七年级生物《生物的特征》教案（精选5篇）
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七年级生物教案【第一篇】
教学目标
知识目标
1.使学生初步了解生物，生物与人类的关系，有关生物学的科学成就。
2.使学生初步了解生物学的内容和学习生物学的意义
3.了解学习生物学的基本方法。
能力目标
1.通过观察图片或实物，对比生物与非生物的区别，培养学生的观察、对比、
判断、归纳的思维能力。
2.通过学生分组讨论，向全班同学介绍生物科学的发展及巨大成就，培养学生收集资料的能力及语言表达能力和思维能力。
情感目标
1.通过介绍我国生物科学研究的成就，启发学生的求知欲和建设祖国的责任感，并使之成为学生学习生物学的动力。
2.通过学习科学研究的基本方法，提高学生们的科学素质。
3.通过学生活动，促进新同学相识，培养协作精神。
教材分析
这一节是全册教材的绪论课，分别讲述为什么要学习生物科学知识，初中生物课的内容和学习方法两部分内容，使学生对生物学有一个初步的认识。生物是义务教育初中阶段必修的一门基础科学，也是初一学生进入中学阶段接触的第一门实验科学。这一节课也是整个中学阶段学习生物知识的绪论课，将直接影响学生在今后对生物科学知识的学习。
教法建议
通过生物教学，除了要使学生了解并获得生物学基础知识外；还要对学生进行思想教育，形成基本的生物学观点；培养学生的能力和发展智力；并掌握一定的科学方法、生物学技能，以适应社会发展的需要。
要完成上述任务，必须通过认真学习生物学的重要意义，去激发学生对生物科学的求知欲和学习兴趣。教师要极为重视这一节课的教学，精心准备、组织安排好，这将对激发学习兴趣起着决定性作用，也为学生今后积极主动地以科学的方法去学好生物学打下良好的基础。因此对本节课的教学作如下建议：
1．结合生物学教学特点，从学生升入中学开始，就激发他们对生物学的学习兴趣。具体做法是：
（1）提前布置学生收集有关生物的照片、图片，课前进行展示，激发学生学习生物的兴趣。
（2）课上，让学生介绍他们身边生物的趣闻。
2．对于生物学研究的主要内容，学习生物学的意义和学习生物学的基本方法，教师可以组织学生讨论，在学生发表个人见解或小组意见的基础上用学生的话加以归纳。教师在讨论中注意引导学生从自己周围的生物现象入手，从生活实例入手，可以使生物课密切联系实际。教师还要引导学生将兴趣向探究规律及原理方面发展。
3．学习生物学的意义，可以让学生列举自己从报刊、杂志、广播等各种传媒中获得的信息，特别是与学生的生活实际相联系的事例，加以说明。以感受生物学的地位和作用。
4．教材中有些内容在一个课时内完不成，有的可以让学生自己阅读，有的可以贯穿在以后的教学过程中。
教学设计方案
课题：探索生物的奥秘
重点：为什么要学习生物科学知识？（生物与人类的关系）
难点：学会一些科学研究的基本方法，尤其是要了解实验法的基本步骤。
教育过程：
引言：（从学生展示的生物图片作为切入点）大家展示了这么丰富多彩的的`生物图片，可见，生物是与我们的生活是息息相关的。我们生活中的衣、食、住、行都离不开生物，同时，生物科学的知识也是日新月异，趣味无穷。
（可采取学生分组讨论的形式，并明确各组讨论的主题）
（一）为什么要学习生物科学知识？
1．什么是生物，它具有哪些特征？
(通过讨论方式，师生一起总结出科学的结论)
自然界中，凡是有生命的物体都叫生物。
同学们列举身边的生物，并说出生物与非生物的区别。
2．生物学的发展史。
补充资料：
近代生物学发展史上的几件大事：
①17世纪文艺复兴时期，英国医生哈维开创了近代实验生物学，建立了血液循环学说。
②18世纪瑞典植物学家林奈于1735年出版了《自然系统》一书，建立了新的动物、植物的分类系统，创立了生物命名法——双名法。
③1665年美国物理学家虎克用其自制的显微镜，发现了软木薄片的细胞壁，从而发现了细胞，将人们对生物的认识引入到细胞这个微观领域中。
④1683年荷兰人列文虎克用其自制的显微镜观察污水、牙垢等，发现了细菌和原生动物，成为微生物学的创始人。
⑤19世纪30年代德国植物学家施莱登和动物学家施旺创立了细胞学说。
⑥ 1859年英国博物学家达尔文出版了《物种起源》这一名著，提出了生物进化理论。
⑦ 1865年奥地利人孟德尔经过8年的豌豆杂交实验，发表了题为《植物杂交实验》的论文，提出了两个遗传的基本规律。
当代生物学的重大成果和发展趋势：
①DNA的双螺旋结构。
1953年4月，美国的沃森和英国的克里克公布了他们在前人工作的基础上的研究结果，建立了DNA双螺旋结构模型。
②人类基因组的研究。
科学家估计，人类约有10万个基因，编码序列约为1亿个碱基对。人体基因DNA全序列分析，即基因组研究。研究内容是：分析测定30亿个核苷酸的排列顺序，破译每个核苷酸序列中包含的遗传信息，搞清每个遗传信息的生物学功能。世界上已有一些国家先后立项对此进行研究，我国也将人体基因组的研究列入国家研究项目。科学家预测，人类基因组研究有巨大的理论意义和应用价值，将是生物学发展史上的又一个里程碑。
③生态学的研究。
