语文 - 《雷雨》(精彩5篇)
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《雷雨》教学设计【第一篇】
教学目标:1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-目;虹=虫+工
2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。
3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的,重点感悟雷雨前,雷雨中
教学重点:抓关键词,关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响,雷雨中雨大。
教学难点:了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。
教学过程:
一、情景导入
师:上课前,老师先给同学们带来一幅画面。(出示:雷电交加的画面)你看到了什么?听到了什么?
生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整,试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)
生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)
师:这样的画面,我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书:雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累
师:这么大的雷声,这么亮的闪电,说明即将有一场——
(引导学生说雷雨)
师:今天这节课,我们就学习《雷雨》,出示课题,齐读课题。
二、初读课文
1、明要求
师:课文中的雷雨又是怎样一番景象呢?想不想自己去读读课文?
生:想!
师:不过朗读前,老师先提两点要求。谁来读读第一点要求?
生:把字词读准确,把句子读通顺,不要加字,漏字。
师:能做到吗?(生:能!)
生:边读边想,课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的?
2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平)
3、生字教学 出示:生字词
a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-
目;虹=虫+工
b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。
越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越
c、开火车读词
4、理清课文脉络
a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。
b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?
出示:课文分三部分来写,分别写了雷雨、雷雨、雷雨。
三、精读课文
雷雨前
师:我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象,用横线把它划下来。
1、生默读
2、交流(随机)
第一自然段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫
生:乌云(或第一句,第一段)
师:你是从第一段中找到的,那你给我们来读读第一自然段,其他小朋友一边听,一边想,看到了什么?
生:我们看到了满天的乌云。(师:满天的乌云,当时天怎么样啊?)
生:暗。(师:是啊,用课文中的词语就是“黑沉沉”)
师:而且它怎么样向我们过来?
生:压。(师:压是怎么样的,谁能做做动作)
师:我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的?
生:害怕。(师:你能用这种感觉来读读吗?)
师:除了乌云,这一段中,你还看到了什么?
生:我还看到了树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
师:我们说树上的叶子,什么时候会摆动啊?
生:有风吹动的时候。
师:那现在一动不动,说明,这时候——
生:没有风,一点风也没有。
师:大夏天,没有风,那当时的天气怎么样啊?
生:很热、很闷。
师:是啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。
你想蝉心里会怎么想呢?
生:好害怕呀!好热呀!(课堂随机)
师:这一段,让我们看到了雷雨前这天,有黑又热,谁能用朗读表达你的感受。
(生个别2,生齐读)
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第二自然段:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
生:忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。
师:(出示第二段)刚才还一点风也没有,现在忽然来了——一阵大风,雷雨前的天气变化真是快呀!谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想,这一段中还有哪里让我们感受到了大风。
生:吹得树枝乱摆。出示:乱摆
师:树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。
微风来了!(生左右摇摆)
大风来了!(生身子前后左右乱摆)
师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?
生:大(师:谁能用朗读表达?)
生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)
师:这树枝一乱摆,把树上的谁吓着了?
生:蜘蛛。(蜘蛛怎么样了?谁来读读这句?)
师:小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的?生:垂下来。
师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗?
生:吐丝。
师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地怕下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗?
生:不好。
(出示:爬和垂的动画。)
小蜘蛛,你为什么这么着急啊?
生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。
师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗?
生读(小蜘蛛,你是害怕了)
师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!读——
师:这是一场多大的风啊!一起来读读第二段。
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第三自然段:闪电越来越亮,雷声越来越响。
生:雷雨前还有闪电,雷声。
师:用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣,雷电交加。
而且这闪电——越来越亮,这雷声越来越响。
师:这闪电一道亮过一道,这雷声一声响过一声。谁来读?
生1:。。。(师:我感受到了雷电交加的场面了)
生2:。。。(师:这真是可怕的场景啊!)
师:我们一起来。
雷雨中
1、合作学习
师:这雷雨交加的场面,马上带来了,这哗哗哗的雷雨,你想这会是怎样一场雨呢?
