《去年的树》课堂实录及感想精编3篇
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《去年的树》教学实录1
课前:学生拍手唱歌,教师提示学生可以轻松一些。开展成语接龙。
师:同学们,童话一直伴随我们长大……今天我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。板书课题,提示去、树的写法。
生齐读课题。
师:看到课题你想知道什么?
生:树是怎样的?
生:去年的树和今年的树有什么区别?
师:自由读课文,注意读准字音,遇到不认识的字,多读几遍,把句子读通读顺,自己读自己的,开始。
生自读课文。教师巡导。
师:老师想看看大家对生字词的掌握情况。
多媒体展示。
融化 剩下煤油灯伐木人
书空“伐”,提示写法。看到这个字,你想到这个词和哪个字相似?提示不要忘写撇。可以组成哪些词。
师:这一课还有一些特殊的词语。
(媒体展示:
鸟儿 这儿哪儿细条条儿
提示儿化韵的读法,教师示范,学生跟读。自读。)
师:放到句子中,你会读吗?
(多媒体展示)
1、一只鸟儿和一棵树是好朋友。
2、“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”鸟儿问树根说。3、鸟儿……师:在这里发生了怎样的故事呢?请大家自读课文一到四自然段,同学们都有怎样的感受?
师:他们是一对很好的朋友。我从这里的“天天”体会到鸟和树是一对很好的朋友。
师:鸟儿说,明年春天我一定回来给你唱歌。我听出来鸟儿对大树许下了诺言。带着你的感情读一读。
生读。
师:你们看,一个是天天地唱,一个是天天地听,真是形影不离呀!谁还想来读一读。
生读。
师:一个是坐着唱,一个是站着听,就像俞伯牙遇到知音一样。读着这些文字,你的眼前出现了怎样的画面?
生:一棵枝繁叶茂的大树还唤醒了它身上的一个小鸟……
师:还有谁想说?
生:一天早上,鸟儿唱着动听的歌曲,树儿听着鸟儿的歌唱,点头摇晃……
师:我们再来一起读一读这些句子吧。
生读。
师:鸟儿要离开树了,谁来读一读他们的对话吧。请你的好朋友和你一起来读一读。
生读。
师:听着这一对好朋友的对话,你听出了什么?
生:我听出了友谊。
生:难舍难分。
生:依依不舍的心情。
师:除了这些,你还听出了什么?
生:鸟必须对树许下诺言,明年一定会回来给大树唱歌。
师:我们能不能读出这种语气呢?
生读:再见了,小鸟……
师:春天又来了,鸟的确又回来了,可是它只看到了孤零零的树根,请大家默读课文,找出小鸟寻找大树的有关句子,写出自己的体会。
生默读,教师巡导,提示:找到的同学,在小组间交流一下自己的感受。
组织交流感受。
生1简述寻找的过程:……
师:你用了一个词:日夜兼程。
生2:我觉得鸟儿飞过牧场,可能小鸟会遇到很多困难。
生3:鸟儿很着急……更加坚定……
师:请大家依次读文中鸟儿的三次对话。你来读一读鸟儿问树根的句子……
生读。
师:可能鸟儿会遇到什么困难?
1、小孩射击
2、遇到天敌
师:可能鸟儿都遇到过这些苦难,它为什么要去找?
生:他还希望和大树在一起。
师:回头再来读一读鸟儿的三次问话,你又会有新的感受?
生读。
师:是啊,朋友在哪儿,到底在哪儿啊,谁再来读?
生再读。
师:你读得真好,你真是体会到小鸟的心情。小鸟的三次讯问,一次比一次急切,让我们连起来读一读。
生读。
师:小鸟就是这样一次次地寻找,它找到了吗?
生:没有,它找到了大树的化身。
(师伴随音乐和画面,深情解说:…… )
师:此时此刻,你有怎样的感受,又有什么疑问呢?
生:为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿,唱了歌又看了一会儿呢?
师:你体会到什么?
生1:第二次看要向树告别了,那是它最后一次看。
生2:这两次看中我体会到鸟儿的深情和对朋友的留恋。
生3:很失望,费尽千辛万苦却只是找到了火苗。
生4:自己的朋友原本非常高大,现在却变成了火苗。
师:谁愿意来做一只小鸟,来读一读这些句子呢?
学生伴乐朗读。
师:让我们一起来读一读这些感人肺腑的句子吧!
生读。
教师板画大树和小鸟。
师:你觉得小鸟此刻的心情是怎样的?
生2:鸟儿肯定非常失望……
师:仅仅只有伤心、失望和遗憾吗?
生3:还为树感到骄傲。
师:是的,还有很多很多的感受。小鸟就这样飞走的,但却留给我们很多很多的感受。读了这个童话之后,留给我们怎样的启示呢?
