语文 - 《雷雨》（5篇）

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《雷雨》教学设计【第一篇】

教学目标：1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音，字形识记：垂=睡-目；虹=虫+工

2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导：“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。

3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，重点感悟雷雨前，雷雨中

教学重点：抓关键词，关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大，闪电亮、雷声响，雷雨中雨大。

教学难点：了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。

教学过程：

一、情景导入

师：上课前，老师先给同学们带来一幅画面。(出示：雷电交加的画面)你看到了什么？听到了什么？

生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整，试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)

生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)

师：这样的画面，我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书：雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累

师：这么大的雷声，这么亮的闪电，说明即将有一场——

(引导学生说雷雨)

师：今天这节课，我们就学习《雷雨》,出示课题，齐读课题。

二、初读课文

1、明要求

师：课文中的雷雨又是怎样一番景象呢？想不想自己去读读课文？

生：想！

师：不过朗读前，老师先提两点要求。谁来读读第一点要求？

生：把字词读准确，把句子读通顺，不要加字，漏字。

师：能做到吗？(生：能！)

生：边读边想，课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的？

2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平)

3、生字教学 出示：生字词

a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音，字形识记：垂=睡-

目；虹=虫+工

b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。

越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越

c、开火车读词

4、理清课文脉络

a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的？生：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的？

出示：课文分三部分来写，分别写了雷雨、雷雨、雷雨。

三、精读课文

雷雨前

师：我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象，用横线把它划下来。

1、生默读

2、交流(随机)

第一自然段：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫

生：乌云(或第一句，第一段)

师：你是从第一段中找到的，那你给我们来读读第一自然段，其他小朋友一边听，一边想，看到了什么？

生：我们看到了满天的乌云。(师：满天的乌云，当时天怎么样啊？)

生：暗。(师：是啊，用课文中的词语就是“黑沉沉”)

师：而且它怎么样向我们过来？

生：压。(师：压是怎么样的，谁能做做动作)

师：我看到了，是用力地向下按，就是“压”,这乌云就像一双黑手，慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的？

生：害怕。(师：你能用这种感觉来读读吗？)

师：除了乌云，这一段中，你还看到了什么？

生：我还看到了树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

师：我们说树上的叶子，什么时候会摆动啊？

生：有风吹动的时候。

师：那现在一动不动，说明，这时候——

生：没有风，一点风也没有。

师：大夏天，没有风，那当时的天气怎么样啊？

生：很热、很闷。

师：是啊，连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。

你想蝉心里会怎么想呢？

生：好害怕呀！好热呀！(课堂随机)

师：这一段，让我们看到了雷雨前这天，有黑又热，谁能用朗读表达你的感受。

(生个别2,生齐读)

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第二自然段：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

生：忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。

师：(出示第二段)刚才还一点风也没有，现在忽然来了——一阵大风，雷雨前的天气变化真是快呀！谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想，这一段中还有哪里让我们感受到了大风。

生：吹得树枝乱摆。出示：乱摆

师：树枝乱摆是怎样的一幅景象？好现在小朋友你就是这棵小树。

微风来了！(生左右摇摆)

大风来了！(生身子前后左右乱摆)

师：同学们像这样没有方向地摆，就是乱摆，你瞧，树枝都乱摆了，这风大吗？

生：大(师：谁能用朗读表达？)

生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)

师：这树枝一乱摆，把树上的谁吓着了？

生：蜘蛛。(蜘蛛怎么样了？谁来读读这句？)

师：小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的？生：垂下来。

师：小朋友，蜘蛛从网上下来都是靠什么，你知道吗？

生：吐丝。

师：是啊，是先吐丝，然后慢慢地怕下来。那老师，这里给他换个词，把“垂”换成“爬”好吗？

生：不好。

(出示：爬和垂的动画。)

小蜘蛛，你为什么这么着急啊？

生：因为风太大了。师：哦，因为风大，你心里感到——害怕，所以才——垂下来逃走了。

师：那你能用朗读表达你内心的害怕吗？

生读(小蜘蛛，你是害怕了)