生态学是生物学中古老的分支学科。生态学创立于1869年，是德国进化论者海克尔创立的。本世纪30年代，生态学初具规模。50年代以后，数学被引入生态学的研究，生态学发展为定量的科学，近几十年来，人口剧增、粮食短缺、环境恶化、资源危机，困扰人类的重大问题都离不开生态学的研究，生态学则显得越来越重要了。1998年我国长江发生特大水灾，损失巨大，更加引起我国对生态学研究的重视。
3．生活和生产实践中需要生物学知识。（讨论）
4．我国在生物研究科学中取得的成就。（参考课本）
5．世界面临的重大问题与生物科学的密切关系。（粮食、人口、污染、资源）
（二）初中生物课的内容和学习方法
1．生物课的内容(这一部分内容可由学生通过图片、影像资料介绍)
2．什么是观察法？
3．什么是调查法？（直接调查和间接调查）
4．什么是实验法？它的基本步骤有哪些？
（发现问题、提出假设、通过实验验证假设、得出结论）
（三）教师总结
手段：以学生讨论为主
设计思想
本节课是绪论课，是学生共同学习的开始，所以注意创设良好的学习氛围，，鼓励学生积极参与。这一课是以课小学生收集资料，课上学生讨论为主线，再加以老师画龙点睛的总结，采用设题――分组讨论—－代表发言—－教师总结的模式。
板书设计：
探索生物的奥秘
一、 为什么要学习生物科学知识？
1．什么是生物，它具有哪些特征？
2．生物学的发展史。
3．生活和生产实践中需要生物学知识。
4．我国在生物研究科学中取得的成就。
5．世界面临的重大问题与生物科学的密切关系。
二、初中生物课的内容和学习方法
1．生物课的内容
2．什么是观察法？
3．什么是调查法？
什么是实验法？它的基本步骤有哪些？
七年级生物教案【第二篇】
一、教材简介：
本微课选自人民教育出版社初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》的第四章《人体内物质的运输》的第二节《血流的管道——血管》的内容，此微课选取的是在学生学习“血液”之后进行的环节。微课着重呈现教师如何引导学生学习“人体三种血管的比较”，学生如何自主探究学习的过程。
二、 设计理念：
我在设计这一堂课时，主要从七年级学生以形象思维为主，对新事物容易产生兴趣的特点出发，通过图片、动画影等多媒体手段，帮助学生“分辨三种血管，了解血管结构与功能相适应的关系”重点问题，通过学生亲手标出三种血管的关系图，让学生体验它们之间关系，完善构建的知识框架，最后通过观看血管视频，拓展学生视野，提高学生认识水平。
设计特色是力求从学生已有的生活经验出发，同时让学生学会用所学生物学知识解释生活实际问题。教学过程充分体现出以学生为主体，教师为主导的特点，启发引导学生在多思考、多观察、多参与的过程中主动地去获取知识，体验过程、感悟方法，以提高课堂教学的有效性。
三 、学情分析：
七年级学生的好奇心比较强，同时表现欲望也很强烈，但是学生的各种能力正在形成之中，需要教师的指导。因此，本节课我主要采用引导学生自主探究、问题导学的方法，帮助学生获得知识的同时，收获多种能力。
四、教学目标
知识与技能：
1.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
2. 尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。
过程与方法：
能够分辨血管的种类、结构和功能的不同、三种血管的关系。
情感、态度价值观：培养学生珍爱生命的意识及结构与功能相统一的观点。
五、教学重难点
教学重点：能够分辨三种血管，了解血管结构与功能相适应的关系。
教学难点：分辨毛细血管、静脉和动脉血管。
六、教学用具
投影仪 幻灯片 有关血液与组织细胞之间的物质交换资料。
七年级生物教案【第三篇】
第三章细胞怎样构成生物体
第一节动物体的结构层次
一、细胞分化形成组织。
1、在发育过程中，某些细胞各自具有了不同功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，这个过程叫做细胞分化。
2、组织的定义：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
3、人体的四种基本组织：
上皮组织：由上皮细胞构成，具有保护、分泌等功能。
肌肉组织：由肌细胞构成，具有收缩、舒张功能。
神经组织：由神经细胞构成，能够产生和传导兴奋。
结缔组织：支持、连接、保护、营养等功能。
二、组织进一步形成器官。
1、器官的定义：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官。例如：大脑、胃、心脏、肝、肺、肾、眼、耳等。
三、器官构成系统和人体
1、系统的定义：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
2、人体的八大系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。这八大系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。
第二节植物体的结构层次
一、植物体是由受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，最终形成植物体。
