《草船借箭》教学案例精编4篇

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《草船借箭》教学案例【第一篇】

一 设计思想

由于《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，因此，整合教学资源，对学习本课的知识有很大的帮助。课内外结合，将学生的学习置于广阔的生活之中，广泛利用学校、家庭、社会中的图书、音像、图片、生活卡片、网络等多种资源，全方位地认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物形象。

二、 教学过程

师：播放电视剧《三国演义》主题曲。

生：揭示课文出处-------《三国演义》。

师：谈谈你对《三国演义》的了解。

生：《三国演义》是我国四大名著之一，我已经看过三遍，我对其中的曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等人物都有很多的了解。

师：今天我们只对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操的有关资料向大家介绍。

生：我对《三国演义》的了解是从统一方便面食品公司发行的“三国风云录”的人物卡片开始的，一开始的兴趣是喷香的方便面，（同学大笑）后来却只对卡片感兴趣了。如：我最喜欢的人物诸葛亮，字孔明，人称“卧龙”，躬耕于南阳，好为《梁夫吟》，刘备三顾茅庐而得之。火烧博望坡、舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜，留下无数万古传颂的故事。他一生鞠躬尽瘁，后来史官称：“治世之良才，管（管仲）、萧（萧何）之亚匹”。他的攻击力1800，防御力 2200，智谋力3300，步兵a，马兵a，弓箭a，水军b，阵法：一字长龙阵、二龙出水阵、云龙三现阵、两仪四象阵、六丁六甲阵、七星连珠阵、八门金锁阵、河洛八卦阵、十面埋伏阵、混元一气阵。

生：我最佩服也是诸葛亮，我对他的了解是看了《三国演义》的电视剧，有两场戏给我留下了很深的印象，一场是三顾茅庐，还有一场就是草船借箭，就说“草船借箭”吧，诸葛亮神机妙算，知道第三天午夜有大雾，真是通晓天文地理，利用江面浓雾，不费一兵一卒，不用一竹一翎，巧得十万支箭，那才真叫人佩服呢！

师：（相机调查），在读《赤壁之战》和《草船借箭》之前就对三国有关知识有所了解的同学请举手。

生：（全班除一人外，都举起了小手）

师：读过《三国演义》原著的同学有多少？

生：（有24人，占全班总人数的39％）

师：知道并能说出“草船借箭”故事的人有多少？

生：（有41人，占全班总人数的64％）

师：好，我们接着交流你所收集的资料，我给大家十分钟的时间，把你收集到的资料告诉你们一学习小组（四人一组）的同学，记住每人只有两分半钟，所以只你介绍跟本课有关的内容。

生：（四人一组大家争先恐后地说）　　师：（参加各小组交流旁听，留意周瑜、鲁肃、曹操的资料。巡视一周后待全班交流。）

师：时间到，请同学们停下，我请位同学来说说周瑜，他是个什么样的人？先要介绍你从哪儿了解到的？

生：我家有本《中国古典小说四大名著鉴赏辞典》，我从那上面了解到的，下面是我摘抄的一部分：三国史上英雄辈出，江东的周瑜就是其中的一位。他曾经叱诧风云、挥斥自如地指挥了赤壁之战，具有超群的军事素质；曾经竭忠尽智、卓有成效地辅助了东吴政权，具有杰出的王佐之才。他年少气盛，聪颖过人，沉机果断、富于韬略，却又心胸狭窄、忌刻好胜，雅量不足。性格弱点，制约并阻碍着他的才智的发挥，也折磨着他的身心，终于金疮迸裂，英年早逝。

师：课文中有没有说明周瑜心胸狭窄，雅量不足的表现呢？

生：读课文的第一、二、三自然段。

师：这足以说明周瑜妒忌诸葛亮的才干，而要假公济私，加害诸葛亮。

师：请问诸葛亮在借箭过程中要感谢两个人，你知道是谁吗？

生：鲁肃、曹操。

师：他为什么要感谢鲁肃呢？

生：我是看《三国演义》原著的。我认为他首先要感谢鲁肃，因为正是鲁肃忠厚老实，没有告诉周瑜而私自调用了二十条快船，每条船上配有三十名军士，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度，要是告诉了都督，都督哪能容忍他帮助诸葛亮调用呢？这样一来诸葛亮也就只能望雾兴叹了。

