路等课程，通过实验室平台建设和师资整合，提高办学水平和教学质量。

五、结束语

通过对二级学院四个专业的培养计划的修订和实施，我们有信心使学生真正得到因材施教，实现素质教育。通过学科平台课程建设，优化师资资源，完善实践教学体系，我们有信心培养更优秀的电气信息类（本科）专门人才。

参考文献

口才教案【第二篇】

关键词案例教学法 任务教学法 情景模拟

教学法作为一种被学术界广泛接受的教育理论，经过多年的发展和验证，已经非常成熟，许多具体的表现形式也被付诸于教学实践中，在高等教育的教学反馈中，也获得了肯定。其中，案例教学法在我国是发展相对较晚，也是开放性和创新性较大的一种教育理论和教学手段。其在当代体现的教学优势是非常明显的。不仅让学生对相关专业理论有了更具象化的理解，也可以提高学生对所学知识的实际应用能力。同时也培养和锻炼了教学对象的逻辑思维能力、应变能力以及辩证思维能力。此外，传统教学中，学生们往往缺乏具体的社会经验和实际操作技能，案例教学法可以帮助他们弥补这些重要的能力缺失。同时，案例教学法还有助于培养学生的独立思维习惯和自学能力。

当前大部分高等院校商务英语教学面向的教学对象，除了商务英语专业学生之外，主要包括英语专业（非商务

类）学生，国际贸易专业学生，国际金融专业学生等，由于课程受众范围广泛，也决定了此类型相关的课程设计有别于传统的，单一的语言类课程或者商务类课程。而其中的商务英语口语课程，更具备其特殊性。传统英语口语课程旨在训练和培养学生的英文口头表达能力，课程设计涵盖英文对话，英文陈述，英文演讲，英文辩论等多个口头技能。从授课主体来看，英语口语课程有中国教师承担，也有英美国家的外教老师承担，但其课程培养目标几乎是一致的。该课程的另一个特点在于技能性，在课堂进程和时间安排上，应尽可能的让学生有更多实际演练口语的机会，这也区别于其他知识类课程传统讲授的方式。那么，从教学目的的角度，商务英语口语在大的培养目标上和一般英语口语课程并没有太大区别，即语言技能的训练和提升。但从人才培养的专业化来看，商务英语口语课程更注重培养学生在商务领域的英文口头表达能力。简单点说，通过该项课程学习的学生，应当能够熟练掌握和运用专业的商务英语词汇，在一般的商务场合能够用英语无障碍的口头交流，甚至能够在较为复杂的商务关系中进行专业化的英文沟通。

这里可以很清楚的明确商务英语口语课程设计需要做到两点，第一，与传统英语口语课程一样，提升学生的英语口头表达能力。第二，培养学生将商务知识融会贯通，使英文口头表达更加商务化，并且能够熟练运用英语口语做商务交流。从第二点也可以看出，商务英语口语课程也是对其他商务英语专业课或经济金融类专业课的语言检验，这也是为什么很多高校经济类专业的人才培养方案中设置了该项课程。教师在英语口语课程中，有一种被普遍接受并广泛运用的教学手段――通过情景模拟和角色扮演，让学生身临其境的演练口头表达能力。笔者认为，在商务英语口语课程中，这种情景模拟的设计通过现代教学理念和手段的不断更新，逐渐也被更真实的具体案例所替代。而案例教学法的运用，也慢慢的革新了商务英语口语教学的设计模式。首先，课程的商务性特点，为案例植入课堂提供了很好的契机，现实中的商务案例为这项课程提供了庞大的资源。其次，案例教学本身也是任务教学法在商务英语口语教学中的一种运用，而任务教学法在近几年的教育改革实践中已经突显了其优势作用。最后，案例教学提供的任务更接近真实的商务场景，案例本身是一个完整和统一的商务事件， 有开头和结尾，同时也提出待解决的实际问题。而学生在课堂上的任务就是理清商务关系和事件发展的因果性和逻辑性， 这需要运用自己掌握的商务知识，结合案例给出的情景和任务来进行分析并解决问题。在这个过程中，教师的角色需要引导学生运用专业理论来分析案例，这有别于传统口语课堂，虽然最终都是让学生“各抒己见”，但案例教学是需要学生的最终口头陈述或者观点分享更加“有理有据”，商务英语口语输出应当显得更专业化和学术化。同时，当选取的案例真实性更强时， 学习者会将置身于案例中 ， 从而驱动自我进行思考和质疑。与普通任务教学不同， 案例教学的任务完成，通常无关乎于答案的确定与否，而在于学生是否能形成自己的语言表达逻辑结构，并能够将商务知识和理论系统和完整的进行口头英文输出。当然，除了思维和知识引导，在运用案例教学法时，教师仍然需要对一些专业的商务语言进行归纳和总结，服务于今后的其他案例，举一反三，让学生熟能生巧。