生:倾盆大雨大雨暴雨
师:课文中写到了这雨大吗?请同学们四人小组学习4、5、6自然段,交流一下,哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。
2、交流
生1:哗哗哗,雨下起来了。(师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个声音应该怎么读呢?才能读出雨大呢?)
生读。(这雨真是大呀!我们一起来读读。)
生2:雨越下越大。(师:刚开始下的时候,雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大,那会是怎样一番情景啊?)
师:我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。
(“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师,在这里,读“呀”)
师:眼前都被一连串的——水珠、雨珠,挡住了。树——看不清了,房子——看不清了,还有( )、( )、( )也会看不清了呢?
师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀!
师:谁来读读这段?读出雨大的感受。
生1:。。。(师:这雨下得太大了,我们一起来。)
师:加上这雨声,让这雨下得更大些,哗哗哗,预备起——
师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻),雷声小了,雨声也小了。
师:老师听出来了,你们听出来了呢?一个比一轻,这雨声、雷声渐渐地小了,轻了,我们一起学着她的燕子来读一读。
生齐。
师:这雨从大到渐渐地小下来,这种感受你读得出来吗?我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗?
男生读,女生读。
师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?
我们下节课再去欣赏,好吗?
四、书写指导
师:这节课学得开心吗?开心。瞧,把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉,这是——蜘蛛,我们来写一写他们的名字,好吗?
1、观察共同点,都是虫字旁。
2、观察不同点,结构上,“蜘”左中右;虫字旁细长。
3、范写“蜘”。
板书: 雷雨
雷雨前
雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣
雷雨后 范写“蜘”
教学反思:
《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的1篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。
一、“读中感悟”而非“感悟后读”
在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。
雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是1篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。
二、学生本身知道什么?
学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。
第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。
可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。
目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。
零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有。
《雷雨》教学设计【第二篇】
1,仔细听!这是哪一种雨
雷雨,也叫雷阵雨,大都发生在夏天,它来得快去得也快,是一种前后变化非常大的天气。今天我们就来学习20课《雷雨》.
2,请大家捧起你的语文书,自由读课文,读准字音,读通句子,想一想课文主要讲了些什么呢 (生自由读课文) (板书:前,中,后)
3,大家可真会读书!不知生字词掌握得怎么样了 (出示)先自己读一读!
谁想当小老师领读 要求:小老师读对了,大家跟着读,如果读错了,大家帮忙改过来。谁还有信心当好小老师
现在只剩下生字了。还会吗 我们齐读一下。是做动作学生理解"压,垂"做动作识字是一种识记生字的好方法。请拿出你的生字卡片,说一说你自己好的记字方法,并快速的记住它。
那你用什么方法记住了哪个字呀
现在我们来收卡片。听我口令:我说压,压下来的压。—我收压,压下来的压。
我收蛛,蜘蛛的蛛……小蜘蛛从网上垂下来,刚好落在大家的生字口袋里。来,把生字口袋放在你桌子的左上角。
写字:我们看到这个"垂"字,我们要想把他写好,应该注意些什么 (垂字有四横,长短各不同,中间横最长,舒展在横中。)自己拿起笔在课本70页的田字格里只写一个。注意身正,肩平,足安。
4,"垂"我们可以组个什么词 课文中有一句话,说谁从哪儿垂下来呢
5,"一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。"好!请找到这句话所在的段落,读一读,你读到些什么呀
同学们见过小树摆动的样子吗 好,现在你们是一棵棵小树,伸出小手:微风来了…狂风来了…微风吹…狂风吹… 停,孩子们,这就是乱摆,这就是一阵大风下的小树,(贴树冠)用你的朗读把这感受读出来。(指名读)
(板画树干,蜘蛛垂)从"垂"字你体会到什么 小作者的一个垂字用得多妙啊!让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走。带着这种感受再来读课文吧!
