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荷花教案【实用4篇】

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课文《荷花》优秀教学设计【第一篇】

一、通读预览,激活语境

1、创设语境。揭题导入后,教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。

2、充分诵读。学生交流品赏后,教师引入:“刚才大家看荷花时很投入,那么作者是怎样看荷花的呢?请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思,整体感知。其中,第二段可组织发散性读,鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读,让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读,让学生在教师引领下习得读法。读书至此,学生已能水到渠成地理清本文思路:闻香→观赏→赞美→想象→回归(现实)。

二、潜心会文,品味语辞

1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后,教师顺势切入:“作者眼中的荷花很美,请大家仔细读后想想,哪个句子写得最美?”对学生的个性化感悟,教师不宜平均用力,只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,交流片断如下——

生:我认为这里的“冒”字很不一样,但到底好在哪儿,我一时说不上来。

师:噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。(生读此句)

师:一时说不清楚不要紧,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?

众生:露、探、钻、伸、长……

师:那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢?

生:只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。

生:我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。

生:这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。

师:大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊!

2、情境渲染。教师点击课件,学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时,允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。

[教师以文眼“冒”字切入,意在让学生潜心会文、尝试探索,虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]

三、互动表演,积淀语感

第四段是本文又一重点,教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组,组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等,再让学生根据文中描述边推敲边表演,以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多,只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——

蜻蜓(挥动双臂):荷花姐姐,我们能在你身边享受清香,别提有多快乐了。

荷花(随风摆动):谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿,让它也常来好吗?(蜻蜓:行啊。)

小鱼(轻轻游来):荷花姐姐,真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处,但我后来梦见这儿月光明亮,池子里又静又美……

风(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特别迷人。

……

[学生对文本的研读和体会,绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”,更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式,力图让学生“情动于中而形诸于外”,在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]

四、抒情表达,丰富语言

学生表演完毕后,教师再次提示:“现在,让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花,你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花,就请写下来(随之播放荷花图景)。学生练笔(确切说属情境性造句)举例——

生:荷花,你的清香是这样的迷人,你的身姿是如此美妙!

生:荷花,美丽的荷花,你的动人魅力将令我终身难忘。

生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想让你做我的姐姐。

生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕饰”,我们都喜欢你。

[培养学生语感,自然应高度重视积累和运用语言,积累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节,力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言,累积语感。]

《荷花》教学设计【第二篇】

作者:灰鸟    转贴自:;   点击数:105

《荷花》教学设计(原创)

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一、图文欣赏,入情入境。

谜语导入:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。

(一听猜谜语,学生们都兴致盎然)

师:荷花是圣洁美丽的象征,古代就有诗赞其出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(课件出示课题)今天,老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态,领略荷花的婀娜风采。(欣赏配乐朗诵以及荷花图片)

一、图文欣赏,入情入境。

谜语导入:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。

(一听猜谜语,学生们都兴致盎然)

师:荷花是圣洁美丽的象征,古代就有诗赞其出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(课件出示课题)今天,老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态,领略荷花的婀娜风采。(欣赏配乐朗诵以及荷花图片)

谈话分享:刚才看见同学们一面用心听一面仔细看,面露微笑,似乎被什么东西所感染,陶醉了。大家说说自己的心情感受。

二、切入主题,析文赏句。

师:是啊,多美的荷花啊,我们的眼前好像就展现出一幅动人的画。叶圣陶爷爷看到荷花时,也有和我们同样的感受。他在文章中写到(出示文字):如果把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画,那画家的本领可真。我们一起来读一读这一句,想一想:为什么作者把荷花池比作一大幅活的画。

1.

在这一句话中,作者把荷花池比作一幅画,这的确是一幅色彩鲜艳,令人赏心悦目的画。我们来找一找,荷花池里都有哪些色彩?(绿、白、嫩黄、水蓝。)

2.         这一幅美丽的图画又是由什么组成的呢?(荷花、荷叶)

3.         先看看,荷叶是什么样的。(理解挨挨挤挤,在这个句子中,把什么比作什么)

4.

荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的为什么要说荷花冒出来?(课件演示:一朵荷花从荷叶间冒出来。)引导学生通过看图以及前文对荷叶的描写来理解:

冒,说明荷花竞相开放,有生命力旺盛之意。

5.         说话练习:那这些荷花都冒出来,仿佛                       。

6.