在当代教育制度和教学体系下，课堂教学质量仍然是学校实现人才培养目标的第一要素。这一要素也直接决定了学校的教学效果和学生的学习效率。尤其是高等教育，为了适应新的社会人才需求，更是对传统课堂进行了各式各样的教学改革。当然，高校教学改革包含很多方面，涉及到课程体系，人才培养方案，以及教学大纲等。但有一点是高等教育众多学者和一线教师达成共识的，那就是课堂的创新一直在主导着课程的改革。而以教学法为指导的多样化的教学手段和教学模式，正是课堂创新的所需要的。案例教学法已经风靡国内外的教学课堂，也逐渐从运用于专业知识型课程，过渡到运用于语言技能型的课程。商务英语口语作为一门实践性较强的应用型课程，教师辅以案例教学法开展课堂教学，既可以为此门课程提供更多的趣味性和操作性，也让学生学习该门课程更加有效率，掌握一门语言技能更具备准职业化素质。

口才教案【第三篇】

关键词进出口贸易实务 课程特点 案例教学法

社会上紧缺的是能直接进入业务状态的应用型国际贸易人才。据调查，外贸人才需求榜上名列第一至第六位的是：跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等。这些岗位人才都需要理论知识和实际操练能力才能上岗。传统的以课堂讲授为主的单向传递教学模式，不利于充分调动学生的学习兴趣及积极性。国际贸易涉及知识面广，信息量大，贸易热点问题多。需要学生能够理将理论知识融会贯通于实践。

1 进出口贸易实务课程的特点及教学要求

进出口贸易实务课程的特点

《进出口贸易实务》是经济贸易类专业必修的一门主干课程，随着对国际贸易人才需求的增加，本课程也成为许多其他专业的选修课。应使学生把握进出口业务操作的全过程，掌握具体操作的细节。其特点有：

1)涉外性：由于从事进出口贸易的双方分别处于不同的国家或地区，在进出口贸易实务中都是涉外贸易。因此，从事对外贸易业务的人员应该熟悉国际上的习惯做法。

2)实践性：进出口贸易实务课程是专门研究国际商品交换的具体过程。这就要求必须掌握国际货物贸易中的具体操作方法及基本技能与技巧。

3)应用性：这门课程涉及到许多国际惯例、法律。合同条款的磋商与订立、出口单据的制作等既要符合法律、惯例的规定，又要符合具体进出口商品行业的规范，往往用英文表达。

4)综合性：进出口贸易的中间环节多，涉及知识面广，涵盖了不同学科的许多知识，随着网络技术的发展和普及，电子商务也在外贸领域被普遍应用。国际贸易实务具有极强的综合性。[1][2]

进出口贸易实务课程的教学要求

进出口贸易实务是个别性很强的工作流程，没有现成的标准答案，每项业务都处在动态变化中。进出口贸易又是金额和数量较大的交易，在整个流程中稍有差池就会带来无法弥补的损失。这就决定了本课程教学应因课施变，[3]为了顺应形势的发展和进出口贸易实务课程的特点，注重“知识、能力、素质” 三位一体的课程教学改革精神，注重在教学中培养学生的学习能力、工作能力和综合能力。

