《去年的树》课堂实录（5篇）

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《去年的树》课堂实录1

课前按平常，学生进行日有所诵，会背的起立，背诵《调》和《需要什么》。

一、开始——听老师讲故事吧

师：今天，我们继续学习童话。向大家介绍一位童话作家，被誉为“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《红蜡烛》、《小狐狸买手套》和《去年的树》。你们看过《红蜡烛》和《小狐狸买手套》吗？

有三四位学生举手。（这很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我们班的阅读日志》，除了《去年的树》，我一无所知。）

师：你们想听老师讲故事吗？

生：想！

师： “小猴子捡到一支红蜡烛，可它以为是花炮。它欢欢喜喜地跑回山里，山羊、野猪、老虎、小鹿……都跑来看，猴子说，离远点，花炮会爆炸的，很危险。在一个晚上，大家都集中到一个山顶上放花炮，可是大家都喜欢看，没人去点。只好抓阄，第一次抓到了乌龟，可是乌龟一点，就把头缩进去，再也不肯伸出来了。第二次是狐狸，可是狐狸是近视眼，也不行，第三次是野猪，他勇敢地将火点着了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，还有的吓得躲起来。可是，大家没有看到五彩缤纷，也没有听到巨响，只看见山野里静静地亮起一簇温暖的光（原文较长，简单复述）。

——阶梯教室里很安静

师：还想听《小狐狸买手套》吗？

生：想！

师：“寒冷的冬天到了，小狐狸的手冻得冰冷的。妈妈想不出好的办法，只能叫小狐狸自己到村里买手套。妈妈紧紧握着小狐狸的一只手，不一会儿，小狐狸的这只手就变成了小孩子的手。妈妈对小狐狸说：“你找到那家有礼帽标志的店，然后敲门。门开了，你把这只手伸出去，把钱递进去。千万不能将另外一只手伸出去。”“为什么？”“因为人很危险。”小狐狸找到那家店，敲门，门开了，一道灯光刺着了小狐狸的眼睛，小狐狸一紧张，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且听下回分解” （全场笑）（原文较长，简单复述）。

生：恩——

师：听过《去年的树》的请举手（全场笑）。

学生举手。

师：请大家回头、扭头看看听课的老师，他们都没有举手，谁能像我刚才那样把故事讲给大家听听（全场笑）。

紧张，没有一个人举手。

师：这时候，第一个举手的人，是最勇敢的人。

后排一个学生举手。

师：这时候，第二个举手的人，是最最勇敢的人（全场笑）。

后排又有一个学生举手

前排又有一个学生举手。

师把话筒递给前排的那位学生：

师：你是比较勇敢的人（全场笑）。

生几乎将文章内容说了一遍。

师：你的复述能力真棒！

二、去年——多么美好地在一起

师：课文大家都预习过了吧，下面请全班起立，捧起书读，从开头开始，读完了去年的内容，就停止坐下。

生站起来朗读，读到“鸟儿说完，就向南方飞去了。”除三四位同学外，都坐下。三四位也见风使舵地坐了下去。

幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：喜欢这个开头吗？我们一起来读一遍。（生读）

师：我也很喜欢这个开头。我读着读着，就想改编一下。你们听着，我是这么改的。“男同学和女同学是好朋友。男同学坐在树枝上——”

全场大笑，有学生嚷不行。

师：是的，男同学太重，应该换成“女同学坐在树枝上——”

全场大笑，一女生大声说：“应该坐在秋千上。”

师：那这样吧，坐在座位上。“女同学坐在座位上，天天给男同学唱歌。男同学呢，天天听着女同学唱。”（全场笑）

师：我们把文章开头的三句话分男女读一遍，第一句合，第二句女，第三句男。

生读，很好听。

师：男女对唱就很好听的（全场笑）。

师：现在请大家闭上眼睛，听着老师非常优美的朗读，然后告诉大家你的脑海里浮现出一幅怎样的画面。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生闭眼想像。