一朵朵荷花从荷叶间冒出来了,每一朵的姿态都不一样,每一朵都有自己的风采。那课文向我们介绍了哪几种姿态的荷花?读一读课文,自己喜欢的句子多读几遍,想想用什么表情和动作来表现最合适。(小组内互相检查帮助)

7.         荷花除了这三种姿态,还有别的姿态吗?从哪儿可以看出来?

(教师出示千姿百态的荷花图,让学生一边欣赏一边用有的。有的。还有的。把自己看到的荷花姿态写下来,进行课堂小练笔。)

8.

师:是啊,这碧绿的大圆盘似的荷叶,衬着千姿百态婀娜多姿的荷花,实在是人间美景,难怪叶圣陶爷爷要把这荷花池比作一幅画。可是,为什么又要说是一幅活的画呢?(作者循着香气而来,当风吹过时,荷叶飘动,荷花摇摆,这幅画就活了。)这么一幅活的画到底是哪位神秘的画家的作品?(大自然)

教师小结:

对,只有大自然这位神奇伟大的画家才能孕育出这样的奇观妙景,才让我们的世界变得如此丰富生动。你们喜欢这幅画吗?老师也喜欢!我们一起来读一读描写荷花的这两个自然段。

三、融情于景,人、文、花三物合一

师:听了同学们的朗读,看着这些美丽的荷花,老师也陶醉了,我仿佛觉得自己也变成了一朵荷花,在阳光里舞蹈。同学们,让我们随着荷花,和着音乐,一起翩翩起舞,好不好?(齐读课文第四自然段)

1.         请学生上台朗读表演。(自由练习—个人表演-集体表演)

2.

同学们读得真美,现在我们也仿佛是荷花了,大家一起闭上眼睛想一想,除了蜻蜓和小鱼,还有那些小动物会来问候我们呢?他们会对你说些什么?想好了的举手,没有想好闭上眼睛好好想。

我看你们呀,也像叶圣陶爷爷一样,看着看着,读着读着,都以为自己变成了荷花,忘记了自己在课堂上了。老师这儿还有很多很美丽的荷花图片,想不想看?下节课见。

第二课时

第二课时

一、理清文章脉络,有感情地朗读课文

上节课,我们一起跟着作者,先是闻到了(荷花的清香),然后顺着香气来到了(荷花池边),看着这么美丽的荷花,就把自己也想象成了(荷花),还在阳光里(翩翩起舞)。我们都被这美景所陶醉,都被这篇优美的文章所陶醉,让我们一起带着愉快的心情,和着音乐朗读课文,再次领略荷花的风采。

一、理清文章脉络,有感情地朗读课文

上节课,我们一起跟着作者,先是闻到了(荷花的清香),然后顺着香气来到了(荷花池边),看着这么美丽的荷花,就把自己也想象成了(荷花),还在阳光里(翩翩起舞)。我们都被这美景所陶醉,都被这篇优美的文章所陶醉,让我们一起带着愉快的心情,和着音乐朗读课文,再次领略荷花的风采。

二、扩展练习,看图说话写画。

1.         欣赏图片,给图片取名,或者说一段话,把它写下来。

2.         读一读美词佳句,赏图析文、析词。

3.         摘抄文中的优美词句或者写读后感。

三、抄写生字新词,背诵课文。

作者: 灰鸟

荷花教学设计【第三篇】

教材分析:

《荷花》是1篇写景的美文,文中以“我”被一阵荷花的清香吸引作为铺垫,引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。在作者的笔下,荷花色彩鲜艳、形态各异,满池荷花有声有色、有动有静,绘成了一幅活灵活现的荷花图。

语言朴实简洁,想象丰富,富有感染力,是这篇课文表达上的主要特点。在教学中,一是让学生在读文章、想画面中,体会作者丰富的想象力,同时,让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象,并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。

教学目标:

1、认读“挨、蓬、胀、蹈、翩”5个字,会写“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止”11个字。读准带儿化音的词“花瓣儿、花骨朵儿”和读轻声的词“莲蓬、衣裳”。读准含有多音字的词“花骨朵儿、挨挨挤挤、露出” 。

2、有感情地朗读课文,感受荷花地美丽;背诵课文第2-4自然段,积累优美语言。练习运用“有的……有的……有的……”的表达方式仿写片段。

3、体会作者丰富的想象,学习边阅读、边想象画面的读书方法。

知识与能力:

1、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

2、能仿照课文用优美的语言描写荷花。练习运用“有的……有的……有的……”的表达方式仿写片段。

3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的感情,培养审美能力。

过程与方法:

