加速度教案汇总4篇

【前言导读】这篇优秀教案“加速度教案汇总4篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

向心加速度教学设计【第一篇】

向心加速度教学设计

一、教学目标1．知识目标（1）理解向心加速度的概念；知道匀速圆周运动中产生向心加速度的原因；（2）知道在变速圆周运动中，可用公式求质点在圆周上某一点的向心加速度。2．能力目标（1）理解向心加速度公式的确切含义，并能用来进行计算；（2）懂得物理学中常用的研究方法，培养学生的学习能力和研究能力。3．德育目标通过a与r及ω、v之间的关系，使学生明确任何一个结论都有其成立的条件。

二、教学重点、难点分析1．重点：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=rω2=v2/r，并能用来进行计算。2．难点：匀速圆周运动的向心加速度都是大小不变，方向在时刻改变。

三、教学策略讲授法、归纳法、推理法。

三、教学建议1

教材处理1）重点

理解向心加速度的观念，明确它的意义、作用、公式及其变形．

2）难点

运用向心加速度知识解释有关现象，解释有关问题．

3）疑点l

向心加速度起什么作用？l

怎样进行多因素影响的分析？（控制变量法，可以略讲）

4）解决办法l

充分利用实验说明问题l

充分利用推理说明问题5）栏目处理意见l

48页的“思考与讨论”可作为本章的引入，l

50页的“思考与讨论”是本节的难点，不作为重点，引导用极限思想进行处理。l

51页“做一做”是一个没有实验的探究活动，它给出了提示，让学生自己尝试去做。2

•学生学习指导（1）向心加速度概念的建立首先要领会它的方向指向圆心，可以用动力学的观点进行理解，但要建立科学的思维方法。（2）引导学生去网站查阅向心加速度的几种推导方法或老师给向心加速度推导方法的资料，指导他们学习和领会。3

学习资源l

人民教育出版社教材《必修2》l

向心力演示器影视

四、教学过程设计1

引言圆周运动是变速运动，所以一定受力的作用，因此会产生加速度，本节我们探讨匀速圆周运动的加速度。分组讨论“思考与讨论”的问题2

速度变化量首先介绍匀速直线运动的速度改变，在介绍匀速圆周运动的速度改变。3

向心加速度

方向：利用动画《圆周运动的加速度》动态演示加速度的方向，体会极限的思想

推导：结合《做一做》分组推导由于三角形AoB与矢量三角形相似，所以可以由此推导出加速度的根据的关系，向心加速度有如下的计算公式：

当线速度v一定时，向心加速度与半径成反比，当角速度w一定时，向心加速度与半径成正比。

加速度教案范文【第二篇】

关键词：新教材物理 牛顿第二定律 探究实验 探讨 创新

山东科学教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理1》（必修）（以下简称教材）106页介绍牛顿第二定律实验探究（如图1），简要探究过程如下：

（1）将木板无滑轮的一端稍微垫高一些，用重力的分力来抵消摩擦力，以使小车不挂重物时恰能做匀速直线运动；

（2）挂质量远小于小车的重物，可近似认为小车受到的合力等于重物所受的重力；

（3）保持小车的质量不变，改变重物的质量，探究加速度与物体受力的关系（如表1）；

（4）保持重物的质量不变，改变小车的质量，探究加速度与物体质量的关系（如表2）.

1 教材实验方案存在的不足

（1）用重力的分力来抵消摩擦力，以使小车不挂重物时恰能做匀速直线运动，那又如何判断小车是否做匀速直线运动了？

（2）在探究加速度与物体受力的关系时，保持小车的质量不变，改变重物的质量，使系统总质量、受到的合力都发生改变，这无疑是增大实验误差。

（3）在探究加速度与物体受力的关系和加速度与物体质量的关系时，根据教材设计至少要打10条的纸带，当然还不包括那些打不清楚不能分析的纸带，学生能否在有限的时间内完成实验，并对结果进行分析？