师：小蜘蛛们，大风来了，我们快逃吧！读——

师：这是一场多大的风啊！一起来读读第二段。

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第三自然段：闪电越来越亮，雷声越来越响。

生：雷雨前还有闪电，雷声。

师：用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣，雷电交加。

而且这闪电——越来越亮，这雷声越来越响。

师：这闪电一道亮过一道，这雷声一声响过一声。谁来读？

生1:。。。(师：我感受到了雷电交加的场面了)

生2:。。。(师：这真是可怕的场景啊！)

师：我们一起来。

雷雨中

1、合作学习

师：这雷雨交加的场面，马上带来了，这哗哗哗的雷雨，你想这会是怎样一场雨呢？

生：倾盆大雨大雨暴雨

师：课文中写到了这雨大吗？请同学们四人小组学习4、5、6自然段，交流一下，哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。

2、交流

生1:哗哗哗，雨下起来了。(师：你们是从雨的声音中感受到了雨的大，那你觉得这三个声音应该怎么读呢？才能读出雨大呢？)

生读。(这雨真是大呀！我们一起来读读。)

生2:雨越下越大。(师：刚开始下的时候，雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大，那会是怎样一番情景啊？)

师：我们坐在家里，往窗外望去——树哇，房子啊，。都看不清了。

(“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师，在这里，读“呀”)

师：眼前都被一连串的——水珠、雨珠，挡住了。树——看不清了，房子——看不清了，还有( )、( )、( )也会看不清了呢？

师：是啊，总之外面的一切都——看不清了，这雨真是——大呀！

师：谁来读读这段？读出雨大的感受。

生1:。。。(师：这雨下得太大了，我们一起来。)

师：加上这雨声，让这雨下得更大些，哗哗哗，预备起——

师：这雨下久了，也下累了，渐渐地，渐渐地(轻),雷声小了，雨声也小了。

师：老师听出来了，你们听出来了呢？一个比一轻，这雨声、雷声渐渐地小了，轻了，我们一起学着她的燕子来读一读。

生齐。

师：这雨从大到渐渐地小下来，这种感受你读得出来吗？我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗？

男生读，女生读。

师：这雨渐渐地小了，小了，到最后——停了，那雨停后又是在怎样一番景象呢？

我们下节课再去欣赏，好吗？

四、书写指导

师：这节课学得开心吗？开心。瞧，把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉，这是——蜘蛛，我们来写一写他们的名字，好吗？

1、观察共同点，都是虫字旁。

2、观察不同点，结构上，“蜘”左中右；虫字旁细长。

3、范写“蜘”。

板书： 雷雨

雷雨前

雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣

雷雨后 范写“蜘”

教学反思：

《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的1篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人害怕的景象；雷雨中雨势凶猛；雷雨后空气清新，万物有生机的美景。

一、“读中感悟”而非“感悟后读”

在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。

雷雨前，“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“,让学生通过做动作，理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生根据生活经验，很快理解“压”,可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于着急，应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是1篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。

二、学生本身知道什么？

学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水平。

第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的，能的方式表达，效果就好很多，学生通过自演自悟，朗读比较到位。

可是第二句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里害怕的生动景象，设计了一个换词比较，将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在教师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清楚，重点词的理解目标偏离，没达成。

目标确立是，这节课的教学重点，让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平时的写作也是一个正确的引导，要按顺序写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最后的设计，我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。

零碎的几点思考，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师拼命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题，课堂效率显然没有。

《雷雨》教学设计【第二篇】

教学目标：1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法认识“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。

2、在理解“垂、坐”两个动词的情绪变化过程中感受雷雨前后景色的不同。

3、通过课文学习，产生观察自然的兴趣。

教学流程预设：

一、课前游戏：

1. 小朋友，请向前后左右看一看，你发现今天的课堂和我们平时上课的教

室有什么不同？在这么多老师面前上课，你的心情如何呢？不急着告诉我，胡老师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡老师猜猜你的心情，猜中了请你告诉我，猜错了，请你把你的心情告诉大家，好吗？

师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，开心时喜形于色，手舞足蹈；伤心时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个游戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观察最仔细，能根据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。