生：我看到一棵大榕树，枝叶茂盛。一只黄色的小鸟在树枝上跳来跳去。

生：我看见一只小鸟在欢快地鸣唱。一阵风吹过，树扭着腰，和着小鸟的歌声跳舞。

生：我看到一棵非常高大的大榕树，一只百灵鸟在唱着动听的歌。大树眯着眼睛，听着。

……

师：鸟和树也不是一天到晚都唱歌的，他们也会说说话的，他们会说什么呢？同桌相互说说看，男生当树，女生作鸟。

学生练习，师提醒大家的谈话不要太严肃，要休闲些，全场笑。

师：下面请一对同桌来发言，这个事情需要两厢情愿的（全场笑）。

男：你唱的歌太好听了！

女：是吗？那我天天唱歌给你听。

女：大树，我会永远和你在一起，唱歌给你听。

男：鸟儿，我每天都会听你唱歌的，永远保护你。”

一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思举手。

师把话筒递给女生。说：“你先说，说了以后再看他还说不说。”

女：我唱得歌好听吗？男扭捏地小声说：好听。女：那我天天唱歌给你听。

男：谢谢你给我唱歌，我们永远是好朋友！

女：对，我们是永远的好朋友，永远！

……

师：大家有什么感觉吗？你会联想到哪些美好的词语吗？

生：快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴……

师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

幻灯出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：请同桌分角色练习这场话别。

男：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。

女：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

……

一对，一对，又一对……四年级的学生，还奶声奶气，但离别的话语从他们的口中说出来也带了一种莫名的伤感。

一遍，一遍，又一遍……我不记得让几对男女生起来朗诵了。重复，重复。我是想让这两句话在课堂后面的回忆里能够突然感觉刻骨铭心。

三、今年——树不见了

师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。

（一）寻找

1、读出变化

师：鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？默读课文有关部分，然后划出鸟儿的问话。

师：鸟儿都跟谁打听消息了？

生：跟树根、大门、小姑娘

师：你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗？

生：鸟先跟树根，然后跟大门，最后跟小姑娘打听树的消息。

师：非常好。接着请你将找到的鸟的三次问话读一下。

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？”

幻灯出示这三句话

师：我们轻声把这三句话读一遍，想想在语气上应该有什么变化吗？

生：越来越悲伤，因为树变成灯火了。

生：越来越激动，因为快要看到树了。

生：越来越兴奋，因为就要见到树了。

……

师：每个同学都自己练习一下朗读。

一生读。

师：大家听说了什么变化吗？

生：越来越悲伤。

师问朗读的学生：是吗？

生：是的。

又如此叫了两位来读，让大家评。有越来越激动和兴奋的。

（事后，觉得这个环节应该放弃评论，让学生站起来朗读即可。评论会破坏了气氛，凡是举手站起来朗读的学生必然是投入了感情的变化，至于读得怎么样多评无益，还不如多叫几个学生来读，来得经济，有效果。）

师：全班合作，来朗读一次，女同学读小鸟的三次问话，男同学读回答，我读其他。

大家合作读。

2、想象心理：

师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。

幻灯出示：不管……都……     哪怕……也……     只要……就……

鸟儿向山谷飞去。

鸟儿向村庄飞去。

生：不管路途多么遥远，我都要找到树，为他唱歌。

生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到树，实现我的诺言。

生：只要能找到树，为他唱上一支歌，我就心满意足了。

……

全班齐读： 鸟儿向山谷飞去。

鸟儿向村庄飞去。

（二）唱歌

师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。

幻灯出示：

师：如果是你小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了什么？

生：这是一双悲伤的眼睛。

生：这双眼睛里满是泪水。

生：这是）阿拉文库●（一双痛苦的眼睛。

……

师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？

幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

全班齐声轻读。

幻灯出示：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”请前面环节中读得最甜的男女生对读。

师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？

生：会。

师：那么小鸟此时的眼睛里会出现什么神情？

生：一丝欣慰。

师：还有一双眼睛？那是谁的眼睛？那是一双怎样的眼睛？

生：那是树的眼睛。

生：那眼睛里有悲哀、忧伤。

生：那眼睛里有欣喜。

……

师：这两双眼睛在默默地对话，树说……鸟说……男生写树的话语，女生写鸟的话语。

学生练笔。

师：请同桌合作对话，看你们写的语言能不能吻合。

《无觉》音乐起——

男：“谢谢……你没有违背自己的诺言，终于回来给我唱最后一首歌了。”

女：“我现在就唱歌给你听……”

男：“鸟儿，谢谢你，还回来给我唱歌，但是不能像以前那样了。”

女：“我会永远记住你的。”