（4）纸带与打点计时器间的摩擦是否很小不用考虑？

针对以上几点不足，笔者在原有实验基础上稍做改进，却效果颇佳，具体如下：

2 对实验改进

实验装置与原理

如图2所示，在长木板A、B处安装光电门A、B，AB间距，物体经过光电门后可算出经过A、B时的速率，由于物体受在运动过程中受力恒定，故加速度也恒定，也即在AB过程加速度满足a= ，所以实验只要记录小车经过A、B两点的瞬时时间。

实验方法（简要步骤）

（1）用重力的分力来抵消摩擦力。将木板无滑轮的一端稍微垫高一些，轻推小车使小车经过光电门A、B，如若t

（2）探究加速度与物体受力的关系。挂上重物后将小车由静止释放，得到一组t 、t 值，逐一取下当作重物的钩码，并将取下的钩码放到小车上（原因：整个系统满足mg=Ma，系统总质量保持不变，加速度与挂的物体质量成正比），重复几次实验，每次小车在同一位置由静止释放，将几次实验数据填入表3中并根据 算出小车在A、B速率，再根据a= 算出物体的加速度。

（3）探究加速度与物体质量的关系。保持合外力F不变，即保持所挂重物的重力不变，测出小车的质量，挂上重物后将小车由静止释放。通过在小车上叠放砝码的方法改变小车的质量，重复几次实验，每次实验时将小车从同一位置释放。将几次实验的数据填入表4（与表3类似，由于篇幅关系笔者没有列出）中并根据 算出小车在A、B速率，再根据a= 算出物体的加速度。

（4）数据分析与处理。这一点教材已经做得很好了，笔者也就不赘述，具体参考教材第108页中的相关内容。

3 本实验的特点

本实验加入了光电门光电门测速率使实验更显方便、直观，也能让学生在有限的时间内更好的完成本探究实验，并能体验用光电门测速率的方法。

在探究加速度与物体受力的关系时，用整体法有效地解决现有的实验方案中要求重物质量要远小于小车，且测量又带来误差这一不足。

本实验中只要认真调节数据选取合适实验误差较小。

最后，本实验方案有效地解决了现有实验方案存在的不足，并减小了实验的系统误差，提高了实验的精确度，实验也更具有可操作性，学生更容易理解、操作。笔者希望教材再版时能对现有的实验方案稍加改进，使物理探究实验更贴近学生实际，也体现物理教材更具科学性。

（注：由于实验中加入了光电门，平时学生又较少接触，教师在课前应对其测速率原理再做必要的讲解、回顾。）

参考文献：

[1]廖伯琴。普通高中课程标准实验教科书《物理1》（必修）.济南：山东科学技术出版社，2005.

向心力、向心加速度教学设计【第三篇】

第五章 曲线运动（五、向心力、向心加速度）

教学目标： 一 知识目标：

1．理解向心加速度和向心力的概念

2．知道匀速圆周运动中产生向心加速度的原因。3．掌握向心力与向心加速度之间的关系。二 能力目标：

1．学会用运动和力的关系分析分题

2．理解向心力和向心加速度公式的确切含义，并能用来进行计算。三 德育目标：

通过a与r及、v之间的关系，使学生明确任何一个结论都有其成立的条件。教学重点：

1．理解向心力和向心加速的概念。

2．知道向心力大小计算。

教学难点：，向心加速的大小，并能用来进行匀速圆周运动的向心力和向心加速度都是大小不变，方向在时刻改变。教学方法：

实验法、讲授法、归纳法、推理法 教学用具：

投影仪、投影片、多媒体、CAI课件、向心力演示器、钢球、木球、细绳 教学步骤： 一 引入新课

1．复习提问（用投影片出示思考题）（1）什么是匀速圆周运动

（2）描述匀速圆周运动快慢的物理量有哪几个？（3）上述物理量间有什么关系？

2．引入：由于匀速云的速度方向时刻在变，所以匀速圆周运动是变速曲线运动。而力是改变物体运动状态的原因。所以做匀速圆周运动的物体所受合外力有何特点？加速度又如何呢？本节课我们就来共同学习这个问题。