二、绿色开花植物的六大器官。
1、六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
三、植物的几种主要组织。
1、分生组织：位于根尖的分生区就是分生组织。
2、另外几种：保护组织、营养组织、输导组织。
第三节只有一个细胞的生物体
一、单细胞生物：身体只有一个细胞的生物。大多数生活在水里，有些生活在我们身上。
二、单细胞生物的结构和生活。
以草履虫为例：如图。草履虫的结构和生活。
三、单细胞生物与人类的关系。
有利的一面：1、多数浮游生物是鱼类的天然饵料。
2、草履虫对污水净化有一定作用。
有害的一面：1、人体内寄生虫危害人类健康。如：疟原虫、痢疾内变形虫等。
2、单细胞生物大量繁殖造成赤潮，危害渔业。
七年级生物教案【第四篇】
教学目标
1．说明植物在呼吸作用过程中产生CO2
2．说明植物的呼吸作用消耗O2：。
3．举例说出呼吸作用的实质和意义。
教学重点
1．呼吸作用产生CO2：的实验分析。
2．呼吸作用需要O2的实验分析。
3．呼吸作用的实质和意义。
教学难点
植物呼吸作用产生CO2：的实验分析。
课前准备
1．教师准备
(1)根据课本知识写出预习提纲。
(2)根据课本实验内容，准备实验材料和用具。
(3)制作植物呼吸作用实质和意义的课件。
(4)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料
2．学生准备
(1)根据预习提纲，预习本节内容。
(2)派各组代表按要求准备实验。
(3)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料
教学过程
一、导入新课
同学们，我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？它与动物的呼吸是否相同？本节课我们就来探究这些问题。
二、探究过程
(一)植物呼吸作用产生CO2
学生4人一组。
1．取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒人少量的澄清石灰水。
2，派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜(沸水烫2—3min)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。(不加标记)
3．取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。
小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的？用白色塑料袋可以吗尸 小组内同学展开讨论；得出两种结论：
“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO2，能使石灰水变浑浊。”
“不能用白色塑料袋。因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合作用会利用凹2，这样袋内CO2，含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。”
师：“这两种说法哪一种正确呢？我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜．现在我挤压塑料袋，请同学观察现象。”
同学们都停止讨论，仔细观察现象。
教师用力挤压塑料袋，问道：“石灰水有没有变化？”
“没有变化，”同学们齐声说。
“是不是挤压时间短？”一生怀疑地摇摇头。
师问：“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？”
生答：“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。”
“请说你的理由？”
“因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。”
师说：“回答非常正确，通过以上实验可以得出，植物的呼吸作用产生C02。”
(二)植物的呼吸作用需要O2：
1．将新鲜的叶片和烫过的叶片分别放人密闭的锥形瓶中，在黑暗处一昼夜。
2．把两根燃烧的小木棒分别伸人两锥形瓶中，观察其现象，教师巡回指导组织讨论：
①实验现象。 ②为什么会出现一小木棒熄灭、一小木棒继续燃烧？ ③锥形瓶能换成广口瓶吗？④本实验说明了什么？
学生通过阅读课文，回答以上问题，教师予以补充。
(三)呼吸作用的实质和意义
出示植物呼吸作用实质和意义的课件，在教师指导下，让学生根据相关内容总结呼吸作用实质和意义。
教师：补充总结呼吸作用的实质和意义。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课主要内容，让学生讨论总结。
1．呼吸作用的条件。
2．呼吸作用的过程。
3．呼吸作用的意义。
作业
设计实验，验证呼吸作用与光无关。
七年级生物《生物的特征》教案【第五篇】