二、谈话揭示课题（2`）

师：我们都知道，一年有四个季节，分别是：

每个季节的景色不同，就连下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年级学过《春雨的色彩》。那么夏天经常会下什么雨呢？你看到过吗？来，说说你看到的雷雨是什么样的。

三、初读课文识字，体会雷雨之大（2`--15`）

今天我们要来学习1篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。

1、交流：在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？（大，师板书）

2、读通4、5自然段

师：课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？（生：4、5）

谁能读一读这两个自然段？（讲评：读得通顺，还听出来了。）

师及时指导：读得很流利，我听出来了，“哗，哗。哗”好大的雨。（请一个同学读，要求正确并强调拟声词。）

读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（　　　　），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（　　　），你眼前看到的是（　　　　）（三四人回答，再一起读一读）

3、师引：这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的呢？

师：谁能读读雨前的几个自然段？（请三个人，注意读通顺）。

雨后的两个自然段谁会读？）（真能干，课文读得很流畅）

3、识字：这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？（课件出示四个生字），谁能读一读生字？

4、写“垂”：这四个生字中最难容易读错的是：“垂”，你有办法记住它吗？

课件出示“垂”，仔细观察，“垂”字书写时要注意什么？（中间胖，两头尖）

课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？（竖）师示范（生书空）——生练习一个并反馈——再练习一个（同桌互批）

四、体会蜘蛛一“垂”的情绪动态，感受雨前的可怕情景。（15`--30`）

1、理解“垂”。

刚才同学们很认真地写了两个“垂”字，写得很漂亮。课文中写谁“垂”下来呢？在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（师出示句子，请1-2个学生读一读。）你知道“垂”是什么意思？（生讲，师出示字典中的意思：东西一头挂下来）

联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？（老师的头发，柳树的树枝-垂柳。）

2、体会蜘蛛雨前的害怕心情。

蜘蛛是怎么垂下来的呢？来，我们一起去看看！（课件出示）

你看到了吗。蜘蛛要逃走，有许多办法，它可以   （生讲：爬下来）？

师：比较一下，爬下来和垂下来哪个快？读一读，加快速度。（2-3人读）

猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因为心里（　　　　　）。

3、师：小蜘蛛究竟看到了什么、听到了什么才会那么害怕呢？请同学们默读课文1－3自然段，找找原因。（读完告诉你的同桌，互相交流一下）

交流：看到什么？听到什么？

a“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（通过他的朗读，你有什么样的感觉？“闷，热、黑）

师：如果我把这个“压”改成“飘”你认为合适吗？（没有风、乌云多且重）--读一读，读出雨前的闷热—自由读读第一段，找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来？--“一动不动、一声也不叫” （联系〈〈要下雨了〉〉，指导读一读。师追问：压得小鱼、压得你、压得蜻蜓  —个别人读读并齐读，（指导朗读）

b“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”（你耳边听到了风声吗？呼，呼，呼，读一读）

c“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（读一读，追问：这闪电吓得蜘蛛　　　　，吓得蝉　　这雷声吓得小朋友　　　　　　，吓得蚂蚁　　　　吓得　　　　。）

想象一下，此时天上的乌云越来越（　　　　），天空越来越（　　　　），风刮得越来越（　　　　）。（说话练习）----指导朗读

难怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一头“垂”下来，逃走了。（指导朗读，读出蜘蛛的害怕。

师：因为雷雨前的景象实在太（　　　）。（学生归纳，师板书）

4、齐读1－3自然段。

是呀，雷雨前的景象太吓人了，胡老师拍下了一段雷雨前的录像，我们一起来看一看），读1-3自然段。

五、课件欣赏雨前和雨中的景象。（30`--32`）

师解说：不一会儿，哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨来得快，去得也快，渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

六、体会蜘蛛一“坐”的悠闲心态，感受雨后的美丽景色。（32`--40`）

1、体会蜘蛛雨后的悠闲心态。

雷雨过后，蜘蛛又跑到哪儿去了呢？（请小朋友在课文中找到句子划下来读一读）课件出示：蜘蛛又坐在网上。（读一读，你怎么读得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢？读一读）