师：请读这一部分课文，体会鲁肃的忠厚老实。

生：（学生默读课文）

师：那诸葛亮为什么还要感谢曹操呢？

生：我跟曹操是老乡，我们同为安徽亳州人，去年春节回家，我特地去参观了曹操家族墓地，并对曹操有了一些了解，曹操这人，牢笼人心而又嫉妒贤才，刚愎自用而又机谋权变，刻薄暴虐而又豪爽多智，聪明而又愚蠢，坦诚而又虚诈。“草船借箭”的故事中，诸葛亮就是利用了曹操疑心重，知其不敢冒险进攻的心理，而不费一点气力就借箭成功的。大家说是不是该感谢曹操哇。

生：是，是，是------（大家异口同声）

师：分学习小组谈诸葛亮借箭成功的原因，以及对诸葛亮的认识。

生：诸葛亮真是神机妙算。

生：有大将风范，遇事从容镇定，胸有成竹。

生：以大局为重。

师：请大家谈谈你搜集资料的经验。

生：我请爷爷给我讲故事，因为我爷爷是人文学院的历史教授。

生：我上网打开网站，输入“草船借箭”词条，用了秒钟，搜索到相关资料5850条，共10页。

生：我去了图书馆。

生：我打开书柜找到了《三国演义》认真读了其中的第46回——草船借箭。

生：……

师：善于积累生活中的资料，快速查找资料，是我们生活、学习中非常重要的一种能力。我们要培养并提高这方面的能力，为生活、学习服务。

《草船借箭》课堂实录【第二篇】

1、学生自学：自由读“神机妙算”这一部分内容，用浪线划出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，再用心体会诸葛亮神在哪儿，妙在哪儿。

2、学生交流汇报，朗读体会诸葛亮“知天时”。师：你从哪些地方体会出诸葛亮神机妙算？

生：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。师：把你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。

生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”

师：这雾大吗？小雾！（众笑）

（生第二次读）

师：雾大吗？中雾！（众笑）

（生第三次读）

师：还不够大，你们听王老师读。（教师范读）来，像王老师这样读一读！

（生自由感情朗读）

师：你们的表情告诉我，雾很大，很浓。注意，这是一场大雾，一场浓雾！让我们再来读一读。

（生齐读）师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。鲁肃心里会怎么样？

生：害怕。

师：你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气。

生a：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”

师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得比他更让人害怕？

（生b读得很有感情）

师：诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情？

生：高兴！

师：你就是诸葛亮，请你带着高兴的心情读一读。

生：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”（读得很好）

师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！（众笑）一起读一读。

（生齐读本句）

反思：

1、独辟蹊径，从不同角度，以多种形式进行朗读训练。

为让学生体会诸葛亮“知天时”，我抓住“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚”这一句精心设计读的训练，以读代讲。短短一句话，引导学生从不同角度，以不同语气去读，分别读出了雾的大、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。我还十分注重读的训练方式，通过学生试读、教师范读、学生自由读、齐读等多种形式练读、品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，对文中人物性格的把握，还使学生逐步掌握了朗读技巧，更重要的是使学生领悟到：对短短一句话，就可以有不同的理解，更不用说1篇文章了。文学有其多义性、丰富性，我们读书就应该有自己的见解。

2、评价学生朗读，风趣幽默，别具一格。

当学生对文句的理解不深，朗读不到位，心里正着急时，我给予幽默、个性化的评价，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生的紧张心理，拉近了师生间的距离，同时也渗透了朗读的指导。

《草船借箭》教学案例【第三篇】

穿插是指在教学过程中，暂时中断课文教学思路的主线，恰到好处地插入一些与课文相关的内容。穿插是阅读教学中非常有效的教学策略之一。在阅读教学中，有效地穿插可以激发学生热情，开阔学生视野，引领学生更好地亲近课文，走进课文深处。在教学人教版小学语文课标实验教科书五年级下册《草船借箭》时，我三次运用了穿插，现在写出来与大家共享。

一、知识性穿插，似问非问识阴险

教师旁征博引，巧妙地插进课文相关的知识，恰切地丰厚课文内蕴，开拓学生知识领域，促进学生理解课文，提高阅读教学效益，增加课堂教学的广度和深度。在教学周瑜的一句话时，我是这样展开教学的。