为培养出符合市场需求的外贸人才，教学目标应该是通过本课程的学习与模拟操作训练，使学生掌握业务流程和国际贸易的“生意经”，熟悉和理解相关政策和国际惯例，学会在平等互利、公平合理的基础上达成交易，能够熟练地从事进出口业务的操作、进出口业务。理论部分教学以必需、够用为度，注重专业意识和综合素质的培养，实践部分教学以外贸业务人员实际岗位要求为指导，以实践能力和操作技能的培养为主线，体现理论与实践的紧密结合。[4]

案例教学的作用

案例教学法是在理论教学的基础上引导学生对具有特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考解决实际问题能力的一种教学方法，促进学生成为教学主体的开放式教学方法。其作用主要有：

1)案例教学法可以充分调动学生的学习积极性，使学生学会自主学习。

2)案例教学法将理论与实践结合起来，增强教学的直观性，提高教学效果。

3)案例教学法可以培养学生综合分析和实际解决问题的能力。[5][6]

2 进出口贸易实务课程的案例教学法

课前准备

要使案例教学法发挥好作用，课前的精心准备必不可少，在准备案例时应注意以下几点：

(1)案例要与教学内容和教学目的密切相关，目标圈定在一章或节内容中比较合适，这样能充分包含全章或节内容，起到强化训练的目的。

(2)要结合学生的不同专业背景、知识领域和能力，考虑到学生所学的理论知识与案例分析之间的关联度，选择难度适中的案例，循序渐进。

(3)案例教学选用的案例必须不断更新，以适应国际经贸活动实践迅速发展变化的实际。比如，在出口价格核算有关汇率与价格的教学过程中，结合人民币与美元的汇率问题，从汇率对我国出口商品的出口价格影响出发，进而对汇率与出口商品的竞争力以及出口与我国国民经济的关系做出分析；同时，从进口角度分析汇率对进口商品价格和竞争力的影响；还可以从资源、能源和国家政治经济角度分析，使得学生不但了解到汇率与及出口商品价格的关系，结合相关课程的内容，扩大知识应用面。

课堂掌握

课堂分析讨论是案例教学中最重要的环节，分析案例所提供信息的过程，是调动学生以往相关知识和经验进行综合思考的过程。

(1)解释案例

通过对案例的分析，培养学生的应用能力。例如：在国际贸易实务课程的中的贸易术语部分教学，它是重点也是难点。其中CIF贸易术语的“象征性交货”特征，可通过案例来讲授：

某出口公司按CIFTokyo术语向某国商行出售一批蔬菜，由于该商品时间性较强，双方在合同中规定：卖方保证运货船只不得迟于5月2日驶抵目的港。如迟于规定时间抵达，买方有权取消合同。问此合同有无不妥。

(2)问题分析解答

此案例分析关键在于这一合同的性质是否属于CIF合同？理解CIF术语下， 象征性交货含义，即，只要卖方在约定的装运港将货物装上船，并向买方提交了合同规定的相关单证，就完成了交货，无须承担保证货物按时完好抵达目的港的责任。经此案例就会加强对“象征性交货”的理解。

(3)递进理解

CIF术语的合同中，要防止出现“要求卖方保证到货或以到货作为付款条件”的陷阱条款。即，若卖方要买方保证到货时间，则应选用其他术语。

在案例讨论过程中要较好地进行组织管理，讨论后要做好恰如其分的点评和系统的总结，指出讨论中出现的问题并对错误加以纠正，提高学生知识点的巩固、分析问题的能力。将学生讨论发言情况记入平时成绩也是调动学生积极性的措施。

案例总结

教师进行总结点评，指出案例所涉及的知识点、讨论的思路是否正确、分析的方法是否恰当等。要充分肯定一些好的分析思路和独到的见解，激励学生今后更积极地参与讨论。

3 总结

基于贸易实践的《进出口贸易实务》案例教学以市场岗位需求为导向，课堂案例教学的使用可提高学生的分析能力，提高教学效果，使培养的学生更符合社会需要。

参考文献

[1] 夏涛。面向应用的《国际贸易实务》课程改革与实践[J].科技信息，2009(11).