男：“鸟儿，再见，恐怕我再也见不到你了。”

女：“你虽然离开我了，但是我们的友谊是永远的。”

女：“树，不要离开我，我还唱歌给你听。”

男：“不行了，记住我就是了。”

男：“鸟儿，再见了，我不能再听你唱歌了。”

女：“再见了，树，我给你唱最后一首歌吧。”

女：“树，我又回来了，你快变回以前的树吧！”

男： “鸟，对不起，我不能跟以前一样了。”

……

三、永远

师：去年的树不见了，化为了灯火。灯火也会最终熄灭，在鸟转身飞走的不一会儿。但是有什么是永远的呢？

生：树和鸟的友谊。

生：去年的记忆。（齐读去年的文章描写）

生：今年的记忆。（齐读最后三节）

师：曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远……

四、思索

师：阅读文学作品要能“入乎其中”，能感受故事的情感。也要“出乎其外”，能想。想“从这个故事里，我明白了什么？”你明白了什么？

生：友谊是分不开的，不管在哪里，只要有心，都是分不开的。

生：友谊是天长地久的，让我们学会爱，爱身边的每一个人。

生：友谊就像两只手，永远握在一起。

生：鸟和树的友谊是千山万水也隔不断的。

生：永远不要想你失去了什么，而要记住你曾经拥有什么。

……

师：老师也明白了一个道理，与大家分享。

幻灯出示：去年——一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：鸟给了树什么？树给了鸟什么？

生：鸟给了树歌声，树给了鸟绿叶。

生：鸟给了树陪伴，树给了鸟一个安稳的家。

生：鸟给树捉虫，树让鸟把巢筑在他身上。

……

师：在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。若不得不分离呢？——

幻灯出示：今年——鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：树给了鸟什么？鸟给了树什么？

生：鸟千里迢迢地来看树，唱歌给树听。

师：那树呢？

生沉默

师：树最后化为了灯火，而不是其他的什么东西，大家想想作者这么写有没有什么象征意义。灯火是一种什么样的物质？

生：温暖的。

生：明亮的。

……

师：温暖和明亮都是美好的。即使分别，即使在困境中，也给美好的。这是最可贵的。

师：爱就是给予美好 （板书）

五、联系

师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”关于好朋友的童话还很多，说得都是“爱是给予美好”的道理。你能举出一些吗？

生：《夏洛的网》。说的是一头猪和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛为了挽救猪的性命，吐丝在猪栏上织出“王牌猪”、“了不起”、“谦卑”等字，使猪成为一只声名远扬的猪，给了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。

生：《爱心树》。说一棵树和一个孩子是好朋友。树把自己的苹果、枝叶，甚至是自己的树干都给了这个孩子，他感到很快乐。

……

师：童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的。我们可以拿童话来关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。

幻灯出示：

如果我是树，那么谁是那只鸟呢？

如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？

我给朋友什么呢？

师：这些问题可能你们现在都没有办法回答。就像《花婆婆》里的艾丽丝一样，她起初也不知道“什么是让世界变得更美好的事情”但是她后来明白了。

师：老师还想送大家一首现在可能也看不懂的诗歌。

音乐起

师读一句，生跟读一句。

《在年轻的时候》

中国台湾 席慕蓉

在年轻的时候，

如果你遇见了一个人，

请你，请你一定要温柔地对待他（她）。

不管你们相识的时间有多长或多短，

若你们能始终温柔地相待，

那么，所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。

若不得不分离，

也要好好地说声再见，

也要在心里存着感谢，

感谢他（她）给了你一份记忆。

长大了以后，

你才会知道

在蓦然回首的刹那，

没有怨恨的青春才会了无遗憾，

如山冈上那轮静静的满月。

六、布置作业

1、作文：《去年的     》

2、背诵：《在年轻的时候》

板书设计

去 年 的 树

真 实                       善 良                      美 好

我给朋友什么？   （学生明白的道理）   （本课所有的美好词语）

爱是给予美好

备注：本课设计借鉴了周益民的课堂实录。

《去年的树》课堂实录2

设计理念：

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

教学目标 ：

1.精读四次对话，感悟课文重点。

2.学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。

4.感受大树和小鸟之间真挚的友情，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

重点难点：1、品读文中的角色对话，体会童话的角色心理。吉林省教育社区

2、学会多元交流、多向对话。

教学资源：多媒体课件、花型卡片

教学流程：

一、名言导入

今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》，这篇童话是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30岁，但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件：

