《沁园春 长沙》语文教案【通用5篇】

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沁园春长沙【第一篇】

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一、学习目标：

（如果是单元起始课，先明确本单元教学目标 ，请同学们看教材说明）

1.情感目标：学习作者远大的政治抱负和高尚的情操。

2.能力目标：通过学习富有表现力的语言和借景抒情的表现手法，提高学生鉴赏诗词的能力。

3.知识目标：掌握词中生词、典故的含义及其表达作用。

二、教学要点及难点：

通过作品及其写作背景体会作者改革社会、改造自然的远大的政治抱负和宏大境界。

三、教学仪器：

多媒体，录音机

四、教学课时：

一课时

五、教学步骤 ：

学生活动活动目的教师指导用时

一。课前：预习，自行初步解决字词问题，四人小组根据课文在投影片上描绘文中景色培养合作精神、自读、想象能力，初步感知课文发放投影片（每四人一张）

二。导语 ：写作背景（讲故事）为深入理解作者思想作准备播放课件背景部分1′

三。导入  ：1.观看课件，巩固词的基本知识，体会作者形象和思想感情2.齐读，注意感情、节奏，结合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字词教师范读，播放课件图片部分播放课件字词部分2′1′1′

四。分析上阕：1.挑选优秀幻灯片，观看(写了什么)看到了什么景色？朗读2.（怎么写的？为什么这样写？）这些景色有什么特点？和以往描写的秋景（屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”）有何不同？为什么？ 3.四人小组讨论：你觉得那些地方写得精彩，朗读，评价。之后自由发言或请代表发言4.通过课件，试背上阕，注意感情、节奏5.找出点睛之笔 有何作用引起学习兴趣深入分析课文学习、掌握自读方法联系旧知识，突出本词特点学习鉴赏诗词积极思维，语言组织能力即时背诵 “看”字领头的部分生机勃勃介绍背景教师引导分析写作特点播放课件，引导试背“问”字领头句对国家前途命运的深思，体现其高瞻远瞩和敏锐的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′

五、分析下阕：1.齐读下阕，教师结合背景引导分析。2.（写了什么？怎么写的？为什么这样写？）根据上阕学习方法自行分析：忆的内容？怎么忆的？表现了什么感情？目的？3.结合分析《念奴娇 赤壁怀古》的情景人结合写法。注意不同点了解背景知识，帮助理解锻炼实践自读能力体会作者思想感情和政治抱负结合旧知识学习鉴赏读书，游泳“忆”字领头句“诗要用形象思维，不能如散文那样只说。”艺术地回答上阕问题写景→抒情蓬勃革命的领导人与被贬之臣，这与李煜的相异也是同理2′6′3′

六、总结：1.总观全词，讨论，找出关键字，结合词的体裁特点分析鉴赏其艺术特点。2.作者写了什么，目的何在，想要表达什么感情？四人讨论后自由发言。3.熟读全词，齐背当场背诵立、看、怅、问、忆、记→情景交融 ，步步深入全诗浑然一体2′5′3′

七、作业 ：1.背诵全词

附录：

1.背景：1924年国共两党合作，革命新高潮到来；1925年以湖南为中心的农民运动风暴席卷全国；毛泽东作为湖南共产主义小组的领导人南下广州主持讲习所，路经长沙，重游橘子洲头，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局势，写下了这篇词，表达了对革命形势的关注和远大的政治抱负。

2.“粪土”句背景：。1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章。1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争……袁世凯、张敬尧、谭延闿、赵恒惕之辈即“当年万户侯”。革命青年视之如“粪土”。

3.毛诗词概说：毛泽东是无产阶级诗词创作的代表人物，集政治家、革命家和诗人于一身。他本身有很高的古典文学修养，对唐“三李”（李白、李贺、李商隐）情有独钟，他的诗作洋溢着浪漫主义色彩。他强调以丰富的形象表达丰富的感情，寄寓所表达的事理，从而产生巨大的感染力、感召力，使诗歌具有耐人咀嚼的“诗味”、“诗意”，调动读者的联想，引起读者的共鸣。下面就让我们一起来欣赏这首意境开阔的现代格律诗，从诗的意象中领略作者英勇无畏的革命精神和壮志豪情。

4.“同学”句背景：湖南省立第一师范的同学们，与众多革命战友一起领导学生和市民的爱国运动，驱逐反动军阀，主编《湘江评论》，创办“文化书社”，组织“马克思主义研究会”，——“指点”句。

作者简介：刘敏，女，汉，1981年10月出生，四川成都人。现为四川师范大学文学院“课程与教学论（语文）”专业研究生。

联系方式：地址：四川师范大学附属中学（610066）电话：536 e—mail：

作者邮箱：

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沁园春长沙【第二篇】

授课时间

年   月   日       第   周     星期      第     节课题

沁园春·长沙

教学目标知识与能力⒈把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。⒉学习借景抒情的表现手法。⒊背诵诗歌。过程与方法⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。情感态度与价值观感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。教学重点理解课文的情景关系，体味词中作者的感情。教学难点初步认识意象，了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用，鉴赏诗歌。