[2] 蔡筱霞。国际贸易实务课程教学模式和教学方法初探[J].科教文汇，2009(2)(下旬刊):40.

[3] 赵桂荣。谈《国际贸易实务》课程的启发式教学[J].天津职业院校联合学报，2009，11(1).

[4] 柯宗俊。《国际贸易实务》实践性教学体系的构建[J].出国与就业，2009(8).

口才教案【第四篇】

［关键词］独立学院；国际经济与贸易；实践教学

1 国际经济与贸易专业人才需求现状

独立学院国际经济与贸易专业主要是面向企业培养其所需人才。自从我国加入wto以来，我国对外贸易权的管理方式由原来的审批制改为备案登记制，准入门槛降低后，具有进出口经营权的企业大幅度增加。由于国际贸易特殊的贸易环境和运作惯例，外经贸业务工作具有较高的风险性、较强的专业性。企业作为自主经营、自负盈亏的独立法人，在员工招聘中倾向于录用动手能力强、能够直接进入业务状态的外贸人才。对于中小企业而言，业务量不大、设岗较少，要求外贸应用型人才具有全面的操作技能和综合应用能力；对于大型企业而言，业务量大、部门分解较细、设岗较多，要求外贸应用型人才具有过硬的专门操作技能和独立解决问题能力。无论是大企业，还是中小企业，他们的贸易程序都是相同的。

出口贸易的基本程序通常分为三个阶段：出口交易前的准备、签订出口合同和履行出口合同。出口交易前的准备包括编制出口计划、组织货源、国外市场和客户调查、制定出口经营方案、建立客户关系、开展广告宣传、办理商标注册；签订出口合同包括邀请发盘、发盘、还盘和接受；履行出口合同包括以收取货款为核心的货物、租船订舱、办理保险、出口报关、办理保险、缮制单据、出口收汇核销、出口退税；必要时，还有出口索赔。

进口贸易的基本程序通常也包括三个阶段：进口交易前的准备、签订进口合同和履行进口合同。进口交易前的准备包括编制进口计划、国外市场和客户调查、制定进口经营方案、建立客户关系、选择交易对象；签订进口合同包括邀请发盘、发盘、还盘和接受；履行进口合同包括以交付货款为核心的租船订舱、派船接运、办理保险、买汇、审核单据、进口付汇核销、进口报关、检验货物；必要时，还有进口索赔。

从国际贸易的进出口程序可以看出，国际贸易所涉及的业务环节非常多。因此，独立学院国际经济与贸易专业培养的人才应该是复合型、应用型人才。具体来说，该专业的毕业生应具备的技能和能力包括：①基本技能，如阅读技能、写作技能、现代办公设备操作技能、网上进行商务处理技能、商品检验技能、识别与填制外贸单证技能。②基本能力，如自学能力、创新能力、组织管理能力、应变能力。③专业能力，如贸易业务处理能力、外语运用能力。

2 独立学院国际经济与贸易专业实践教学存在的问题

实习与毕业论文相互脱节

实习是学生在系统地完成专业教学计划所规定的相关课程的基础上进行的熟悉进出口业务程序的现场活动。毕业论文是国际经济与贸易专业本科生实践教学非常重要的环节，是学生运用所学习的基本知识和基本理论，去研究和探讨实际问题的实践锻炼，是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题以及动手操作能力的一个重要手段。撰写毕业论文有利于培养学生综合运用所学知识和技能解决较为复杂问题的能力，让学生受到科学研究工作或设计工作的初步训练。但是，由于外贸业务量大，一项外贸业务涉及时间较长，从发盘到完成业务全过程可能经历几个月甚至更长的时间，而专业认识实习、专业实习、毕业实习和毕业论文安排在不同的学期，它们之间相互脱节，学生很难在实习单位亲历一笔完整的外贸业务，这样就造成了实习的非系统性，毕业论文选题、开题与实习脱节，难免脱离实际，不利于学生的能力培养。