请几个小朋友演演蜘蛛悠闲的样子，指导读一读。

2、小蜘蛛坐在网上看到了什么？听到了什么？（请仔细读读7、8自然段）

交流：a“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”（看课文插图，小朋友打开窗户，闻到了什么？浓郁的花香，清新的泥土气息）”

b“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

睁大眼睛看到：天亮  彩虹  太阳……（小朋友……）

竖起耳朵听到：蝉叫  青蛙叫……

深呼吸，闻到：空气清新

蜘蛛看到的雷雨后的景色太（   ）了，（板书美丽）所以它悠闲你坐在网上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鲜空气，欣赏景色，捕捉飞虫……..）

3、（课件出示雨后的景象）

自由地、美美地读读7、8自然段。

齐读7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨过后的美丽景象。

七、课堂小结，指导书写“蜘蛛”两字（机动）。

师：这节课，我们随小蜘蛛一起经历了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣赏了雷雨后的美丽景色，大自然真是太奇妙了，它是一本读不完的“书”，有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观察，好好体会，你会发现里面有许多小秘密。

接下来我们就把今天课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写，看谁写的最漂亮。

引导观察：看田字格中的“蜘蛛”两字，有什么要提醒同学的？（都是虫字旁，蜘的虫小一点，蛛的虫略大；蜘蛛是一个词，要手牵手一起写，不能分开。）

师板书，学生联系再反馈。

《雷雨》教学设计【第三篇】

[教材分析]

《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。

[教学目标]

1、学习生字、新词，积累词语。

2、默读课文，边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、在朗读课文的基础上，通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。

4、培养学生热爱大自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣

[教学重点]抓住重点词句、段落指导阅读，培养学生的理解和感悟能力。

[教学难点]体会重点词句的含义，通过感情朗读，感悟雷雨前后大自然的变化。

[教学准备]生字卡片、多媒体课件

[教学时间]两课时

[教学过程]

第一课时（略）

第二课时

一、复习巩固  检查字词

1、出示生字卡片，指名认读。

2、课件出示词语，开火车认读后再齐读。

二、整体感知  理清顺序

1、自由朗读课文，想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色？

2、根据学生的回答相机板书。（板书：前、中、后）

三、朗读品味  感悟意境

（一）研读“雷雨前”的部分

1、默读课文，画出雷雨前作者描写了哪些景物？

2、指名回答，教师根据学生回答相机引导和点拨。

（1）指导理解朗读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”

a、“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是什么？（板书：闷）

b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。

c、指导读好这句话。

（2）指导理解朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

a、提问：课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风？（乱摆）为什么要加一个“忽然”？

b、学生读课文，联系上下文理解词句在文中的作用。

c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景，理解“垂”的意思。

d、指导朗读，体会天气的变化。

（3）指导理解朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

a、结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。

b、指导用“越……越……”练习说话。

3、师生小结。（板书：怕）

（二）研读“雷雨中”的部分

1、课件播放“雷雨时”情景画面。

2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段，把不明白的地方作上记号。

3、学生质疑。

4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。

5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语，指导朗读，让学生体会雨下得大，下得急和雨由大到小的变化过程。

6、学生想象：雨中还有哪些事物看不清？

7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。

8、小结。（板书：雨大）

（三）研读“雷雨后”的部分

1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段，学生欣赏后谈感受。

2、小组合作学习，用笔划出雨后作者描写了哪些景物。

3、汇报交流，通过朗读，理解“挂”、“坐”等重点词语。

4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。

5、课件播放“雷雨后”的美景，学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。

6、引导想象：假如你就是画面中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到些什么？想做些什么呢？请用一两句话写出来，再进行交流。

7、齐读7、8自然段。

8、小结。（板书：景美）

四、回顾总结  课外延伸

1、引导看板书后总结，使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。

2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。

附：板书设计

前    闷 怕

雷雨     中    雨 大

后    景 美

《雷雨》教案【第四篇】

教学目标：

知识目标：

1、会认读四个生字，会写12个字。

2、能正确流利朗读课文。

能力目标：

能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的能力。

情感、态度、价值观目标：理解课文内容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。了解大自然的各种变化，激发学生观察大自然的兴趣。