雷雨前还出现了什么与平时不同的现象。
6,请学生读第一自然段,其它同学一边听,一边想,看到了什么
读:满天的乌云,黑沉沉地压下来。当黑沉沉的乌云布满天空中越来越多,离我们越来越近,越来越厚向着大地,(板贴乌云)向着我们一步步地逼近,孩子们,抬起头,如果满天的乌云像一只大手压下来,什么感受 谁能读出乌云逼近了,压下来了
来!同学们我们一起来读。
你还找到了什么不一样的现象
(板画闪电)在日常生活中,你听到的雷声 是什么样的
请你们把雷打得越来越响。(教师手势由低到高)(声音越来越响)
雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣了。更何况此时——闪电…雷声…再读。
谁能照样子说说 谁能用其中的一个词语来说句话 出示课件: 越( )越( )
在炎热的夏天里,天空中乌云密布,又闷又热,压得我们喘不过气来,忽然间狂风大作,紧接着电闪雷鸣,这个变化过程,就是什么的景象
用你的朗读把它表现出来,捧起书齐读1-3段。
7,到底这场雨有多大呢 请同学们默读课文4-6段,看看这究竟是一场什么样的雷雨 (大雨)你从哪里看出来的 谁来学学下雨的声音
文中这三个"哗"你认为该怎样读
好!谁想上台画给大家看 (版画雨)…大家看他画得怎么样
你感觉这样怎么样 (教师坡下粉笔画,示意学生)
此时往窗外望去——树哇,房子啊,都看不清了。 是啊!一切的景物…………
过渡:渐渐的,渐渐的,(……)
同学们,你能把"渐渐地"换一个词使句子的意思不变吗
对!"渐渐地"就是"慢慢地"逐渐地雷声小了,雨声也小了。
我们在一起领略到了这么大一场雨,渐渐的小了,这大——小,你有信心把这变化读好吗
8,看,雨停了,雨后又是一番怎样的景象呢 谁来读 其他同学一边听一边想,你看到些什么 听到些什么 (教师板画太阳,彩虹,贴池塘,画青蛙)
看到这么美的景色,你的心情是什么样的
带着你的这种心情读给你的同桌听!你可以做动作读,也可以同桌接读。
学生展示读。师生接读。
9,看到这么美的景色,小青蛙:你会怎样叫
多么愉快的小青蛙啊!你坐在池塘里都看到了什么 现在的天气怎么样 你坐在哪,看到了什么样的荷花
因为有了雷雨,我们的生活才会变得如此五彩缤纷。让我们一起来感谢雷雨带给我们的乐趣吧!(齐读雷雨后)配乐
10,同学们,学习完课文,沐浴着雷雨给我们带来的欢乐,你想说些什么呢
11,炎热的夏日,骄阳似火,一场雷雨,送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫在积满雨水的路上嬉戏。雷雨为我们的生活增添了多少乐趣呀!老师把《雷雨》这一课进行了改编,让我们和着优美的旋律一起来歌唱吧!——齐唱。
12,这节课我们一起感受到了雷雨前前后后的变化。(指板书)其实不光是雨后的景色美,我们生活中其他的自然现象也是异彩纷呈的。如果没有雨雪云雾,我们的生活该有多么单调啊!所以,课下希望同学们用心去观察这些自然现象,把观察到的写下来,感悟大自然给我们带来的乐趣!