专业课案例教学不能相互衔接

案例教学是把实践案例进行处理后引入课堂，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。案例教学使学生身临其境般地经历一系列事件和问题，接触各种各样的组织场景，通过深入地研究与分析，加深对所学理论的理解，培养学生的感觉能力和反应能力，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。但是，由于各专业课任课教师均从所授课程角度出发组织案例教学，重点当然在所讲课程之中，这就导致不同课程的案例很难形成一项完整的、系统的国际贸易业务，学生也很难将多门课程的知识应用到一笔业务，这样就会造成所学知识的“无用性”，知识之间形成壁垒，很难相互衔接。

课程设计组织难度大

通过课程设计考查学生对相关理论的掌握情况，培养学生综合运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力。锻炼学生的独立工作能力，也是对理论教学效果的检验。但是，由于国际经济与贸易专业课程所涉及的环节较多，如讯盘、发盘、还盘、接受，在合同磋商的每一个环节里，又涉及贸易术语、商品的数量和品质、商品的包装、商品的运输及保险、商品的检验、货款的收付以及索赔等。教师在进行课程设计时，还要联系其他课程的知识，不容易组织。

3 独立学院国际经济与贸易专业实践教学改革措施

针对当前独立学院国际经济与贸易专业实践教学中所存在的问题，根据国际经济与贸易专业人才应具有的知识结构、能力结构和沈阳工业大学工程学院的自身特点，我们对国际经济与贸易专业的实践教学进行了改革，制定了具体的改革措施，取得了良好的效果。

实习与毕业论文相互衔接

我们首先对原有的时间短而又分散的专业认识实习、专业实习和毕业实习进行了整合，统一调整为四周的专业实习，将原来为期十三周的毕业论文调整为十八周，调整前后实习和毕业论文的总周数却没有变化。然后，在学期安排上也进行了调整：专业实习安排在第八学期前四周进行，毕业论文分两个阶段，第一阶段为前四周，安排在第七学期后四周进行，第二阶段为后十四周，安排在第八学期后十四周进行，专业实习恰好置于毕业论文的两个阶段中间。

改革之后，学生在指导教师的指导下，深入相关企业，选择一笔或几笔完整的国际贸易业务，利用毕业论文前四周的时间和寒假进行选题、开题和收集资料，从而确保论文选题的客观性和实用性；在接下来的四周专业实习期间里，学生依据选定的论文题目和完整的国际贸易业务，利用所学的专业知识，继续在企业里进一步了解、熟悉相关的业务，发现问题、分析问题、探讨解决问题的方案；在毕业论文最后的十四周里，学生要确定论文撰写提纲、查阅资料、撰写、修改、审查、进行答辩等环节。

通过实习与毕业论文相互衔接，可以使学生在实习单位亲历一笔完整的外贸业务，同时也可以使学生的毕业论文选题、开题、撰写等环节紧密联系实际，非常有利于学生的实践能力、动手能力、分析问题和解决问题能力的培养。

按国际贸易业务程序统一制定案例教学方案

我们通过组织专业课教师进行共同商讨、相互沟通，依据一项完整的、系统的国际贸易业务和程序，最终制定出来一套统一的案例教学方案，所有专业课的案例都按照业务程序融合在其中，确保了案例教学相互衔接，便于学生对所学理论的理解、掌握，提高了学生运用专业知识解决实际问题的能力，案例教学效果得到了明显的提高。另外，我们学院有着得天独厚的地理位置优势，与中国石油辽阳石油化纤公司相邻，可以组织学生到辽化对其国际贸易业务进行实地参观、考察，在企业进行案例教学，通过案例教学校企合作共同搭建实践教学平台。这样，不仅使学生对企业有更多的感性认识，还可以将各门课程的理论知识联系并运用到实际。