教学设计思路：
本节是初中生物第一课，教师应通过这节课激发学生对生物学的热情，宜采用比较轻松活泼的课堂组织形式。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论。另外，本节的重点知识就是掌握生物与非生物的区分方法，而区分的过程则需要通过对比待分析事物与生物的一般特征是否吻合。
教学目标：
一、知识目标：
1、观察生物和非生物，比较它们的区别。
2、能够举例说明生物具有的共同特征。
二、能力目标：
提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
三、情感目标：
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
重点难点：
1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的。难点。
课时安排
１课时
课前准备：
1、活体生物如：盆载的植物体１—２种。
2、动物标本１—２件。
3、珊瑚。小机器人。有关的投影片等。
教学设计：
引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
下面是讨论的大致内容：
1、生物的生活需要营养物质
（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物。
（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等。
（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃。青蛙抓虫吃。狗吃肉。羊吃草等。
（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。
2、生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16—18/每分钟。
（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。
（4）鲸每15—20分钟就要从水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。
（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道。水稻的茎杆是中空的可通气。
3、生物体都能繁殖后代
（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。
（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓。小麦、水稻能分蘖。
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。
（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。
（6）许多动物通过产崽繁殖后代。
4、生物能对外界刺激做出反应
（1）植物缺水会发蔫。水多了会涝。
（2）施肥少了长不好。施肥多了会烧苗。
（3）含羞草受到外界刺激会做出反应。捕虫植物有特殊的捕虫作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。
5、生物能将身体内产生的废物排出
（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。
（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。
6、生物能生长
（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。
（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等
7、生物还会生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物会生病。
（2）动物有生有死，动物也会生病。
8、除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位等等。
总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）
板书设计：
第一节生物的特征
一、生物的生活需要营养。
生物的一生需要不断地从外界获得营养物质，维持生存。
二、生物能进行呼吸。
绝大部分生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。
三、生物能排出身体内产生的废物。
生物在生活过程中，体内会不断的产生各种废物，并且能将废物排出体外。
四、生物能对外界刺激做出反应。
生物能够对来自环境中的各种刺激做出一定的反应。植物对外界刺激做出的反应一般不明显，但也有一些反应比较明显的。
五、生物能生长和繁殖。
六、除病毒以外，生物都是由细胞构成的。