教  学  内  容

教学环节

（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）

1.本节课的地位和作用：

《沁园春·长沙》是高中第一册的第一课，属于古典诗词。这一课担负着培养学生对古代诗词学习兴趣的重任，而兴趣是最好的老师；再者，在这一课教与学的过程中要使学生初步了解中国古典诗歌的鉴赏i方法。教学本课是授人以渔的最佳时机；同时，本课的教学应该让学生掌握古典诗词的相关基础知识，为以后的古典诗词鉴赏作准备。总之，《沁园春·长沙》是高中生学习鉴赏古典诗词的基础和门槛。

2.教学思路与方法：

教学思路

首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。

其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，要采用涌读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。

再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的。即：景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，缭绕妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。在教学中，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。

第四。在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，可以考虑设计开放性的训练，让学生对此有所感悟。

第五，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以进行比较阅读(如《沁园春·雪》),让学生通过比较分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。

第六，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵之目的。

教学方法

基于激发学生兴趣，引导学生动手、动脑及发展学生能力的目标，本课教学采用以学生为主体，开拓学生思路，放手让学生动手的师生互动教学方法。师生互动是这节课教学方法的精髓，是一个互辅互促的动态过程。特别强调的是：诵读必须贯穿整个教学过程。

3.教学准备师生共同准备与本课相关的文字和视频资料。典例：文章的写作背景资料，毛泽东的生平及思想资料，毛泽东游泳的历史资料，中国古典诗词中写秋的名篇名句，关于湘江的地理资料等等。教师准备《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》的朗读音频资料。一、导入新课                  中国是一个诗歌的国度，诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，宛如一枝枝绽放的奇葩，装点着文学永恒的春天。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人，笔挟风雷的诗人。他用古典诗词形式在各个不同的历史时期或抒情或咏物或怀古，描写了风起云涌、波澜壮阔的生活，记载了中国人民从黑暗走向光明的历程。他的诗词，既是他革命人生心路历程的真实写照，又反映了中国革命各个时期的现实，是一部中国革命的英雄史诗。我们学过《沁园春·雪》，能不能背诵一遍？从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。导语设计之二： 对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）二、写作背景介绍。1、解题“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。相传东汉外威窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主园林，后人作诗咏其事，此词牌由此而得名。又名《寿星明》、《洞庭春色》等，双调一百四十字，上片四平韵，下片五平韵。词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。 如沁园春是词牌，长沙是标题。2、背景现在，让我们重温历史的画面，来了解这首词是在什么背景下写的？﹡生齐背《沁园春·雪》。﹡板书：《沁园春·长沙》毛泽东一九二五年﹡认定本课学习目标。﹡由背诵〈沁园春·雪〉导入目的在于温故而知新。 词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。

词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动，军阀赵恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春·长沙》。三、诵读感悟。大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。 1，听读，初步感受词的意境——放范读录音，听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏2，朗读全诗，进一步熟悉全诗内容⑴初读，入境，审美感知——学生自由朗读

⑵齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境

请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。

四、朗读、领会，品评、鉴赏。师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？这里将“独立”置前，“独立”这个词增强了表现力。师： “独立”能否改为“站立”“直立”？师：对。当时，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。一个“独”字再现了当时的特定环境，但身处险境的诗人仍然“独立寒秋”，坦荡从容。这个“独”字让我想起了柳宗元的《江雪》，还记得吗？师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。﹡学诗歌要知人论世，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。﹡出示原词，欣赏手迹。﹡用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力﹡用标准的范读规范学生的朗读节奏以及感情把握。

﹡ 师提示朗读技巧（注意节奏的把握）。﹡反复朗读，深入领会本词意境和词人胸襟。﹡再读，归纳概括内容、章法，品评、鉴赏。生：寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。﹡学生齐背诵：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。李白“独坐敬亭山”闲适；柳宗元“独钓寒江雪”隐逸；晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱；而诗人“独立”橘子洲头，是要表达砥柱中流的气概。这种环境，正是一位思想者最喜欢的，朱自清不也选择了“路上只我一个人”的晚上么？师：再接着往下欣赏，注意，这里出现了一个“看”字，它包括哪些内容？师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。《沁园春·雪》上阕的领字是哪个？