教学媒体：

课件1：播放雷雨整个过程录音，激趣导入；

课件2：播放雷雨前的情景动画，给学生视觉冲击，激发兴趣，促进理解；

课件3：播放下雷雨时的情景动画，调动学生的视觉、听觉器官，促发形象思维活动的展开；

课件4：播放雷雨过后的情景动画，将抽象变为直观，培养学生的理解能力，激发学生审美的情趣；

课件5：奇特的自然现象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪，激发观察大自然的兴趣；投影仪：出示投影片(雷雨后)、出示投影片(填空)，培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1、同学们，闭上眼睛听听，老师给你们带来什么了？(课件播放雷雨整个过程录音)

说说你们刚才听到了什么？感受到了什么？(生答)

2、大家听得真仔细、说得真好！对，这是一场雷雨。(相机板书课题，齐读课题。)

过渡：雷雨是夏天常见的一种自然现象，雷雨场景多么热闹、壮观呀！课文中，小作者是怎么描述这场雷雨的呢？让我们一起来读读看吧！

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读文，看看作者是怎样描写这场雷雨的？

2、通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。(板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后)

过渡：雷雨前的天气有什么特点呢？我们来学习课文的1—3自然段。

三、细读，品味。

(一)指名读1---3自然段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？

1、学生回答，老师引读(板书：蝉不叫、大风、蜘蛛、闪电、雷声。)

2、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！

①学生自读，用自己喜欢的符号作上记号。

②学生汇报。边引导学生理解词义，边指导朗读。

黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？

垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝垂下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。(师用小铅锤演示，帮助学生理解“垂”。)

乱摆：说明风很大。请学生用手做动作，帮助理解。

3、能用朗读把这些景物的特点表现出来吗？

①学生自由练读；

②指名读，评议；

③齐读。

4、拓展：刚才我们知道了下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？(提示：①燕子低飞。②蚂蚁搬家……)

5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们去看看雷雨前的景象吧！(出示课件：雷雨前的`情景)

(二)品读4-6自然段。

过渡：闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。(出示课件：雷雨中的情景)

1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？(随机板书：雨大、看不清。)

2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的段落读一读。

3、课文中写雷雨是怎样变化的？指名说。(雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小)

4、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。

5、先自由读，再小组赛读，最后齐读。

(三)品读7-8自然段。

过渡：雨的变化可真大，刚才还哗哗哗地下着，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！

1、学生自由读。

2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！指名读。(师随机板书：雨停、太阳出来、彩虹挂、蝉叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。)

3、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。(出示课件：雷雨过后的情景)

4、看图说：看到了什么？想说什么？

5、拓展：假如你就是图中的小朋友，想想看，雷雨后你会有什么样的感觉？你最想做什么？

6、出示投影片①(雷雨后)引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

出示投影片②：雨终于停了。_____的太阳公公又出现在_____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。

7、让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7-8两段。

①指名读，评议。要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的美丽。

②师范读，再指名读。

四、拓展练习，激发观察大自然的兴趣。

过渡：雷雨是神奇莫测而壮观的，大自然还有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

1、课件出示奇特的自然景象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪。

2、学生看后，师问：刚才看到了些什么？用自己的话描述一下你看到的最感兴趣的景象。

五、总结：

同学们，今天我们一起感受了夏季的一场雷雨。雷雨的整个过程，一定给大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的画卷，让我们留心去观察、用心去感受，你一定会有更妙的发现。

《雷雨》教案【第五篇】

教学分析：

本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

教学重点：

通过有感情的朗读，感受大自然的神奇与美。

教学难点：

引导学生以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋，充分自由地参与创造性教学活动，并以自己独特的方式去尝试、体验。

教学理念：

本课教学思路设计始终把语文新课标理念作为教学灵魂。以素质个性化培养目标为导向，面向全体学生，突出学生主题，重视学生间的互评互助学习模式。紧扣“趣味性、自主性、创新性”核心原则，从培养学生学习兴趣出发，运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。在愉悦的学习氛围中学会生字、新词，并通过多种形式的朗读来获得情感体验，培养发展独立学习的能力和合作学习的精神，同时注重教材的整合和拓宽，将语文与人文教育有机地结合在一起，努力提高学生的综合素质水平，构建出民主、开放、自主的新型创新合作教学模式。