二 新课教学

（一）用投影片出示本节课的学习目标： 1．理解什么是向心力和向心加速度 2．知道向心力和向心加速度的求解公式 3．了解向心力的来源

（二）学习目标完成过程 1．向心力的概念及其方向

（1）在光滑水平桌面上，做演示实验

a：一个小球，拴住绳的一端，绳的另一端固定于桌上，原来细绳处于松驰状态 b：用手轻击小球，小球做匀速直线运动 c：当绳绷直时，小球做匀速圆周运动（2）用CAI课件，模拟上述实验过程（3）引导学生讨论、分析：

a：绳绷紧前，小球为什么做匀速圆周运动？

b：绳绷紧后，小球为何做匀速圆周运动？小球此时受到哪些力的作用？合外力是哪个力？这个力的方向有什么特点？这个力起什么作用？

（4）通过讨论得到：

a：做匀速圆周运动的物体受到一个指向圆心的合力的作用，这个力叫向心力。b：向心力指向圆心，方向不断变化。c：向心力的作用效果──只改变运动物体的速度方向，不改变速度大小。2．向心力的大小（1）体验向心的大小

a：每组学生发用细线联结的钢球、木球各一个，让学生拉住绳的一端，让小球尽量做匀速圆周运动，改变转动的快慢、细线的长短多做几次。

b：引导学生猜想：向心力可能与物体的质量、角速度、半径有关。

c：过渡：刚才同学们已猜想大向心力可能与m、v、r有关，那么，我们的猜想是否正确呢？下边我们通过实验来检验一下。

（2）a：用实物投影仪，投影向心力演示器。b：介绍向心力演示的构造和使用方法 构造：（略）主要介绍各部分的名称

使用方法：匀速转动手柄1，可以使塔轮2和3以及长槽4和短槽5随之匀速转动，槽内的小球就做匀速圆周运动。使小球做匀速圆周运动的向心力由横臂6的挡板对小球的压力提供，球对挡板的反作用力通过杠杆的作用使弹簧测力套筒7下降，从而露出标尺8，标尺8上露出的红白相间等方格可显示出两个球所受向心力的比值。

（3）操作方法：

a：用质量不同的钢球和铝球，使他们运动的半径r和角速度相同观察得到：向心力的大小与质量有关，质量越大，向心力也越大。

b：用两个质量相同的小球，保持运动半径相同，观察向心力与角速度之间的关系

c：仍用两个质量相同的小球，保持小球运动的角速度相同，观察向心力的大小与运动半径之间的关系。

（4）总结得到：向心力的大小与物体质量m、圆周半径r和角速度都有关系，且给出公式：F＝mr2（说明该公式的得到方法，空气变量法、定量测数据）

（5）学生据3．向心加速度 推导向心力的另一表达式

（1）做圆周运动的物体，在向心力F的作用下必然要产生一个加速度，据牛顿运动定律得到：这个加速度的方向与向心力的方向相同，叫做向心加速度。（2）结合牛顿运动定律推导得到

4．说明的几个问题：

（1）由于a向的方向时刻在变，所以匀速圆周运动是瞬时加速度的方向不断改变的变加速运动。（2）做匀速圆周运动的物体，向心力是一个效果力，方向总指向圆心，是一个变力。（3）做匀速圆周运动的物体受到的合外力就是向心力。三 巩固训练

1．向心加速度只改变速度的___________，而不改变速度的____________。

2．一个做匀速圆周运动的物体，当它的转速度为原来的2倍时，它的线速度、向心力分别变为原来的几倍？如果线速度不变，当角速度变为原来的2倍时，它的轨道半径和所受的向心力分别为原来的几倍？ 3．（1）用CAI课件展示思考与讨论中的物理情景（2）分析木块受几个力的作用？各是什么性质的力？（3）木块所受的向心力是由什么提供的？ 四 小结

1．什么是向心力和向心加速度？它们的大小和方向有什么特点？ 2．向心力的求解公式（1）_____（2）_____ 3．向心加速度的求解公式（1）_____（2）_____ 4．匀速圆周运动是一种什么性质的运动？ 五 作业