1、通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法,让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情,让学生得到美的享受和情感的熏陶。

2、学会背诵课文情感与态度价值观:

让学生在欣赏美丽的荷花中,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。

教学重点:

1、理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。

2、培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学难点:

体会作者丰富的想象,学习边阅读、边想象画面的读书方法。

教具准备:

1、荷叶,三种姿态不同的荷花,小鸟,蜜蜂,蝴蝶图片。

2、蓬字微课、电脑动画课件。

课前准备:搜集关于荷花的名篇佳句。

教学过程:

一、情境创设,导入新课。

师:课前同学们搜集了关于荷花的诗句,谁来展示一下。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。自古以来荷花称为莲花,又叫水芙蓉,很多文学大师都写下了不少荷花的美文,宋代周敦颐赞美荷花是出淤泥而不染的花中君子,现代作家朱自清把荷花比作婷婷玉立的小姑娘,季羡林先生笔下的荷花自然清新,充满活力,这节课让我们跟随大作家叶圣陶先生一起去赏荷花。请大家齐读课题:3、荷花

二、检查预习,初读课文

师:叶圣陶先生笔下的荷花是怎样的呢?请用自己喜欢的方式读课文,边读边想:课文哪几个自然段描写了这一池的荷花?注意读准字音,读通句子。检查生字词。

第一组,开列小火车。字正腔圆

第二组:你注意到了轻声。找小老师领读。

第三组:儿化音读得真不错。

第四组:翩翩起舞,真美,老师都想跳了。

三、细读课文,指导朗读,感悟美丽。

师:课文哪几个自然段描写了这一池的荷花?(生:第二三自然段)师:下面我们先来看第二自然段,默读,想一想,这一池的荷叶,荷花是什么样的?(指名读)

师:这段文字很美很美,简直就是一幅美丽的画。同学们想不想根据

课文内容共同来创作一幅荷塘图。生:想

师:这是蓝蓝的池水,岸边有供游人休息和赏花的小亭子,柳条随风飘荡,远处有连绵起伏的群山。同学们看,荷塘这里老师给大家空着呢!留给同学们来创作。荷塘里都有什么?师:谁愿意来贴荷叶?

师:同学们看,我们就贴这两片荷叶可以吗?不着急,再来读读描写荷叶的句子。

生1:不行,因为书上说的是荷叶挨挨挤挤的。很多。茂盛

师:你真会读书,抓住了关键词读懂了这句话意思。你来读读这句话。(生读)生活中,你还见过哪些挨挨挤挤的现象?(假期出去游玩时,坐公交车时)谁再来试试。

师:可以了吗?同学们,看看这一池挨挨挤挤的荷叶,象什么?

生:碧绿的大圆盘。师:写出了荷叶的什么特点?你来读。

师:叶圣陶先生不愧是语言大师,一句话就写出了荷叶的这么多特点。让我们一起美美的读读这又绿,有大,又圆又多的荷叶。

师:一池茂盛的荷叶。还缺少荷花呢,文中怎么描写荷花的?指名读。交流:

句子二:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

预设师:你的眼光真独特,这么不起眼的一句话都被你找到了,老师跟你有一样的想法。

师:在这个句子当中有个字用得特别好,它把满池的荷花写活了,赶紧擦亮你智慧地双眼找一找。生:冒。同意吗?

师:如果你是荷花你打算怎样从这些大圆盘之间出来。生:蹦,跳,挤,钻,探,冲。好一个跳出来,钻出来。表示动作的词积累的可真多。

师:但是,同学们,叶圣陶先生不用“长”、不用“伸”、不用“钻”,就用了“冒”这个字眼。为什么?

师:别着急,你看。(视频)荷叶挨挨挤挤地,它是怎样出来的?生;非常快。(使劲地,不停的,急切的,争先恐后的,兴高采烈的,精神抖擞地,喜气洋洋地)

师:带着你快乐的心情读一读。生读。师:终于看到了这美丽的世界。多么急切,多么迫不及待呀。把你的感觉读出来。生3读。师:语言大师就是这样。一个冒字就能让文章变得生动,画面活灵活现。一起读第二句。

句子三:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。冒出来的荷花都是什么样子的?你来读。

1、师:(指名读)你发现了什么?生:用了三个有的。(你真会观察,一眼就发现了这个排比句。(红色显示)

2、师:作者用三个有的写了荷花三种不同的样子。哪三种样子。(板书:初放,盛放,含苞待放,)

师:三个有的让我们看到了荷花的不同姿态,再这样读读看。你体会到了什么?(会读书,会思考的孩子)

师:你喜欢哪一种呢?自由读,让老师感受到你的喜爱。

荷花教学设计【第四篇】

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义,体会课文中关键词句表达情意的作用。

3.欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

教学重难点:

1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态,想象画面,培养对大自然美的体验。

2.能联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义,体会课文中关键词句表达情意的作用。

教学过程:

一、激趣导入。

1.出示儿歌——听说我们三1班的同学很厉害,老师来考考你,会读吗?

