半截蜡烛教案精编3篇

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半截蜡烛教案范文1

课伊始，教师先请同学们交流一下收集到的有关第二次世界大战的资料。（五分钟）

（交流完资料）教师激情满怀地进行小结：“孩子们，第二次世界大战是迄今为止，人类社会所进行规模最大、伤亡最惨重、破坏性最大的全球性战争。1939年，德国、意大利、日本组成了法西斯轴心国，把侵略的爪牙伸向全世界，也伸向了一个美丽浪漫的国度――法国。看――”（教师点击播放图片音乐）

教师深情地说：“飞机开始轰炸了，大炮开始开火了，无辜的法国人倒下了。温馨美丽的家园被飞机、大炮轰炸得破烂不堪，苍颜的老人失去了儿女，上学的孩子失去了父母，只留下那片废墟。此情此景，震撼人心。为了把德国强盗赶出祖国，许多法国民众纷纷加入了为正义而斗争的行列，在这场正义与邪恶的抗争、机敏与狡猾的较量中，留＜＞下了许多可歌可泣的故事，人民忘记不了这样一件事，这就是我们要学习的课文――”

教师板书课题――《生死攸关的烛光》，同学齐读课题。

师：看到这个课题，大家有什么问题要问吗？

生1：“生死攸关”的意思是什么？

师：你一下子抓住了课题的关键词，真棒！

生2：课文讲了一件什么事？

师：你想了解课文的内容，相信等下你读了课文，你会找到满意的答案。

生3：为什么说烛光关系到生死呢？

师：是啊，记忆中的烛光给人温馨，给人浪漫，可这课的烛光为什么关系到生死呢？这是一个值得深思的问题，也正是这节课的重点学习内容，你一下子抓住了文章的核心内容，真好！接下来让我们带着这些问题一起走进课文，看看为什么烛光关系到生死呢？

通过这个课堂导入，教师让学生交流资料、创设情景、质疑问难，我们可以感受到教者对课堂导入的用心良苦。然而，一个导入，你什么都想要，没有个取舍，没有个度，怎么行？笔者认为，一个好的课堂导入，必须做到四个“适度”。

1时间适度

一个导入就花了十分钟，那么教学课文的重点、难点的时间如何得到保证？课堂导入的目的是为了把学生的注意力集中起来，激发学生探索新知的欲望。因此导课要做到短而精，要具有启发性和针对性，直奔主题，尽量避免冗长的导入。笔者认为课堂导入要从教学目标出发，确定时间分配重点，课堂导入要控制在三分钟以内，不要超过五分钟。保证把主要时间和精力花在实现教学目标上，否则轻重不分，本末倒置，会浪费课堂上的宝贵时间，使课堂低效。

2激情适度

以上案例中，教师从一开始叫学生交流收集到的资料，到最后评点学生的质疑，整个导入过程都是声音高亢、满怀激情。虽说大家都在呐喊“语文老师上课应有激情”“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”，但激情过度容易导致学生疲倦，造成学生主体性的丧失。因此，教师一定要讲究语言艺术，切莫一味的高亢激情，特别是在课堂导入时，教师的语言更应亲切平和，让学生感到亲近，这样他们才会“亲其师，信其道”。

3定调适度

语文特级教师于漪说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。”于漪老师的这个比喻非常恰切，课堂导入好比歌唱家唱歌定调，倘若第一音没定准，那么高潮部分要么唱不上去，要么走调。《生死攸关的烛光》重点是要让学生理解感受的是杰奎琳一家母子三人是如何机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛，第二次世界大战只是事情发生的背景。教学课文让学生了解一下背景是必要的，但教者在第二次世界大战上花了太多时间，导致让听课者以为这是要讲“二战”或战争的故事。

4程序适度

半截蜡烛教案范文2

第一步：研读教材，找出重难点（读懂人物外显，感知人物内心，体悟人物精神），寻求突破口（以写促读，以写代读、写读互动）。

第二步：布置学生习作，主题为“一件惊险的事”，内容可以是亲身经历，也可以是通过其他途径得到的，自主命题。

第三步：教师课下认真批改作文，找出通病，整理典型案例。

接下来，正式上课――作文讲评与课文教学同步进行。

一、从独特的命题和首尾入手，学习再现深刻的主旨和巧妙的构思

许多同学命题缺乏新意。如《一件惊险的事》《有惊无险》《一件难忘的事》《忘不了的一件事》《令人恐怖的一件事》《可怕的蟒蛇》等。怎么办呢？请学生快速朗读课文，说说文章记叙了一件什么样的事。一番交流之后，学生回答：课文描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，确实是一件惊险的事，而且是惊心动魄！那课文的题目是《一件惊险的事》吗？不是？为什么题为《半截蜡烛》？请再小声读文，边读边想。学生陆陆续续回答：