“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。（板书课题）

二、回顾课文

1、课文讲了一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢？（大树和小鸟）教师在黑板画简笔画。

2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事，谁能看大屏幕把这个故事叙述一下？出示课件：

小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树：      。第二年春天，小鸟回来却发现      。它到处寻访，问了      、      和      ，最后找到了化为      的大树。

三、读中感悟

1、开火车分段读文。

2、文中几次描写了小鸟的歌声？（两次）这两次的歌声有什么不同？下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。

3、学习去年部分

（1）齐读第一自然段。思考：从哪些词句可以看出大树和小鸟非常要好？引导学生抓住“非常”和“整天”进行理解。

（2）这是多好的一对朋友啊，这是多美的一幅画面啊！让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。（放音乐）

（3）一个整天唱，一个整天听，这是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他们都会为对方做些什么呢？谁能参考下面的提示说一说（配乐）：

春天来了……

夏天来了……

下雨时……

大树生病时……

早晨，太阳露出笑脸……

夜晚，星星眨着眼睛……

（4）可是寒冷的冬天临近了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了。临行前，一对好朋友依依惜别，（教师引读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――

你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗？（难舍难分、依依不舍、恋恋不舍……）分角色对读小鸟和大树的对话。

4、学习今年部分

（1）他们就这样，依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。它着急地找了又找，问了又问。小鸟都跟谁打听消息了？同学们浏览课文，画出小鸟找树过程中的三次对话。

(2)用关联词语“先……然后……最后”说一说小鸟跟谁打听消息了。

(3)为了找到好朋友树，小鸟从森林飞到山谷，从山谷飞到村庄，也许路途遥远，也许会遇到许多艰难险阻，谁能用上一两个词来说说小鸟会怎样地寻找大树？

出示练习：小鸟         地寻找大树。（千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚定不移……）

(4)读小鸟和树桩的对话。

当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，小鸟的心情会怎样呢？（惊讶、着急、担心、难过……）

就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。

分角色读小鸟和树桩的对话。

（5）读小鸟和门的对话

小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里，它是多么想见它的好朋友树啊，此时，它会怎样问门先生呢？引导学生多元解读：

生一：高兴地问，因为它马上就可以见到大树了。

生二：它以为马上就可以见到大树了，迫不及待地问门先生。

生三：激动、害怕地问，激动的是它看到了希望，害怕的是万一找不到大树怎么办？

让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。

（6）读小鸟和女孩的对话

从大门的口中，小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里，于是小鸟又向村子飞去。当它终于飞到村子，它又会带着怎样地心情问小女孩呢？

生一：伤心，为大树变成火柴而伤心。

生二：又高兴又难过，高兴的是马上就可以见到好朋友了，难过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。

你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话吗？

多么感人的友情，多么诚信的鸟，让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧！齐读。

分角色对读小鸟和小姑娘的对话。

（7）对比三次问话

我们阅读文章，不但要读出文章的表面意思，还要读出文字背后的情感，读出人物的心情。出示填空练习：

小鸟（      ）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”

小鸟（      ）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

小鸟（      ）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

根据学生回答填写：

小鸟（奇怪）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”

小鸟（着急）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

小鸟（难过）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

从刚才的学习中，我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过，（引读）让我们替小鸟问一问树桩：                   ，问一问门：

，问一问小女孩：                     。

（8）追随着树的踪迹，小鸟一次次地打听，一次次地寻找。因为它的心里只有一个念头：找到好朋友树，给它唱歌，兑现自己的承诺。你能用关联词语说一说小鸟坚定不放弃的心情吗？出示：

不管……都……

只要……就……

（9）村子里，煤油灯旁，两个好朋友终于相聚了，齐读读最后一个自然段。（出示插图）

灯火幽幽，情思绵绵，火光中浮现出朋友那矫健的身躯，亲切的笑脸，往日的一切似乎就在昨天。面对化为火苗的大树，小鸟会说些什么呢？

听了小鸟满怀深情的歌声，树回想些什么，说些什么？让我们来帮帮大树说说它的心里话吧！

（10）大树虽然离去了，但小鸟悠扬而伤感的歌声还在我们耳边回响，小鸟的歌声给大树也给我们留下了太多的思考，想一想：小鸟的歌声究竟留下了什么？

（回忆、友谊、真情、诚信……）完善板书。

四、多元对话

1、读完这篇感人肺腑，荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？把你想说的写下来。（发放花型卡片，播放音乐）出示：