什么睡觉睁着眼儿?鱼儿睡觉睁着眼儿。

什么睡觉钻进袋儿?小袋鼠睡觉钻进袋儿。 ◎指名读——你有什么发现?◎果真厉害,接着挑战

出示:花骨朵儿花瓣儿——指名读,齐读。 ◎加大难度,继续挑战

出示:静静地站在那儿过了好一会儿

2.◎三1班的孩子果真名不虚传,我必须心服口服地送出我的奖励。请同学们欣赏一组图片。(我已经听到同学们情不自禁的赞叹声)

二、整体感知

1.那么面对这么一池荷花,我们著名的作家、教育家叶圣陶爷爷是怎么说的呢,今天我们就一起走进他的《荷花》

2.揭题,齐读课题。

3.请同学们自由读课文,读准字音,读通句子。

三、课文赏析

1.课文题目就叫《荷花》,文中哪里具体描写了荷花的呢?(第二小节)

◎你能为我们读一读吗?指名读第二小节。

2.这一小节的第一句话就这些写道:荷花已经开了不少了。红花还需绿叶衬,荷叶怎么样?

1我请同学来读读描写荷叶的句子。指名读——(板书:叶)

a “荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”。

1.你“碧绿”这个词读得真好。这个词写出了什么?(写出了荷叶的颜色很绿)

◎不仅如此,作者还说它们像一个个碧绿的大圆盘。这荷叶还怎么样?(大)这是一个比喻句,把荷叶比作一个个碧绿的大圆盘,不仅写出了荷叶的绿,也写出了荷叶的大。

2.这句话里,还有没有词语比较吸引你?(挨挨挤挤)

3.“挨挨挤挤”是什么意思?从这个词你能感受到什么?(荷叶多、密)能把这挨挨挤挤的荷叶演出来吗?

◎指名五个孩子到黑板前表演。怎样就叫“挨挨挤挤”了呢?

4.像这样你挨着我,我贴着你,一片接着一片,一片挤着一片就叫“挨挨挤挤”读好这句话。

出示图片:真是太多、太密了!那荷花怎么出来呀?(从大圆盘之间冒出来)

b “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

1.谁来为我们读一读?

2.可荷叶这么多,这么密,怎么冒呀,谁来到台前演示一下?指名学生表演。

◎这朵白荷花从大圆盘之间慢悠悠地冒出来,很悠闲的样子。

◎我看到了这朵白荷花灿烂的笑脸。请问,你为什么要冒得这么高啊?生机勃勃的白荷花。

◎谁愿意来冒一下?这朵白荷花你为什么冒得这么快?连荷叶都挡不住你,真有力量。

◎我看到了一朵亭亭玉立的白荷花,好美!

3.此刻的你们都是一朵朵白荷花,请你们一起来冒一冒。齐读。

4.大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。冒出来的白荷花,书上是怎么写的呢?读读看

c “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。”

1.这三句话描绘了荷花的?——样子姿态。(课件出示)

◎再读读课文,找找作者写到了荷花的几种姿态?(三种)分别是?

微展开——全展开——花骨朵

◎这三种姿态的白荷花,作者用了一个我们常见的句式就将它们串起来了,可真了不起。

2.出示(微展开)图片,此时的你就是它。读一读。谁能加上自己的动作还读?

3.此时的你就是它-全都展开的荷花,请你来加上动作读一读。

2 4.此时的你是谁?这还是花骨朵,看起来——引读(看起来饱胀得马上要破裂似的),还有谁是花骨朵儿?你来读。

◎“饱胀”知道什么意思吗?饱满得发胀。肚子快要被撑破了,马上就要开放了。

◎能用个成语形容一下?

◎看,这就是含苞待放的白荷花。谁来读一读?指名读——齐读。真是叶美花更美(板书:花)!在一片绿色的荷叶中,白荷花就这么一个一个地冒出来,突现出来,是多么的引人注目呀,这美丽的荷叶荷花,我们再来赞美赞美它们吧。

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