《雷雨》教学设计【第三篇】
明理念
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”让学生真正地走进文本,重视学生独立钻研文本,潜心会文,使学生经历阅读实践。以学生的学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。树立大语文观,沟通课堂内外,利用各种教育资源,拓宽学生的空间。扩大学生的阅读面,增加阅读量。
析教材
《雷雨》是人教版语文二年级下册的第18课。这篇课文用精练、自然简朴的语言,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。文章虽然篇幅比较短小,但内容生动,比较适合低年级的学生,能让学生以学习本文为契机,走进生活,走进大自然,得到很多乐趣,发现许多秘密。
知学情
二年级的孩子具有强烈的好奇心和求知欲,已经具有了初步的识字、写字能力和朗读合作学习的能力。但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,教师需加以积极有效的引导。
示流程
创设情境 导入新课
↓
品读语言 理清思路
↓
仔细观察 学习写字
↓
总结全文 拓展延伸
教学目标:
1、巩固“压、乱、垂、虹”4个认读字,会写“彩虹”两个字,理解词语“越……越……”及象声词“哗哗哗”的用法。
2、指导正确、流利,有感情地朗读课文,了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、引导学生热爱大自然,培养学生的观察、想象能力。
教学重难点:
了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,理解“垂、越……越……、哗哗哗”等词语。引导学生热爱大自然,培养学生的观察、想象能力。
课前准备:
1、电脑课件
2、图片
18《雷雨》第二课时教学设计
教学环节
教学过程
设计意图
创设情境
导入新课
1、观看雷雨前天气变化的短片
出示词语:乌云 闪电 雷声 大风 并进行认读。
2、开火车复习巩固词语
压 垂 坐 太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙
3、词语分成三行,引导学生发现规律。
压 垂 坐
乌云 闪电 雷声 太阳 彩虹 大风
蝉 蜘蛛 青蛙
(1)学生自己小声读。
(2)指名三位同学每人读一行。
(3)引导学生说发现。第一行是表示动作的词; 第二行是表示自然现象的词语;第三行是表示小动物的词。
4、出示课题,全班齐读。
通过让学生观看雷雨前天气变化的录像,创设了雷雨降至的情境,以情境感染学生。
词语分成三行后先让学生自己小声读,尊重学生的个体差异。
通过说发现,学生的思维被激活了,培养了仔细观察的能力。
品读语言
理清思路
(一)雷雨前
1、整体感知,了解雷雨前的天气变化?
雷雨是夏天常见的一种天气现象,雷雨前最明显的天气变化是什么?自己读读课文,找一找!
(1) 学习句子:满天的乌云,黑沉沉地压下来。(出示)
重点理解“满天、压”,通过课件展示乌云由少到多的过程,理解“满天”;通过让学生做动作理解“压”并板书。
①读句子,说理解。
②看录象,加深理解。
③指导朗读,展示理解。
出示第一段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。(指名读)
2、学习理解2、3自然段
雷雨前还有哪些天气变化?再找找
学习句子:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。(出示)
(1)看画面理解“乱”摆,板书“乱”。
(2)播放“蜘蛛垂下来逃走”的动画,理解“垂”。看画面,蜘蛛顺着网丝一点一点地向下,选词填空。
出示句子并进行选择:一只蜘蛛从网上下来,逃走了。 垂 掉
①指名到前面点击鼠标选择正确答案。
②引导学生仔细观察说明选择“垂”的理由。
③齐读读句子。
④重放动画,加深理解。(板书 垂)
(3)理解“越……越……
①通过课件看三个不同的画面,展示出句子:
闪电亮了
闪电比刚才亮了。
闪电更亮了。
闪电一次比一次亮,课文怎么说? “闪电越来越亮”
课文用 “越…… 越……”一下子把闪电变化的现象说明白了,又简单又清楚!指名读。
②出示3次雷的声音(一次比一次响)听后练表达。
怎么说?雷声越来越响。同学们学了就会用,这是很好的学习方法。
出示1、2、3段朗读,这些就是雷雨前的景象,(板书雷雨前)。
初读感知,理思路,明线索。
先让学生结合实际说一说满天的乌云是什么样子的,唤起学生头脑中的已有认知。然后通过让学生三次观看乌云由少到多的变化过程,体会乌云的多、黑、厚,真正理解了“满天”“黑沉沉”的意思。
观看风吹得树枝乱摆的录像,理解“乱摆”是什么样子的,直观形象的理解“乱”的意思。
三次观看蜘蛛从网上“垂”下的动画,使学生理解了在日常生活中难以见到的画面,词语的理解迎刃而解。