周瑜问：“十天造得好吗？”

师：读了这句话你感受到了什么？

(没有学生应答。)

师：没有关系，我们先来看看造箭的过程吧！

(教师边放映幻灯边介绍古时造箭的过程。)

师：看了刚才造箭的图片，你对周瑜说的这句话有什么感受？

生：造一支箭要那么多道工序，十天造十万支箭肯定完不成。周瑜这是明知故问。

生：我觉得周瑜很阴险，给十天时间实在是太少了，因为造箭的过程太复杂了。

师：真好，你体会到了周瑜的阴险，那你试着来读读这个句子。(生读。)

生：我觉得十天造十万支箭简直就是一个不可能完成的任务。我想，周瑜是想借造箭之事置诸葛亮于死地。

生：现在，我明白了周瑜此次让诸葛亮十天完成十万支箭任务的目的并不是想齐心协力造箭攻打曹操，而是妒忌诸葛亮的才干设下的一个阴险的圈套。

师：你也体会到了周瑜的险恶用心，相信你也一定能把这句话读好。(生读。)

在此环节的教学中，我不失时机地将造箭的过程通过图片和讲述穿插进来。学生顿时豁然开朗，感受到了造一支箭是多么的复杂，十天造十万支箭简直就是不可能完成的任务，进而感受到周瑜是妒忌诸葛亮的才干，想借造箭陷害他！造箭过程的穿插让学生感悟到周瑜话中的弦外之音、言外之意。

二、诱导性穿插，军令状里现胆识

围绕当前的教学主题，巧抓课文中的关键知识点进行穿插，一步步地诱导学生探求文字背后的知识，使阅读的过程成为学生有情有趣、兴味十足的发现过程。在教学诸葛亮的一句话时，我是这样展开教学的。

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受处罚。”

师：这句活中有“军令状”一词，有谁知道“军令状”是什么？

生：“军令状”就是接受军令后写的保证书，如不能完成任务会依军法处置。

师：看来你课前认真预习了。立军令状是有极大风险的，因为军中无戏言，立下军令状，白纸黑字，那是要兑现的。你猜猜看，诸葛亮在军令状里可能会写些什么？

生：我诸葛亮愿意在三天之内完成十万支箭，如不完成愿意受都督处罚。

生：我诸葛孔明保证三天内造好十万支箭，否则愿受军法处置。

师：同学们基本上说出了军令状的内容，你对诸葛亮立军令状有什么感想？

生：我感受到了诸葛亮是个很自信的人，因为十天造十万支箭是很难完成的任务，他不但不推辞，反而接受并立下了军令状，足以看出他对完成这项任务很有信心。

师：回答真精彩，你想加个什么提示语来读读这句话？

生：我想加个“从容不迫”。(生读。)

生：我感受到了诸葛亮是一个有胆有识的人，只有有胆识的人才会立下这样的军令状，不给自己留半点退路。

师：体会得真好。但大家想想诸葛亮是不是真的不给自己留退路？(生：不是。)对了，诸葛亮其实只是没有让别人看出他留了后路。现在你想加个什么提示语来读读这句话？

生：我想加个“十拿九稳”。(生读。)

生：我想诸葛亮立这样的军令状，是因为他对“草船借箭”的计划考虑十分周密，很有把握了。

我想加个“胸有成竹”来读。(生读。)

教学时，我紧扣“军令状”这个关键词，透过军令状，让学生发现诸葛亮是一个有胆有识、有勇有谋的人。教学层层深入，如剥茧抽丝，学生对诸葛亮这句话的感悟水到渠成。诸葛亮的形象也在学生心中逐渐清晰起来。

三、欣赏性穿插，身临其境品三国

为了让学生更好地融人课文，教师穿插一些与课文相关的音乐、图片、视频等欣赏性的教学资源，创设与课文相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，加深课文意境的理解。在学完了周瑜和诸葛亮的对话之后，我是这样展开教学的。