高中加速度教学设计【第四篇】

篇1：高中物理加速度教案

一、教学目标

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度跟速度改变量的区别。

3.知道什么是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的v—t图像中理解加速度的意义。4.通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力。

二、教学重点与难点

重点： 1.加速度的概念及物理意义 2.加速度和匀变速直线运动的关系

3.区别速度、速度的变化量及速度的变化率 4.利用图象来分析加速度的相关问题

难点：加速度的方向的理解

三、教学方法

比较、分析法

四、教学设计

（一）新课导入

起动的车辆初始时刻的速度(m/s)可以达到的速度(m/s)起动所用的时间(s)小轿车03020 火车050600 摩托车02010 教师引导学生三种车辆速度随时间的变化规律，分析比较发现：三种车辆的速度均是增大的，但它们速度增加得快慢不同。那么，如何比较不同物体速度变化的快慢呢？从而引入加速度。

（二）新课内容 1．速度的变化量

提问： 速度的变化量指的是什么？

(速度由 经一段时间 后变为，那 的差值即速度的变化量。用 表示。)提问： 越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快，对吗？为什么？

教师引导学生讨论得出： 要比较速度改变的快慢，必须找到统一的标准。也就是要找单位时间内的速度的改变量。2.加速度

学生阅读课本，教师引导学生得出：

（1）定义：速度变化量与发生这一变化所用的时间的比值

（2）物理意义：指进速度变化的快慢和方向

（3）单位：米/秒2（m/s2）

（4）加速度是矢量，方向与速度变化的方向相同

（5）a不变的运动叫做匀变速运动。匀变速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动。[例题1] 做匀加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到20m/s，求火车加速度的大小。汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从10m/s减小到零，求汽车的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我们计算的时候必须先选一个正方向。一般选初速度的方向为正方向。

分析讨论：(1)火车40s秒内速度的改变量是多少，方向与初速度方向什么关系？

（2）汽车2s内速度的改变量是多少？方向与其初速度方2：加速度教案

《速度变化的描述——加速度》教学设计

一、教材分析

教材先列举小型轿车和旅客列车的加速过程，让学生讨论它们速度变化的快慢以增强学生的感性认识。教材还展示飞机的起飞过程，要求学生从具体问题中了解“速度快”“速度变化大”“速度变化快”的含义不同，又在旁批中指出“物体运动的快慢”与“运动速度变化的快慢”不同。在此基础上再说明平均加速度的意义，进而说明瞬时加速度。对重要的v—t图象，教材又设置一个“思考与讨论”，让学生通过v—t图象加深对加速度的认识和对图象的理解。

二、学情分析

加速度是力学中的重要概念，也是高一年级物理课较难懂的概念。在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度概念带来困难。其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。

三、教学目标

知识与技能：

1.理解加速度的物理意义，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬时加速度。

2.通过对日常生活中有关加速度的实例的分析，进一步体会变化率的概念及表达方式。3.理解匀变速运动的意义，能用v~t图象表示匀变速直线运动，并能通过图象确定加速度。过程与方法：

1．经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动．通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣． 2．帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度． 3．教学中从速度一时间图象的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率),让学生在实践中学会应用数据求加速度．

情感态度与价值观：

１、利用实例激发学生的求知欲，激励学生的探索精神。

2、领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力．

3、培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错观点．

四、教学重点与难点

重点：

1、速度的变化量、速度的变化率的含义。

2、加速度的概念及物理意义。

难点：

1．理解加速度的概念，树立变化率的思想． 2．区分速度、速度的变化量及速度的变化率． 3．利用图象来分析加速度的相关问题．

五、教学方法 讲授法、对比教学法

六、教学特色

本教学使用讲授法，把前面学过的速度与本节的加速度对比的去学习，让学生知道他们的区别，从而加深对这两节内容的理解，能够做到举一反三。

七、教学过程

（一）、新课的引入

以下是三种车加速起步一段时间后的速度，请填下面的表格并比较哪种车速度变化的最快： 大客车：起步15s后速度为60km/h；

小轿车：起步15s后速度为100km/h；

摩托车：起步12s后速度为60km/h；

通过比较三种车的速度变化的快慢，引出本节课的主题——加速度。

（二）、新课的讲解

1、加速度

1.定义： 加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。

对比：速度是位移与发生这个位移所用时间的比值。2.物理意义： 表示速度改变快慢的物理量，其数值越大表示在单位时间内速度改变的越快。对比：速度时描述物体运动快慢的物理量。