学生看到闪电亮,闪电比刚才亮,闪电一次比一次亮。将看到的与课文中的语言对照,深刻体会到 “越……越……”这个词语的用法。
听三次雷声的变化,学生很快地就进行了运用,说出了“雷声越来越”。这样充分发挥了将现代教学技术和语言学习有效整合的优势。
(二)雷雨中
1、出示:雨中动画,学习第五自然段。理解“树、房子都看不清了。”
2、想象拓展练习:雨越下越大,往窗外望去 看不清了。(行人,马路、车辆,花草……)
3、指名读雨中的4、5、6自然段。
4、理解“哗哗哗”和“渐渐地,渐渐地”
1)通过老师范读,比较、理解使用以上词语的作用。
2)指导朗读。并随机板书 哗哗哗
5、配音听雨声读4、5、6自然段,想象雨声由小到大再到小的画面。
1)教师配乐读,学生想象画面。板书 雷雨中
2)学生理解感悟,配乐读。
由图到文,让学生与文本对话。
拓展练习,以创造性语言训练为主,发展学生的创造思维。
紧密联系视听效应学习词语,理解语句,学生会学得有趣味,同时将热爱大自然的感情融入到语言的学习中。
(三)雷雨后
1、(伴着音乐)天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。雷雨后又是一番怎样的景象呢?请同学默读课文的最后一个自然段,看看都写了哪些景物用笔画出来,画好了和小伙伴商量商量。
2、学生汇报:太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙、
(训练用“有……有……还有……练习说完整话)
3、师生共同参与做一个摆图配文的游戏。
1)学生在小组练读第8自然段。
2)跟小伙伴商量怎样摆图。
3)指名摆,其他同学配文。
4、配着轻快的音乐,想象着雨后的画面,齐读7、8自然段。 板书雷雨后 美
教师要放手让学生在有限的时间和空间里,主动思考,激起学生学习的积极性。
游戏激趣,小组合作讨论摆图,真正学会课文内容。
仔细观察
学习写字
1、出示词语,学生齐读。
2、仔细观察它们在田字格中的位置,提醒易错笔画。
3、教师板书范写。
4、学生练写,互当小老师评价,再写。
学生通过自己观察,看老师写,自己写,评价,再写,这几个环节层层递进,将写字环节落到实处。
推荐阅读
拓展延伸
老师介绍著名作家朱自清写的《春》中描写春雨的部分,建议同学下课阅读,看一看文中写了哪些画面。感受一下春雨和雷雨有什么不同。
通过对比,感受大自然雷雨的特点。
附:板书设计:
前 压 乱 垂
18 雷雨 中 哗 哗 哗
雨后图(彩虹图旁写“彩虹”两字)
后 美
语文 - 《雷雨》【第四篇】
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自主探究 趣味识字
韵语教材第一册
师:大家借助拼音已自学了课文,能把课文读下来吗?
生:能。
师:现在大家拿好书,试着读一遍,有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生:(齐读课文)电闪雷鸣乌云翻,狂风猛刮树枝断,鸡鸭猫狗猪牛跑,雨点连串像条线。
师:在自学中你认识了那些字?比一比,谁认的多?
生:我认识了“云”“风”“雷”字。
生:我认识了“枝”“雨”“牛”。
生:我认识了“鸟”……
师:同学们真聪明,自己能认这些字,都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的?有什么好办法快告诉老师。
生:我记“鸟”时想,“鸟”和“乌”差不多,“鸟”字有一点,“鸟”字没有一点。
师:你想的真好,鸟是动物(指鸟字中的一点)这一点多像鸟的眼睛啊,乌是黑色的意思,所以没有那一点。(面对发言的同学)你真伟大,能有新发现。大家给点掌声吧!这样记很好,你们还有什么好方法吗?
生:我记住“树”啦,树是木字加对字。
生:我知道树与木有关,所以,树有木字旁。
生:老师,我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师:你的眼力很好,老师都没想到,你还认识“权”字呢。(师板书木、又、寸、对、权)记住一个字,复习了这么多字,还帮大家认识了一个新字“权”,你真聪明。大家齐读这几个字吧。
生:(齐读)
师:大家共同合作,学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说,这也是为大家做贡献啊。
生:我看出鸡鸭两个字都是家里的动物,都有鸟字旁,只是左边不一样。
生:老师,他说的不对,鸡鸭不是家里的动物,它们是家禽,家禽与鸟有相同的地方,所以有鸟字旁。
师:你怎么知道这么多知识的?还能说出家禽一词。
生:我是从《儿童画册》里看到的。
师:爱看书就是懂得知识多。
生:老师,我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物,所以都有“ ”字旁。“猫”字右边是“苗”字,因为小猫叫声是“喵喵”叫,所以右边是“苗”。
师:那大家学着小猫的样子叫几声吧!