生1：“半截蜡烛”吸引人，大家一看到这个题目会产生许多疑问，这样就有了悬念，会让我们急切地往下读。

生2：半截蜡烛虽然只是一件不起眼的日用品，但在课文中，它与一场重要的战争息息相关，与一家人的命运紧密相连，一个惊心动魄的故事就是围绕着它展开的。我觉得，用“半截蜡烛”作题目比“一件惊险的事”好。

……

上课时，我并未指出其中的不妥，而是让学生再仔细品读课文的开头和结尾，结合自己的作文，比较比较，谈谈感想。学生很快发现，原来记叙文（像课文）这样由“时间、地点、人物、事件”直接叙述进入也挺好，言简意赅。

本课的结尾耐人寻味――“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”我说：德国强盗走了以后，伯诺德夫人一家每人说了一句话。想一想，他们会说些什么？孩子们的回答当中，有意思的三句是：

杰奎琳（扑进妈妈的怀抱）：妈妈，吓死我了！

杰克（沉着的）：妹妹别怕，德国鬼子滚蛋了！

伯诺德夫人（紧紧抱着两个孩子）：孩子们，你们经受住了考验，你们终于长大了！

提这一问题不仅在于培养学生的合理想象能力，丰富人物的形象，更重要的是让他们真切地体会到作文的结尾是如此重要，如此值得推敲。反思自己的作文该如何改进，从实际结果来看，他们真的用心了，开头和结尾再也不那么草率了。

二、从生动的内容和情节入境，学习再现鲜活的形象和精妙的表达

刚才同学们通过读课文，已经感受到这是一件惊险的事。你知道这件事惊险在哪吗？学生仔细默读课文，画出重点词句，交流各自感受：

生1：“她终于想到了一个绝妙的主意――把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。”这个地方让人感觉惊险，假如有人把蜡烛点燃不就完了吗？

生2：“轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。‘晚上这么黑，多点支小蜡烛也好嘛。’”他说。读着这句话，我的心都提到嗓子眼了。

看来，课文写得真惊险！回过头来，我们再来看看自己写的这件事惊险不惊险。同桌可以换着读读，交流交流。他们大都发现彼此的描述不如自己的想象，有表现惊险的语句，但很简单。读完作文，也没留下什么特别的印象。

我们现在不急着修改，先看看课文是怎么写得如此“惊险”，如此扣人心弦的。通过学生反复研读，读品思议，教师点拨，师生交流，得出以下意见：

1.故事情节一波三折，跌宕起伏。一方面是蜡烛越烧越短，秘密即将暴露，另一方面是伯诺德夫人和大儿子杰克两次用计，却两次受挫。在这千钧一发之际，杰奎琳化险为夷，都使人松了一口气。

2.环境氛围渲染得好。“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”课文这样的描写，更把紧张的气氛渲染到了极致。

3.故事背景吸引人。这一惊险的情节，正与第二次世界大战中人们抗击德军法西斯的艰难历程相一致。

4.心理活动刻画细腻。课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这是为什么呢？因为课文大量运用了心理描写，不仅如此，人物的心理活动刻画得也相当细腻。

5.人物动作、语言描写传神。时间在一分一秒地过去，蜡烛在继续燃烧、逐渐变短，秘密将会暴露， 伯诺德夫人一家的厄运也会随之而来……面对这样的危险，伯诺德夫人一家是怎样做的呢？

虽然只有短短的几句话，但通过对人物动作、语言的描写，以及对蜡烛的特写，有力地渲染出了当时紧张、恐怖的气氛，细腻地写出了人物的内心世界，相当有感染力。

至此，已实现教学目标：

1.理解课文内容，感受伯诺德夫人一家的镇定、机敏和勇敢，激发爱国情感。

2.品读重点语句，体会人物内心，学习表达方法。

半截蜡烛教案范文3

关键词：小学语文；阅读教学；有效导入

上课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住学生。一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”，有针对地激起学生的学习热情，引起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此进入教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就好像在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，从而提高教学效率。