3.定义式： a＝△v/△t =（v-v0）/△t。对比：v=?x ?t 4.单位：米每二次方秒 写作：m／s2或m·s-2(推导加速度的单位)例题1.关于加速度的含义，下列说法正确的是：（c）a、加速度表示速度的增加 b、加速度表示速度变化 c、加速度表示速度变化快慢 d、加速度表示速度变化的大小 2.加速度方向与速度方向的关系

加速度是矢量，方向与速度变化量△v的方向相同。对比：速度方向为物体运动的方向。

在变速直线运动中，速度的方向始终在一条直线上，取初速度v0的方向为正方向。（1）若vt>v0，速度增大，a为正值，表示a的方向与v0的方向相同；

（2）若vt

解：设初速度方向为正方向，即指向墙为正方向

则：v0=12m/s,v=-8m/s t= 2所以足球的加速度大小为200m/s，方向指向足球被反弹的方向。例题3：速度为18m/s的火车，制动后15s停止运动。求火车的加速度

解：已知v0=18m/s，vt=0，t=15s 根据加速度公式

负号表示加速度方向与初速度方向相反

匀变速直线运动中的加速度

在匀变速直线运动中，速度是均匀变化的，比值（vt-v0）/t是恒定的，即加速度a的大小、方向不改变。因此，匀变速直线运动是加速度不变的运动。什么是变化率？

一个量的变化跟时间的比值，即单位时间内该量变化的数值，叫做这个量对时间的变化率。变化率表示变化的快慢，不表示变化的大小。

加速度等于速度的变化和时间的比值，因而加速度是速度对时间的变化率。

加速度和速度的区别

(1)速度大的加速度不一定大（例如飞机以600m/s的速度匀速飞行）,加速度大的速度不一定大（火箭刚刚升空时，速度不是很快，但加速度极其大。）.(2)速度变化量大，加速度不一定大（由a＝△v/△t得知）。

(3)加速度为零，速度可以不为零（匀速直线运动）;速度为零，加速度可以不为零（竖直上抛物体到达最高点时，速度为0，加速度为g）。

区别： 加速度描述的是速度改变的快慢；速度描述的是位置改变的快慢

练习题：

1.一个物体的加速度为零，则该物体一定是(c)a、静止不动 b.匀速直线运动

c、静止或匀速直线运动d.做速度大小不变的运动

2.下列关于速度和加速度的叙述中，结论正确的是(d)a.物体的速度越大，它的加速度也一定越大 b.物体运动的加速度为零，它的速度也为零

c.物体运动的速度改变越大，它的加速度也一定越大 d.加速度的大小就是速度对时间的变化率的大小

3.若汽车的加速度方向与速度方向一致，当加速度减小时，则(bd)a．汽车的速度也减小 b．汽车的速度仍在增大

c．当加速度减小到零时，汽车静止

d.当加速度减小到零时，汽车的速度达到最大 4.下列所说的运动情况，可能的是(abcd)a.物体的加速度增大，其速度也增大 b.物体的加速度减小，其速度也减小 c.物体的加速度增大，但速度减小 d.物体的加速度减小，但速度增大

5.以下对于加速度的认识中，哪些是正确的？（b）a、物体的加速度很大，速度可以很小 b、物体的速度为零，加速度可以不为零 c、加速度表示增加的速度

d、加速度为零时，速度必然为零

比较速度v、匀变速直线运动中速度改变δv、和加速度 、平均加速度

（1）、公式： a＝? v / ? t（2）、物理意义：描述速度变化的平均快慢程度

4、瞬时加速度

（1）、定义：物体运动到某一位置（或在某一时刻）时的加速度

在某一位置附近，或在某一时刻附近，取一小段足够小的时间，物体在这一足够小的时间内的平均加速度近似称为这一时刻的瞬时加速度。

在极小的时间内，平均加速度等于瞬时加速度

匀变速运动：加速度不变的运动。这种运动中，平均加速度与瞬时加速度相等。

5、从v-t图像看加速度

1、前2秒内的加速度 2、2s—4s的加速度：0 3、4s—6s的加速度： a?v6?v40?4?m/s2??2m/s2 t4?62 注意：加速度为负值表示速度减小，此时，加速度方