我想对（    ）说：“                    。”

大树

伐木人

自己

人们

作者

成果展示：学生交流写话内容，把花型卡片贴在黑板上。

2、同学们的发言令人感慨万千。是啊，如果这个世界能进行真正的交流对话，那该有多好啊！这篇美丽的童话，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情感，也感受到了许多令人伤感的遗憾。新美南吉的作品还有很多，下面向同学们推荐几部（多媒体出示）愿童话里难些美好的情感会伴随你的终生。

《去年的树》课堂实录3

教学目标

1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学重点

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学难点

课前准备

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

课 时

第一课时

谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？

2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

指导朗读第一组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢？读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

2、指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

读2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价

那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

3、教师小结

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

《去年的树》课堂实录4

一、教学目标

1、多元理解感悟童话《去年的树》。

2、打开学生的想象空间、思维空间。

3、激发阅读新美南吉童话的兴趣。

二、教学媒体

多媒体课件

三、教学过程

（一）读故事，讲故事，整体感知。

1、师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？

2、学生自由读书准备。

3、师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──

（二）读故事，交流感悟，多元理解。

1.请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问？

2.质疑：通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨？

3.教师概括学生的两个主要问题：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？

4.研读故事，体会“友情”

（1）抓住分别时的对话，练习朗读，体会友情。

（2）抓住三次对话，体会心情，练习朗读，感悟友情。

5.分角色朗读。

（1）刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？四个人一组练习。

（2）学生分组朗读，教师、学生评价。

6. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。

（1）刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？

（2）师：同学们说得都非常好。孩子们，请大家随着我的描述，一起走进故事的情境中。（播放课件）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？自己练习说一说。

(3)学生想象练说，教师激情评价。

三。拓读童话，口头编故事。

1. 阅读童话《白蝴蝶》（课件出示前半部分）。

2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。

3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。

四。简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。

1. 简单了解作者。

2. 推荐新美南吉写的其他童话。

《去年的树》课堂实录5

片断一

师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱哥，晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括？

生：（略思考一会儿）朝夕相处。

师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词）

师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？

生：形影不离。

师：多聪明呀，回答得多棒呀！（同时板书）遇到这此好词语应该怎么办？

生：记起来。

师：怎么记？

生：记在书本上。（生把这两个词语记在书本上）

……

练笔目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时通过抄写，完成积累。又让学生学会正确地运用“形影不离”和“朝夕相处”这两个词语。

片断二

……

师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多的话儿要说。

出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“                     。”

师：这时你就是这只鸟儿？你想说——

生1：“我终于找到你了，我最好的朋友！”

师：是呀，很不容易。

生2：“好朋友，你为什么会变成这样？”

师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？

生3： “真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！”

师：害和找得好苦。

师：鸟儿对着给灯火，又唱起了——去年唱起家的歌给灯火听（生）。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？

出示：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“                     。”

生： “我明年还会来看你的，一定！”

师：多珍重友情的鸟儿呀！

生： “我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”

师：多守诺言的鸟儿。

生：“真希望再看见去年的你，呜……呜……”

师：多伤感的鸟儿中呀，大树一定会感动的。

引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。以上这个案例中，我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。

片断三

课外小练笔

……

师：学习了这篇童话，大家对这只鸟儿一定有了很深刻的认识，那么对着这只鸟儿，你起对这只鸟儿说些什么呢？

出示：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。

师：同学们可以从鸟儿的品质进行赞美，也可以说一些安慰鸟儿的话，同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们可以课后互相说说，再写下来。

附学生练笔：

鸟儿，你那么地守信用，大树一定会很感动的。我也要象你一样做一个信守诺言的人。（罗颖）

鸟儿，你别难过了，大树它没有被人类白砍，它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗？（黄煌辉）

鸟儿，你对树的那种真挚的情谊感动了我，我们要和同学们友好相处，到老了留下一段美好的回忆。（林欣）

课后的练笔，学生有更加充裕的时间去思考，句子的表达也更为通顺，情感也更为丰富。