课前准备：

1、多媒体制作的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。

2、生字卡片

一、课件引入

初步感知：

真实的画面、动人的音乐、激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发学生主动学习的兴趣，为学习新课埋下伏笔。

欣赏多媒体制作和教师的朗读，置身于情境之中。

1、同学们，你们注意过雷雨天气吗？现在我们就来感受一下吧！

2、播放录象，把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中，边播放边动情朗读。

二、初读课文

认识生字：

1、留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。

2、摘果子的游戏激发学生学习的兴趣。

3、沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。

4、通过自主、合作探究的方式来满足学生之间不同的需求，使教师真正地站在组织者、引导者的位置。

1、自由练读，画出不会读的字，想办法识记。

2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。

3、全班认读生字卡片。

4、会读、会记哪些字就拿下果子，领大家读，教大家识记的方法。观察字特点，用不同的方法识记：

联想法：乱动作法：压、垂换偏旁识字：虹

5、学生交流看见过生字的`地方。

6、学生互相检查生字的掌握情况：（1）猜猜它是谁？（2）说说怎样记住它。

1、多美的画面，多美的文章啊，老师都忍不住想快点学习一下了，你们呢？请同学们打开书，自己读课文亲身感受一下这么美的画面，并画出不会读的字。

2、出示生字卡片：谁来当小老师，说说识记的方法？

3、小组合作识记。

4、拓展识字方法：其实我们在生活中每天都能见到字，如电视里、商店里等，你平时还在哪里见过这些字？

5、教师组织学生交流巩固生字、新词。

三、读课文

读中感悟

1、学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯应从小培养，让学生在比较中发现朗读的规律，朗读的基本技能。

2、多种形式读书，调动学生乐读的积极主动性。注重挖掘学生的感悟和体验，在交流中学会倾听，在交往中学会合作。

3、教师富有激情的语言，营造出浓郁的情感氛围，激发学生的情感共鸣，情感互动，画面与美文交融，通过欣赏画面，朗读文章美句、联系生活经验的想象，全身心的体验，通过多种形式的朗读来展现。

4、通过教师有效的组织引导，提高学生的参与热情，发表富裕个性体验的理解，有效地促进学生个性化的学习体验。

1、学生自由练习：

（1）学生自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

（2）读给自己的同桌听听，并要求互相评价。

2、指名读指定的段落，其余学生听，听后作出评价。

3、跟着多媒体的画面与音乐，全班齐读课文。

4、闭上眼欣赏老师朗读，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

5、小组讨论、交流，并请代表发言。

6、说出自己最想对大自然说的一句话。

（1）同学们，你们注意过雷雨天气吗？你们知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分别有哪些不同的景色吗？带着这些问题我们一起来读读课文，怎么样？

（2）检查学生读课文的情况，纠正学生读时丢字、添字和读破词、句的现象。

（3）听到自己的同学读得这么好，你有什么想法吗，想不想也来试试？

（4）听了同学们的朗读，老师也实在忍不住想念念了，你们同意吗，在老师读的时候，还想给大家提个建议：请同学们把眼睛闭起来听，听时再想象一下，你看到了几幅图，每幅图中分别有些什么？

（5）同学们的想象力都很丰富，听得也非常得仔细，那么你们知道这么美的景色都是谁带给我们的呢？

（6）引导学生用一句话来表达对大自然的喜爱之情。

四、写字

1、学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

2、基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

（1）学生观察说难写的字。

（2）学生书空。

（3）一名学生说笔顺，其余的书空。

（4）观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说。

（5）观察、对比、评议。

（6）学生练习写生字。

1）观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？

2）教师组织引导学生学写生字。

五、课外作业

拓展延伸，深化主题。

引导学生积极动手动脑搜集所需的材料，扩展视野，让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯，为学生的终身学习打下基础。

学生课外找资料。

大自然是非常奇特和神秘的，你知道大自然还给了我们带来了哪些美景和好处呢，请大家下课后去找找资料，我们下节课来探讨一下，看哪个同学找得又多又好！