师：对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景？找同学来读一下。

师：“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。现在大家再齐读这7句。师：这几句描写了一幅湘江秋色图：描写的视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？对，是远眺，这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？这是“近观”，写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的什么景？ “鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？师：这几句写山红、林染、红碧、舸争、鹰击、鱼翔、万类竞，景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好？ “视角”的转换是快点好，还是慢点好？对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。现在我读这几句，再来表演一遍好吗？神态要自然，要从容，有伟人的气度。师：雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。让我们闭上双眼，放飞思绪，给思绪插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！生：“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句。 生：望。生读。﹡师范读此7句。﹡生齐读。生：放眼望去——远眺。生：收回来——近观。生：仰视——高景（生模仿） 生：俯瞰——低景（生模仿）﹡板书。生上台演示。生：插腰。生：慢点好。﹡生演示。远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰舒展强劲的羽翼，翱翔长空；低眉处，鱼儿自由地翕乎往来，游戏水中……师：让我们一起展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来——

第一步，勾勒形态：将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步，染上色彩：把黑白变为彩屏，火红的枫林，湛蓝的天空，碧绿的江水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，使画面动起来：金风送爽，满山的枫叶，像烈火熊熊燃烧，江水缓缓流淌，千百船只竞相踏浪穿波，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由嬉戏……第四步，让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，譬如船上被风鼓紧的白帆，游鱼闪闪的细鳞，水底的沙石……师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗？感觉到秋色的美好吗？嗅到秋的气息了吗？ 师：这几句中，你觉得哪几个词用得好？ （从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果）师：“染”为什么用得好？师：其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。只是读来让人心上黯然。师：这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？师；“万山红遍，层林尽染”还会让人联想起哪句诗？二者有无区别呢？师：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，意境开朗，把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展的形势，其内涵更深一层。师：“鹰击长空”其实是说雄鹰在天空翱翔，那么，“击”改成“飞”可以吗？师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？﹡放音乐。生：看到了，感觉到了，嗅到了。生：染、击、翔。生：用了拟人手法，写出秋色之深。生：让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。生：杜牧“霜叶红于二月花”。生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。生：“翔”写出鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

在修辞上这叫“移用”。从物理学上讲，“翔”比“游”受的阻力小，当然更轻快自由了。说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。据工作人员回忆：毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛主席锤炼语言“语不惊人死不休”的精神，值不值得学习？﹡补充练习：虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种什么？起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉铸成我们新的长城！起来，为生存自由而斗争。师：同学们看，毛泽东笔下的秋景，意象密集，但组合有序，或远或近，或高或低，有分有总；并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征，将一幅壮美的湘江秋色图栩栩地展现在我们面前。这种高超的写作技巧是值得我们借鉴的。师：如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？是的，绚丽多姿，充满生机、美不胜收。师：古人写秋多怨秋、悲秋。什么是愁？离人心上秋也。在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，总会让人想到屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。还有什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。我们初中学过的马致远的《天﹡万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。生：值得学习。生：号召和呼唤。远 望==>万山红遍（高）[群山]近 望==>漫江碧透（低）[江水]仰 视==>鹰击长空（高）[长空]俯 视==>鱼翔浅底（低）[水面]动作之劲==>争、击、翔色彩之浓==>红、碧数量之多==>万、层、百竞争之烈==>红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐生：色彩斑澜，生机勃勃。﹡本段为全诗意象集中处，要引导学生重点品味意象的特点及其对诗境的营造所起的作用。这个过程可以引导学生通过品味诗人富有特色的语言体会意象。同时，可以让学生比较赏析其他有关秋的诗句，加深理解意象的选取对诗人情感表达的作用。净沙·秋思》，不也是写秋的悲凉吗？那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？，这与一个人的什么有关？毛泽东是一介普通书生吗？是的，毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志，境界开阔，气势磅礴，他笔下的秋景一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态，而是以生动的描写把读者进一个新地境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？这个“怅”字的含义十分丰富，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅”本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一种深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯荣？“主沉浮”的深层含义是什么？师：诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境？师：“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。下面齐读上阕。五、教师小结。古往今来，凡志趣超群、报负高远之士，常常览物抒情，慷慨言志。特别是在登高放眼天地之间时，长时间积蕴的关于生活的艰辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触，就找到了最佳的突破口，或诵于口头，或泻于笔端。如曹操之《短歌行》抒发自己的雄心壮志；陈子昂登上幽州台，万千感慨化作了“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，叹时运之不济、人生之短促。这类名篇佳作不胜枚举。生：与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。﹡生讨论回答，师补充。﹡比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。生：是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是革命伟人广阔崇高的心境。﹡补充；顾炎武天下兴亡，匹夫有责。﹡1925年，工农运动蓬勃兴起，国共第一次合作，共产党内部关于革命领导权问题的争论。毛泽东创作的这首词，与古人的佳作相比，境界更为开阔，气势梗为恢宏，哲理更为厚重，达到了美与力的最佳融合。词的上段，勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图画。首三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，好似猛地推出的电影特写镜头：我站在橘子洲头，身躯被清寒凝重的氛围所笼罩，脚下是向北流去的湘江。既点明了时节、地点和环境，又为下文的描写作了非常自然的垫铺。后面由“看”字领起，连贯直下，一气呵成。远望：万山红遍；近看：漫江碧透；仰视：鹰击长空；俯察：鱼翔浅底。远近高低，尽收眼底。这是一幅充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩和个性特点的立体秋色图。一“争”一“击”一“翔”，充盈着剧变之动、拼搏之力。眩目的秋色也化静为动，透视着顽强的生命动力。首先是程度之深，：山红是“红遍”，江碧是“碧透”；其次是数量之多：山以万计，林以层数，舸以百论；第三是情绪之烈：红绿两种颜色争辉，船只竞相前进，鹰与鹰较量，甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。当然，这是词人将自己的激情注入万物，使笔下的景物染上了作者的个性色彩。特别是“万类霜天竞自由”一句，化实为虚，兼类而及，将意境升华为深邃莫测却又生生不息的宇宙意识，闪射出哲理的光辉。走笔至此，词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题你想过吗？他想过吗？其他的伟人想过吗？没有。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问，要知道，毛泽东当时仅32岁！六、作业1.背诵全文。2.课内：意境描述——再次默读上阙，将眼前再现的情景描述出来。3.课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成1篇3百字左右的短文，课下相互交流。﹡生齐读。﹡总结本课内容，进行德育教育。