生:(笑)喵——喵——
……
评析:课程标准指出:要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生获取新知的能力。以上教学片断,鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下,凭借自己已有的知识和经验,通过积极思考,动脑探究,寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流,促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了,汉字也不是单调的笔画组合,而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。
张广祥感谢您的登录
《雷雨》教学设计【第五篇】
教学目标:
1.会认“压,乱,垂”三个生字,会写一个生字“乱”。
2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景。
3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
重点:感受雷雨前的情景。
难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。
教学过程
(一)导入新课。
1、猜谜语:老师这里有一个谜语,我请小朋友们来猜一猜,“有位老兄脾气大,爱发脾气就数他,发起怒来大声吼,成串泪珠伴着下。”打一自然现象。(雷雨)
师:夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?(生自由回答)
师:看来这雨可真不小啊,下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧,不知同学们注意到了没有?
2、出示课件。
师:同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物,老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。(师出示课件,学习课文。)
二、初读感知
1、自由读课文,出示要求:
自读提示:
自读提示:
1、标出自然段序号。
2、注意生字,读准字音。
注意停顿,读顺课文。
(1)、标出自然段序号。
(2)、注意生字,读准字音。
注意停顿,读顺课文。
2、8个自然段指名三个同学读,读中注意生字正音。
3、想一想:为什么8个自然段只请3个同学来读呢?谁知道老师这样安排有什么道理?
(在课题旁边板书:前、中、后)
到了第三学段,会有给长课文分段的练习。在第一学段里,我们不点明,但这种含蓄的设计,可以让学生对文章的表达有一种感悟:即文章是有几个部分组成的,它们有自己内在联系,有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的
4、初步体验:夏天的这场雷雨,给你留下了什么印象?说说你刚才“看到”或是“听到”的。
(交流朗读)
引语:如果说,春雨是——(蒙蒙细雨),那么,你可以用怎样的词来形容这场雷雨?(倾盆大雨 雷鸣电闪)
读一读这三个词,一为积累,二为在对比中突显雷雨情境。
引导:现在,我们走进字里行间,去感受这场雷雨吧!
三、研读雨前
1、自由轻声读1-3段,反反复复地读,你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?
2、交流要点:
句一:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
聚焦:“压”
(1)学习生字“压”,出示卡片,指名多人读。
(2)再读想象:你仿佛看到怎样的乌云向你压来?
抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉
(3)你认为怎样算“压”?
(以手掌示云,双手演示)动作辅助品读句子。
(4)如果你就站在这乌云之下,你有什么感受?
引导:怪不得,树叶一动不动,蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。
(5)比较句子
树上的叶子不动,蝉不叫。
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。(说说这两句有什么不同。)
句二:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
(1)出示生字:乱、垂,读一读。
(2)聚焦“乱”,感受风之大。
听!大风来了!(课件播放声音,感受中想象)
听后反复读句子,以“乱摆”为基点想象,完成练笔。
忽然一阵大风,吹得树枝仿佛 (扭断了腰) ,
吹得树枝仿佛 (甩掉了叶) ,
吹得树枝仿佛 …… ,
引导:吹得这只蜘蛛——从树上垂下来,逃走了。
(3)聚焦“垂”
请你想象蜘蛛从树上垂下的情景,你觉得该怎么读,才能读好这个“垂”字?
给学生时间充分自读自悟,在指名展示朗读中,在多元解读里形成语言意象。预设:你为什么这样读?我读得快是想逃得快一点;我读得重是因为我被大风吓坏了,一下子从树上掉了下来;我读得轻是因为我下树的动作很轻巧,这都归功于我口中的丝;我读得慢是因为,我对这样的事情已经很有经验了,我懂得该怎样去逃生。
句三:闪电越来越亮,雷声越来越响。
师生合作反复读:你看到闪电——(越来越亮)
你听到雷声——(越来越响)
闪电——(越来越亮)
雷声——(越来越响)
……
句式训练:用“_____越来越______”说句子。
句子简单,不必作过多讲解。始终以读为本,在师生合作朗读中,在几次的反复里,依靠音量的加增,营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。
小结:师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。
要下雨了,其他的小动物们都在干什么?
是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读
四、我会写“乱”