公开课教案3篇

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公开课--1

一、谈话导入，走进园子 　　1.同学们，今天我们继续来学习第十八课（引读课题） 　　课文节选自著名女作家萧红的回忆录《呼兰河传》,在原文中她深情地写道：（出示句子，指名读：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 　　2.是什么原因让作者对童年的后园念念不忘？让我们一起走进园子 　　3.上节课我们学习了第二小节，从中你觉得这是一个怎样的园子？ 　　二、一入园子，体会景物自由 　　1.往这个园子里再走近一些，你发现哪一节也是直接写这个园子的？（课文13段） 　　（出示课文13段）请同学们放声读一读，读着读着，什么感觉扑面而来？ 　　2.自由交流（生动、热闹、一切都活了、园子有了自己的生命、自由等）板书：自由 　　（引所，出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的） 　　3.这一节中哪些词语最能体现这份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也没有人管”） 　　（1） 谈谈感受(农作物愿意怎样就怎样，非常自由) 　　（2）这里一连用了多少个“愿意”啊？ 　　那么多的愿意中让你感觉到什么？（植物的生长没有限制，无拘无束，十分自由） 　　（3）发现了吗，这一节中萧红还一连用了10个“就”，有人认为重复啰嗦了，你觉得呢？（表示园子里一切是随意的，自由的） 　　（4）这里还用来一个什么句式？（是排比的句式“愿意…就”） 　　有什么作用？（加强语气，表现了强烈的自由） 　　（5）谁来读一读（指导朗读：萧红的文字很朴素，很普通，但是带上了当时的心情，让我们感觉到的就是两个字——自由） 　　4.小结：园子里的景物充满了自由（指板书说），难怪作者喜欢待在祖父的园子里，因为那里……（返回中心句，引读句子） 　　三、二入园子，体会人物自由 　　1.同学们，在这个园子里，农作物是自由的，仿佛连空气都弥漫着自由那么园子里的我在做什么呢？ 　　师生合作说：祖父戴一顶大草帽，（我就戴一顶小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就下种）；祖父休息，（我就休息）；祖父铲地，（我就铲地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父浇菜，（我就浇菜）；祖父抽烟，（我就……） 　　2.作者的描写让你有什么感觉？（感觉到我的天真、童趣、淘气、自由） 　　3.我们都感受到了作者在园中的快乐和自由（板书：自由）其实这就是课文的第二部分，在这部分叙述中，最可贵的是细节！（板书：细节描写）老师建议你们静心默读5—12小节，从哪些细节描写中你体会到了“我”自由？可以在关键词语下圈圈画画，写下点滴的感受 　　4.交流学习 　　（1）摘黄瓜、追蜻蜓（出示课文11段） 　　抓住摘黄瓜、吃黄瓜、丢黄瓜、追蜻蜓以及4个“又”字体会我在园内没一刻是停的，无拘无束，想做什么就做什么 　　（2）浇菜（出示课文12段） 　　关注动作描写：抢，拼，扬，喊 　　学生表情朗读“抢”“扬”等语句 　　过渡：喊出的是下雨，喊出的还是作者内心的（自由、痛快） 　　那是谁给了我这份自由？（祖父）你是从哪个细节中读出来？ 　　（3）从我和祖父的对话中，体会到自由（出示课文5～10段） 　　学生抓动作、神态来谈读读对话中几处出现笑？ 　　①（“大笑起来，笑得够了”）我明明做错了事，祖父却是大笑这笑让你感觉到什么？ 　　②（“还在笑”）笑完之后，还喊我过来说给我听，这笑中还包含了什么？ 　　③“大笑起来，笑得够了，还在笑”如果概括成一个字，祖父的笑就是对我的（爱） 　　（学生分角色读我和祖父的对话部分课文5～10段） 　　5.有了祖父的笑，祖父的爱，我才可以在园子中纵情嬉戏、随心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地欢呼（出示、齐读中心句） 　　四、三入园子，体会心灵自由 　　1.童年的园子是我自由的天堂！ （出示课文13段，师生合作读） 　　此情此景（出示中心句，引读） 　　2.作者的描写也是自由的，分别出示句子，指名读 　　“鸟飞了，就像鸟上天了似的”“它若愿意长上天去，也没有人管”“他们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”“只是天空蓝悠悠的，又高又远” 　　你们有没有发现，在这个语段中，在这四句话中有一个字多次出现，那就是“天”（点红“天”）作者为什么反复提到“天”？ 　　（预设：天无边无际，是辽阔的，没有限制，很自由，园子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一样，心是自由的；一个心灵自由的人，心空像天空一样广阔，博大，深邃，她的心装得下天地，这才是心灵的自由） 　　3.学到这，你觉得这段还仅仅是在写景物的自由吗？（板书：自由） 　　4.知道这种巧妙的写法叫什么吗？（板书：借景抒情 ） 　　5.有心灵的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不难想象，当萧红写到这个地方的时候，她的表情会是怎样的呢？入情地读读充满灵性的文字（配乐朗读课文13段） 　　6.引读第十四小节等着等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，来学着写写我在园子里自由自在，无拘无束的好玩的事要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好 　　7.全班交流 　　五、驻足园子，体会精神自由 　　1.《我和祖父的园子》真是充满自由和爱的乐园，萧红的童年生活真是如此快乐吗？其实萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她唯有祖父的爱温暖了她的童年 　　2.（出示课文1段 ）现在我们回顾课文的第一段，齐读 　　同学们，我的父亲、祖母、还有其他很多人也都住在这小城里，为什么偏偏说呼兰河这小城里住着我的祖父？ 　　 3.现在你知道为什么作者对这个园子念念不忘？（园子带给她快乐、自由、温暖，园子里保存着萧红的欢乐，保留着对祖父的怀念） 　　一想到园子就会想到我的祖父，（指板书）就会想到祖父给予我的爱，想到祖父给予我的心灵的自由，所以说这是（引读课题） 　　六、总结全文，拓展延伸 　　1.让我们轻轻走出这个园子，回眸它的时候，它是那样的地充满生机、充满爱与自由而这个自由的天地只属于萧红和她最亲爱的祖父因此，多年后她在回忆录中深情地写道：（出示：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 　　2.让我们最后深深地注视着这个园子，深情地与它告别——我和祖父的园子 　　3.有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中有没有这样的天地呢？想一想，课后写下来，和同学们分享 　　板书设计： 　　18 我和祖父的园子 自由 自由 自由 （细节描写） 　　 （借景抒情）