一、谜语、故事导入法

学生大都很爱听故事、猜谜语，对此学生的态度都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲。例如，《美丽的丹顶鹤》主要描写丹顶鹤的美丽外形和高雅姿态。教师可以用谜语导入法，利用课件出示谜语，教师朗读“腿细长，脚瘦小，带红帽，穿白袍。”学生猜出谜语后，教师说道：“刚才的谜语就是我们今天要认识的一种野生动物朋友――丹顶鹤，它是一种美丽、高贵的鸟类，想和它做朋友吗？那就一起来学习课文吧！”《大禹治水》是二年级的课文，用讲故事方法导入比较合适。教师可以先把故事的前半截简单说一说，留个悬念，再问：“大禹治水是否成功了呢？想知道答案吗？那一起来看课文吧！”这样的导入方法，一旦使学生对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入学习活动中，配合教师的教学活动，使整个教学过程取得极好的效果。语文教师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”的讲述，在语言上应注意做到形象生动、声情并茂，更能吸引学生的注意力。

二、多媒体视频导入法

多媒体技术以其方便的再现历史声音、展示文本图表、播放动画视频等特点，能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带入特定学习情境中，在导入新课方面拥有传统的教学难以企及的优势。《七律・长征》是在红军长征结束时写下的一首诗。全诗共四联，生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和中国共产党的万般豪情壮志。但长征是离现代小学生很遥远的事情，他们甚至无法想象当时的情景。在导入时，可以让学生观看《长征组歌》中的部分视频，如，《四渡赤水出奇兵》《飞跃大渡河》《过雪山草地》，《长征组歌》以深刻凝练的歌词、清新优美的曲调、浓郁的民族风格会让学生观看得很投入。看完一组视频后，教师可以对学生说：“刚才我们看的视频就是《七律・长征》这首诗里的一些场景，想了解更多关于红军长征的故事吗？就让我们一起走进《七律・长征》吧！”这样可以既充分调动学生学习的积极性，也让学生对课文的创作背景有更多的了解。

三、音乐歌曲导入法

在语文课上，恰当使用声情并茂的优美歌曲导入，会营造一种别样的课堂氛围，使活泼好动的小学生不由自主地就投入学习中。例如，《让我们荡起双桨》一课，是著名作词家乔羽先生的作品，也是一首旋律优美的儿童歌曲，很多校园里大课间的背景音乐都采用这首歌曲。在导入时，教师就可以先播放这首歌曲，让学生在听歌曲的同时发现，这首歌的歌词怎么和我们的第一课课文是一样的啊！这样就会激发起学习的兴趣。《月光曲》一文，记叙的是贝多芬创作《月光曲》的全过程。导入新课时可以这样做，教学前播放《月光曲》，优美的曲调、清新的旋律，立刻会吸引学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的就是钢琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，激起他们学习语文的兴趣，又交代了本节课的重点。

四、设疑导入法

设疑导入法是利用小学生喜欢追根求源的心理特点，开课创设一些疑问，让学生在矛盾中、在悬念中，引发思考，使之产生浓厚的兴趣，催生迫切的学习愿望的一种方法。设疑可以从课题入手――析题设疑；也可以从内容入手――悬念设疑。例如，《半截蜡烛》一文，导入时可让学生质疑，一般学生会提出以下几个问题：课文中的半截蜡烛是什么意思？为什么要以半截蜡烛为题？这篇课文围绕“半截蜡烛”写了一个什么样的故事？这样的设疑既能于“疑”中激发“思”，又直指整体性阅读的内核，直奔课文重点。一位教师在教学《狐假虎威》一课时，这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问？肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”教师接着说：“我们今天要学习的这个故事却是老虎听从狐狸的话，听从狐狸的指挥。这是怎么回事呢？”这个导入就完全抓住了学生猎奇的心理，激起学生的学习兴趣。

总之，导入的方法还有很多，开门见山直接揭题、简介作者及文本创作背景、复习旧知、师生谈话等也是简单实用的导入方法。无论什么样的导入方法都应服务于教学内容，紧扣课堂教学中心，坚持科学性，把握时间性，不能本末倒置、喧宾夺主，这样才能充分发挥阅读教学有效导入的作用。

参考文献：