情景模拟组织课程设计

为了解决国际经济与贸易专业课程设计难以组织的问题，我们采取了能够充分调动学生主观能动性的情景模拟教学形式。按照国际贸易相关业务和程序要求，将学生分成若干组，每组都有自己的工作和职责，发给学生一些背景资料，要求学生认真研读，也可以查找相关资料作为补充，模仿国际贸易业务的实际操作，进行模拟训练，可以对出口报价、结算以及所涉及的单证等业务进行模拟。学生在模拟过程中，可以相互交流、沟通、商讨，共同理解、掌握国际贸易理论和方法，学生的学习乐趣倍增。

口才教案【第五篇】

论文关键词：就业导向；人才培养方案；职业能力；科学发展

专业人才培养方案是针对某一专业的人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式作出的总体设计，是职业院校实施人才培养工作的指导性教学文件，也是组织专业教学活动、安排教学任务、制订教学计划的基本依据。在当前大力发展职业教育的新形势下，职业院校要坚持“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学宗旨，切实制订专业人才培养方案，全面提高职业教育教学质量和加强专门应用型人才培养工作，提高人才培养的符合度，为高职院校践行高职教育科学发展奠定重要基础。下面试对就业导向下职业院校制订专业人才培养方案的有关问题进行探讨。

一、明确职业院校人才培养工作的指导思想

进入二十一世纪，我国社会主义市场经济体制基本形成，现代化建设进入新的阶段，职业教育进入深化改革、整合、发展时期，党中央和国务院高度重视职业教育。1998年2月，原国家教委《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》，提出“职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”，“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想。专业设置、课程开发须以社会和经济需要为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析人手，科学合理地进行。要建立健全课程标准，优化课程结构，教材内容要密切联系实际，反映新知识、新技术、新工艺和新方法”，“要采用各种先进、有效的教学模式和教学手段，发挥学生的主观能动性，以提高教学质量为目标，加强和改进教学管理工作”。2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》。2004年经国务院同意，教育部等七个有关部委联合召开了第五次全国职业教育工作会议，并作出了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，明确提出：“要积极推动职业教育和培训从计划培养向市场驱动转变、从政府直接管理向宏观引导转变，从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式的改革，努力提高职业教育的质量和效益。”“推动产教结合，加强校企合作，积极开展‘订单式’培养。坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，高等职业教育专业实训时间不少于半年，中等职业教育应为半年至一年。”2005年11月国务院再次召开了高规格的全国职业教育工作会议，颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》。明确提出了职业教育改革发展的目标是“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制、满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”。《决定》要求“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。

温家宝总理在讲话中指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”

我们在制订人才培养方案之前要认真学习国务院和教育部关于加强职业教育的相关文件，贯彻其基本精神和要求，并将其充分体现在专业人才培养方案中，同时要全面贯彻党和国家的教育方针，全面体现“三个面向”的时代精神，努力培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高质量、高技能的应用型人才。

二、遵循就业导向下制订专业人才培养方案的基本原则

1．坚持“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学宗旨，紧密结合社会和经济发展需要以及区域产业结构，体现新的教育理念和新时代对人才的要求，注重知识、能力、素质相协调的综合素质教育。

2．理论知识以“适用、够用”为原则，专业课程突出应用性和针对性。坚持以培养学生适应职业岗位(群)能力需要为主线构建课程体系，合理设置课程体系和结构，科学地处理好各教学环节之间的关系。

3．根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，构建基于工作过程以及真实的工作任务或产品为载体实现课程的整体优化设计，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。

4．坚持“校企合作、工学结合”的教学改革方向。要改革以课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式。要始终坚持专业建设围绕企业需要、课程开发围绕岗位需求的原则，通过与优秀企业的合作，提升专业建设和课程开发的内涵；使学生熟练掌握各项专业技能，适应未来职业和岗位对人才的要求，增强学生的自我就业能力。