它山之石可以攻玉，以上就是一米范文范文为大家带来的3篇《公开课教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

语文公开课教案2

设计说明

本教学设计主要突出以下几点：

1．教学应还给学生自主探索的时间和空间。

本节课紧紧围绕教学目标创设各种学习情境。请学生折纸与涂色，在学生折纸与涂色的过程中不提任何规定性的要求，同样在学生自己列出算式后，请学生自己选择喜欢的算式，结合作品图进行估算，探索算法，讲解做法，教师对这些做法进行全面评析，把学习的主动权还给学生，为学生提供展示的舞台。真正做到让每一名学生经历“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生的个性发展提供充分的时间和空间。

2．教师应成为善于挖掘教材的优秀挖掘者。

异分母分数加减法是一个全新的知识，也是分数加减法中的一个难点。为了化难为易，教师打破教材的设计，从学生喜欢的折纸活动入手，引出异分母分数加法有代表性的算式，并且让学生先估算，后计算，为学生的后续学习做好准备。在挖掘教材的过程中，教师意识到异分母分数减法也不容忽视，尤其是含有带分数的减法，于是抛出了如何验算这一问题，不仅使学生学会了验算，还自然而然地过渡到异分母分数减法的学习中，取得了一举两得的功效。

课前准备

教师准备 PPT课件

注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。

教学过程

第1课时 折纸(1)

⊙创设情境，复习导入

1．口算下面各题，并说出你是怎样计算的。

＋ － ＋

生总结算法：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。

2．用分数表示下面的阴影部分，并观察两个分数表示的部分是否相同。

生：上图中的阴影部分分别用和表示，和表示的部分相同，但是两个分数的分母不同。

师：是的，我们把分母不相同的分数称为“异分母分数”，异分母分数加减法应该怎样计算呢？这节课我们就来探究这个问题。(板书课题)

设计意图：从同分母分数加减法过渡到异分母分数加减法，着力点放在新旧知识的衔接上，既有利于学生迁移学习，又有利于学生理解异分母分数加减法的算理。这样创设问题情境，既激发了学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究目标与方向。

⊙合作交流，探究新知

1．创设情境，提出问题。

课件出示教材2页情境图。

师：从情境图上你获取了哪些数学信息？

(学生交流情境图中的数学信息)

师：根据这些信息，你能提出什么问题？你会解决这些问题吗？

预设

生1：他俩一共用了这张纸的几分之几？

(＋)

生2：笑笑比淘气多用了这张纸的几分之几？

(－)

……

设计意图：让学生主动获取情境图中的'数学信息，提出问题并引导学生列出算式。本片段致力于培养学生发现问题、提出问题的能力，为下一步探究异分母分数加减法创造了问题条件。