生1:真诚,要受信用。
生2:我非常佩服那棵树,他用绿色装扮了大地,很有
生3:友谊是世间最美好的事物。
生4:朋友是人间最重要的感情,我想到了一首歌,《朋友》。
师:能唱一唱吗?
生唱(中断后,教师鼓励后继续)。
师:一棵树,一个鸟儿,留给我们太多太多的思考,让我们就带着这些问题,走进我们的生活吧!
熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。上面的3篇《去年的树》课堂实录及感想是由山草香精心整理的去年的树教学实录范文范本,感谢您的阅读与参考。
《去年的树》课堂实录2
教学目标
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学重点
理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学难点
课前准备
1、生字、生字卡片。
2、有条件,可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件,以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
课 时
第一课时
谈话激趣,导入新课
1、板书:“树”,提问:你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”,提问:看到课题有什么疑问吗?
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。
初读课文
1、自读课文,注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
4、再读课文,读后谈谈自己知道了什么。
确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
指导朗读第一组对话
1、过渡谈话:冬天到了,小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2、生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读,注意读出感情来。
2、指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
读2~4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问……下面的三组对话,请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读,读后评价
那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读,互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色,体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)
朗读、想象,体悟主题
1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种感情。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后三段。
2、引导想象。亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么?你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来,给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?
3、教师小结
同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。
《去年的树》教学实录3
教学片段一:指导有感情地朗读
师:鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。
(生自读)
师:这么多地方都出现了“好朋友”,让我们再来读书,看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读,把让你感动的地方画出来,再放声反复读几遍。
(生自读)
生:(读第3至5自然段)。
师:听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?
生:树希望小鸟回来给它唱歌,小鸟也愿意回来给树唱歌。
师:请你找一个好朋友一起读一读它们的对话,把这种感觉读出来。
(两名学生分角色读)
师:我听出来了,它说“一定回来”,它愿意回来,在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗?听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗?
生:它们都特别不想让对方走。
师:是啊,它们难舍难分,你也找个好朋友把这种感觉读出来,好吗?
(生自由找小伙伴对读)
师:全班男女生合作读这部分,把刚才体会到的通过朗读表现出来,好吗?
(男女生合作读)
师:它是在向大树保证,能不能更坚定一些?
(生再读)
师:它们那么难舍难分,课文中还有这样的语句吗?
生:(读第1自然段)。
师:“天天给树唱歌”,说明它们朝夕相处,形影不离,你有这样的好朋友吗?
生:有。
师:有这样的好朋友,你感觉幸福吗?
生:我感觉很幸福!
师:请带着这种感觉再读读这句话。
(生读)
师:我们都能感受到,有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
(生齐读)
师:正因为它们天天在一起,所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗?
生:鸟儿找了很多地方。
师:为了找到好朋友,小鸟可是历尽千辛地找,你还能用什么词来说说?
生:千辛万苦地找。
生:不顾一切地找。
生:千里迢迢地找。
师:对,心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中,有许多次急切询问的话语,请你找一找,读一读。
(生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话)
师:从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会体会小鸟的心情。
(指生读鸟儿问树根的话)
师:多着急啊,多急切啊!
(指生读鸟儿问大门的话)
师:“到什么地方去了呢”语速都加快了,说明心里着急。
(指生读鸟儿问小女孩的话)
师:为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们连起来读,体会小鸟心情的变化,好吗?
(生齐读)
师:我看到有的同学眉头都皱起来了,语速也加快了,我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色,请大家在四人小组里分工练读。
(生练读小鸟找大树的过程)
(指四生分角色读)
师:刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好?或是哪个角色你能读得比他更好?
生:有一个角色我能比他读得更好。(读树根的回答)
师:你为什么这样读呢?
生:我觉得树根也是树的一部分,它们也是好朋友,所以语气也应该是有些伤心的。
生:(读大门的回答)。
师:听他这样读,你有什么感受?
生:好像这棵大树跟它没关系似的,它瞧不起小鸟的问题,觉得本来就应该这样,把大树拿来做东西。
生:它对这种事见得多了,一点儿都不同情树。
师:是啊,小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急、担心、急切,就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分!
教学片段二:多角度写感受
师:课文已经学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说?
生:我想对小鸟说。
生:我想对大门说。
生:我想对伐木人说。
师:是不是还可以对文章的作者说一说?你想对谁说就对谁说,把自己想说的话写下来。
(生分头写)
生:鸟儿,我想对你说,你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里,大树会是你永远的好朋友。
生:伐木人,难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗?如果你是个有心人,你就应该珍视它们的友谊,爱护树木。
生:大树,你为人们点燃灯火,为人们照亮,你真了不起