5．强化实践教学环节，加强实践能力的培养。专业教学计划要在充分保证实践教学质量的前提下，安排实践教学环节应达到教学计划总学时的50％以上。各专业应在第一学期尽可能安排专业基础类课程的教学，同时应适当安排一些专业认知性教学活动，诸如参观或短期实习等。其他学期的核心专业课程按项目化方式或工作任务化方式进行课程设计，根据职业能力的要求，对学生进行实践性强化训练。最后一个学期要加大专业实习和毕业生顶岗实习的管理力度，力求使学生在实际的工作情境中真正学到专业知识和技能。

三、改革专业人才培养方案的主要思路

(一)瞄准区域社会和经济发展的需要对专业培养目标进行准确定位

在确定人才培养目标之前，要走出校门，面向社会，进工厂、进企业，开展深入细致的调研，广泛收集对确定人才培养目标有用的信息资料。首先，要兼顾区域社会和经济发展的需要，对区域人才市场进行需求分析，确定本专业的培养目标；然后根据培养目标和人才需求分析，深人工厂、车间，把握本专业人才应具备的专业知识和专业技能；最后，确定其专业培养目标，要注重培养口径宽广、基础扎实、实践能力强，具有艰苦创业精神，能主动适应区域社会、经济或教育事业发展的应用型技能人才。

(二)创新工学结合的人才培养模式，融学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展为一体

“工学结合”顾名思义，是一边在企业实践，一边在课堂学习，这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而应该是“学中有工、工中有学”，表明学习者的劳动与学习两种行为之间的合作，重视学习与劳动的“双交叉”，强化学生的生产实习和社会实践，以提高能力，增长才干为核心。

“工学结合”充分体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针，体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学历本位转向职业能力本位，从学习书本知识为主转向掌握实践技能为主。

这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色，既是中国历史的产物，又是当今职教的亮点。我们要不断创新工学结合的人才培养模式，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式；“推倒”学校的围墙，“打破”教室的黑板，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关职业标准，改革课程的教学方式和教学方法。

(三)构建基于弹性学制和学分互换的教育管理模式下的培养方案

学分制是以选课制为基础，完全学分制是完全遵从学生的学习意愿，不受学制限制，学生修满规定下限学分就可以毕业获证的一种教育管理制度。完全学分制采用弹性学制，学分统计是以整个专科学段为单位，统筹计算学生修课的学分，修满(或未修满)规定下限的学分，允许学生提前毕业(或推迟毕业)。弹性学制为学生提供了更大的学习空间，更多的人性化服务。弹性学制和学分互换的教育管理模式，是坚持以学生为主体，尊重学生的意愿，允许学生在充分了解各专业特点的基础上“自主选择专业”，以使学生学习他们爱好的专业，从而激发学生学习的主动性、积极性和自觉性；鼓励学生在相关专业领域或资格证书等课程组合模块进行自主学习，提高学生自主学习能力，扩大学生知识面，增强适应性。

职业教育要尊重学生个性发展，设立“个性化课程”，探讨和研究弹性学制和学分互换的教育管理模式，构建基于弹性学制和学分互换的教育管理模式下的人才培养方案。

(四)设置以“工作任务或项目导向”为主体的职业教育专业课程体系

职业教育是培养具有较强综合职业能力的操作技能型人才，因而其课程体系的理论构架应该是能够对应于学生就业后所从事的职业工作岗位的工作结构(体系)。企业每个工作岗位的工作构成是以完成一个个“工作任务或项目”为目标的，因此，职业教育专业课程体系应采用“工作任务或项目导向”为主体构建课程结构。(职业教育专业课程体系构架图)如下：

四、制订专业人才培养方案的工作步骤和基本要求

制订专业人才培养方案大致可分为社会调查、专业研讨、起草方案、修改定稿等四个主要工作阶段，如下图所示：

在制定专业人才培养方案时，不可机械地套用，要坚持统一性与灵活性相结合，既要执行相对统一的规定，又可根据各专业的不同特点，从各专业的实际出发，发挥其优势和特长，突出本专业特色，制定出各具特色的人才培养方案。