2．探究计算方法，解决问题。

师：异分母分数加减法应该怎样计算呢？下面我们先以＋为例进行研究。

(1)学生独立探究。

师：先来估计一下它们的和是多少，再说一说你是怎么估计的。

(学生汇报)

师：计算＋。

教师提示：可以利用手中的学具折一折、涂一涂，也可以用学过的知识想一想、算一算。

(2)汇报交流，理解算理。

方法一：运用画图法计算。

学生汇报画图计算的过程，教师适时引导学生说出将再次平均分成两份的意义。

方法二：运用通分法计算。

＋＝＋＝

汇报过程中师生展开交流，明确异分母分数的分母不同，就是分数单位不同，通分后分母相同了，分数单位也就相同了，就能直接相加了，向学生适当渗透转化的数学思想。

公开课教案3

一、教学目标

学会a o e三个单韵母，认识声调符号，学会a o e的四个声调，能正确读出带调韵母。认识爸、妈两个字。

二、教学时数：2课时

三、教学过程

第一课时

（一）导入新课。

同学们，你们都知道很多故事，你们是怎么知道的？（听……讲的）那么从今天开始，我们要学习汉语拼音，它能协助我们读书，让我们知道更多的故事，了解更多的知识。

（二）学会a o e三个单韵母。

1、谈话导入：星期天公园里真热闹，我们看谁来到了公园，出示情境图，首先让学生整体观察画面，鼓励学生用语言把看到的内容说出来：（从情景图入手，由图到音）

让学生充沛观察图画，根据学生说的情况，教师将带有a o e的拼音和图片列举在一起。一边出示图，一边出示a o e。

2、老师示范读，领读，指名读，分组读，充沛认识a o e 这三个字母。

（①示范读的时候，指动身音的部位方法张大嘴巴a a a，嘴巴拢圆o o o，小嘴一咧e e e。

②o的发音是教学难点。教给学生发音的要点，嘴要张圆，发音时口形不要动。让小朋友观察，老师的双唇张得多圆啊，再学老师发音，口诀："大公鸡，喔喔叫，嘴张圆，不许笑，o o o"。

③韵母的发音要读得长一些，声音响亮，并注意"a o e"口形由大到小，声音由强到弱的变化。）

（三）学习儿歌，带调读韵母。

1、我们根据这个故事编了一首儿歌。（出示儿歌《做早操》）读一读。（老师范读，领读，学生自由读。）

2、找一找这首儿歌中我们刚学的韵母（指名说一说）告诉学生韵母声调有高低升降的不同变化，（例：a的教学。学生找到“大”“马”，让学生说一说他们一样吗？学生会认识到它们有不同的“小帽子”，用"—／∨＼"四种符号表示，进而引出不同读法，教师领读。学生读的时候要求边读边用手势画调号。）

3、课外拓展：

（1）读一读：布娃娃

（2）读一读：握手

（3）读一读：鹅大哥

（五）作业：认读a o e。

第二课时

教师谈话：

上一节课，我们学习了三个单韵母，这节课我们接着学习拼音的四声，先请同学们读卡片，看谁读的准。

一、复习三个单韵母，要求读准音

a o e

二、学习拼音的四声

（一）学习a的四声

讲：a有四个声调，这四个声调，用音调符号来表示写在字母的上头。

讲：依照顺序把它们叫作：一声、二声、三声、四声。读作：1234。

（教师边讲边用手势来协助学生掌握高、低、升、降的变化，手势是用右手依照声调符号的写法，做夸大动作。注意：教师要面向黑板，与学生一致。）

读：1.按顺序教师范读，速度要慢。

2、按顺序学生学读，音要准确。

3、按顺序指名读，检查学生读准确。

（这四个音中，二声与三声是难点，发现问题要给予纠正。）

同学们为了读准四声，我们来学一首儿歌：

一声平，二声扬，三声一拐弯，四声往下降1234。4.打乱顺序练习读。

（对读不准的小朋友，教师要耐心启发协助，方法可采用动作提示或口形提示。）

（二）学习o的四个声调（方法基本同上）

讲：o和a一样，也有四个声调。

问：谁能像读a的四声那样，试着读o的四声？

练习读：从有序到无序地读，从齐读到个人读。注意读准二声与三声。

课中休息：听音乐拍手

(三）学习e的四个声调

学生练读：从有序到无序，从齐读到个人读。

三、巩固练习：

1、读卡片：（进行读的练习，带调单韵母的二声和三声要反复练，读准两个生子）。

2、誊写带调韵母，调号写在上格。

3、练习书写。

板书设计：

（a o e规范书写和四声）