向与速度方向相反

v-t图像的斜率就是加速度（对比s-t图的斜率是物

体的速度）

练习：

1、甲图中oa、ab、bc段表示质点在作什么运动？试求各段时间内质点的加速度。乙图中oa、ab、bc段表示质点在作什么运动？试求各段时间内质点的速度。

篇3：加速度教学设计

《速度变化快慢的描述——加速度》

教学设计

物理学院2009级1班（法库实习点）

郭俊

《速度变化快慢的描述——加速度》教学设计

一、《物理课程标准》与教材分析 1.《物理课程标准》要求

《速度变化快慢的描述——加速度》是《普通高中物理课程标准》必修模块 1中第一主题“运动的描述”中的内容，其基本内容要求是“理解加速度。” 2.教材分析与处理

《速度变化快慢的描述——加速度》的教学内容选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书2010年版《物理》必修1第一章第5节。

教材首先由汽车和火车从起步达到相同速度所用时间不同这一事实，以实际 情景让学生领会引入加速度的必要性。接着通过飞机起飞和炮弹发射两个实例的分析，使学生明白不同运动物体的速度变化快慢不同，表现在速度的变化与发生这个变化所用时间的比值不同，从而引入加速度的定义方法a=△v/△t。加速度的矢量性是一个难点，教材以与速度方向相同或是相反来表述加速度的矢量性。

物理学的发展离不开数学，学好高中物理也离不开数学。本教材注意加强了数学在物理教学中的作用，利用v-t图象来表达速度变化的规律。自然现象和社会现象中的许多道理是相通的，教材在“科学漫步”部分中把加速度的概念拓展到物理课之外。这样以潜移默化的方式帮助学生形成科学的价值观。

“加速度”这一知识点是在时间、位移、速度的基础上安排的，它是力学中最重要的概念之一，是连接力学和运动学的桥梁。所以学好本节课对学生今后能否学好匀变速直线运动规律及牛顿运动定律的起到关键的作用。

二、学情分析

1.学生知识基础。教学主体——学生是普通中学高一年级学生。已经掌握了矢量、标量、速度的相关知识。

2.学生认知特征。学生已经具有一定的观察、类比和分析推理能力，抽象思维能力、科学探究能力须进一步培养。3.学生已有经验。学生在初中已初步学习了加速度的简单知识，观察过很多物体加速的实例，但是对于怎样去定量的分析仍是十分模糊的。

三、教学策略

1．从日常生活情境出发，激发学生求知兴趣和探究欲望

观看法拉力赛车和战斗机起飞的视频课件演示，利用学生的好奇心理，激发学生探知欲望，调动学生学习兴趣。引导学生从物理学的角度思考和分析问题，把学生的注意力集中到物理课堂上，为顺利给出加速度定义打下基础。2．以小组合作为方式，引导学生主动参与教学

首先，让学生观看图片课件，通过图片课件演示，让学生共同参与，主动学习；其次，让学生运用所学知识探究不同情况下加速度具体的计算方法，引出运用图像法进行加速度分析的便利之处，吸引学生学习兴趣，兴趣是最好的导师，教师适时引导，使学生对比值定义法掌握牢固；最后，让学生参与问题讨论，学生对加速度的方向应该如何判断进行分组讨论，既能使学生正确把握判断加速度方向的方法，更能使学生主动建构物理知识结构。3．以任务驱动为环节，逐步建构学生知识体系

学生利用教师设计的导学案，递进完成各个学习任务，对本节课知识点进行整理，发挥学生自主学习性，通过小组探究，归纳总结本节课重点，同时培养学生利用物理知识解释生活现象的能力，并加强了学生对知识的理解。