师：刚才我们学习了周瑜和诸葛亮的对话，看到了一个有着险恶用心、妒贤忌能的周瑜和一个有勇有谋、有胆有识的诸葛亮，现在让我们一起去看看他们斗智斗勇的场景。

教师播放《草船借箭》第二自然段中周瑜和诸葛亮对话的视频片段(选自电视连续剧《三国演义》第34集)。周瑜笑里藏刀的神态，步步紧逼的语调，诸葛亮总是轻摇鹅毛扇的闲庭信步，悠然自得。视频淋漓尽致地展现了诸葛亮和周瑜的对话过程。学生看得津津有味，时而为周瑜的阴险而愤怒，时而为诸葛亮的胆识钦佩不已。他们从更加直观的视频中感受到了两个人物的不同形象。此时，我再让学生分角色朗读，他们读得更加有滋有味，如临其境。

如果说视频欣赏之前的教学让周瑜和诸葛亮两个人物形象在学生脑海里树立、丰满起来了，那么这段视频的播放让这两个人物的形象在学生心里立体、鲜活起来了。穿插的视频是教师教学的语言所不能代替的，它让静态的文字变成了动态的画面，它吸引了学生，诠释了课文，活跃了课堂。

在阅读教学中，无论穿插一幅画、一段文字，还是一首歌、一段视频……只要是当前教学所需，学生所求，就会达到事半功倍的效果。在教学过程中拐一个弯，教师不去正面地讲析而是不失时机地进行穿插，为学生和课文牵线搭桥，就可使学生对课文的感悟向纵深发展，让学生与课文零距离。

注：原题目为“让学生与课文零距离”，副标题为“以《草船借箭》为例”，此文题目为本网编者所加。

《草船借箭》教学案例【第四篇】

佚名

创造教学目的：

1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习1篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。

2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。

3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。

4、自学本课生字新词。

创造出发点：草船借箭的经过。

创造训练点：认识诸葛亮成功的原因是有胆识，有计划的培养学生思维独特性。

创造训练策略：引导法、自学法，训练学生思维深刻性。

教具准备：《草船借箭》录像幻灯片

教学时间：三课时

教学过程 ：

内容：二、三、四段。

重难点：草船借箭的经过，分清事情的前因后果。

过程：

教学环节时间教师活动学生活动创造教育渗透点

复习前文导入  新课

1、周瑜怎样为难诸葛亮？

2、诸葛亮又是怎样做的？回答：1、三天造十万支箭。2、立下军令状。

复习导入  ，保持思维的性。

讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干

1、周瑜为什么这样做？

2、诸葛亮是怎样做的？

3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干？（自有妙用）

1、自由读课文思考，找出周瑜为难诸葛亮的词句，在书上做记号。（故意延迟，不给齐练）2、体会心情，自读自练。3、读诸葛亮说的话，体会心情。

通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因，培养学生思维独特性。

三、学习“借箭经过”突出“神机妙算”20`

1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。一字儿摆开，擂鼓呐喊。2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的。3、曹操怎样说，怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？4、诸葛亮借到箭后又是怎

样做的。5、小结

1、自由读课文，用“—”划出诸葛亮做的、说的。用“～”划出曹操做的、说的。2、看录像（一字儿摆开，擂鼓呐喊）3、看幻灯片，比较“一定不敢”与“不一定敢”体会诸葛亮的胸有成竹。4、看录像，体会他们说话时的神态，心情，模仿神态分角色朗读。5、体会“谢谢”的含义齐读这一句话。6、体会理解“自有妙用”体会周的心情，朗读长叹一声说……

让学生在教师的引导下自学，提高自学能力。录像、幻灯片培养学生的形象思维。引导学生分析，培养思维的深刻性

四、讲“借箭结果”突出周瑜的“长叹”5` 1、指名读课文，诸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎样说的？说明了什么？2、小结

五、总结全文分清前因后果5` 师述：借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果，学习按事情发展顺序的文章，注意分清前因后果。

六、作业 3`

幻灯片，填空（略）

板书设计

草船借箭

赶造十万支箭———→借———→十万多枝箭

周瑜：妒忌 故意迟延 不给齐全 长叹一声

诸葛亮：才干 只要三天 立军令状 自有妙用 管保有箭

（大雾漫天） 靠近水寨 一字摆开 擂鼓呐喊 掉转船头 （放箭如雨） 神机妙算

创造教育得失

本课能过引导学生分析字词句，有感情地朗读，在读中理解人物的内心。弄清前因后果。使学生明白分析问题，要运用多层次多角度思维方式。