教学后记

教 学 问 题 集 锦

解 决 问 题 措 施 及 实 践 结 果

问 题 原 因 分 析

沁园春长沙【第三篇】

陈凯歌

导学目标：

一、人文——体会毛泽东诗词情景交融的崇高美

二、知识——把握诗词的意境

三、能力——培养学生的联想和想象能力

导学安排：一课时

导学模式：“343”+情境感悟式和问题研讨式。

1、切入点：以《沁园春•雪》的壮美情境切入。

2、制高点：

雄奇伟丽的深秋美景——使人惊喜

情景交融的崇高美

壮志凌云的伟大抱负——让人敬佩

3、增长点：朗读能力、联想和想象能力的培养。

4、延伸点：比较三首古人秋景诗词：深圳市景描写抒情。

5、语言：朗诵体会诗词的情感，品味精彩词语的意味。

6、思维：感知，赏析，领悟，联想，想象。

7、迁移：比较阅读和情景交融写作练习。

导学过程：

一 、入境

1、导入  新课：（展示《沁园春•雪》）

我们在初中时，学过毛泽东的词《沁园春•雪》，在这首词中，我们曾经随诗人一起领略了那千里冰封、万里雪飘的北国之冬的壮丽景色，诗人面对如此多娇的江山，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。今天，我们来学习毛泽东的另一首词《沁园春•长沙》，看诗人是如何描绘深秋湘江的景致，又抒发了怎样的豪情壮志。（展示《沁园春•长沙》课题）

2、整体感知：

（1）听录音，感受诗词强烈的抒情气氛。（放录音）

研讨：词的上下阙分别写什么？

明确：上阙写景，下阙抒情。我们为诗人笔下的秋景所惊喜，为诗人的豪情所敬佩。（展示：“情景交融的崇高美”）

崇高美：被某种超越于人的物种尺度的对象所引起的敬畏与惊喜之情。（也称为壮美）

（2）学生朗读，体会。

3、重点、难点的学习：

（1）学生读课文提示，明确联想和想象的概念。

（2）学生分析词的内容，展开联想和想象，领会词的意境。

①上阙：

研讨：起句点明了一种怎样的环境？

明确：“独立寒秋”，与下文的“百侣曾游”相映衬，为下文的追忆做好铺垫，使上下阙的开头自然地联系在一起。一开始作者就把自己置于秋水长天之中，显示了诗人砥柱中流的气概，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界。

研讨：铺叙七句描绘了怎样的秋景？（让学生展开联想和想象，对课本内容进行再创作，展示美景图片，讨论分析语言的表现力。）

明确：远处的山色：“红遍”，色彩艳丽，境界开阔，与“寒秋”呼应。“染”，渲染，有动感，突出了色彩的鲜艳、清晰如在眼前。诗人不仅看到岳麓山的枫林，也可能联想到北京香山的红叶以及祖国无数山岳被大自然染得一片嫣红。

近处的江景：秋水澄澈，秋江碧波。“争”，写出了千帆竞发、昂扬奋进的场面， “翔”，本来用于写鸟的动作，而诗人用来写鱼，表现了江底游鱼的自由和江水的广阔。这和柳宗元写潭中游鱼“皆若空游无所依”的句子有相同的妙处，只是境界不同。

研讨：面对眼前“万类霜天竞自由”的壮丽景色，诗人联想到什么？表现了怎样的思想感情？

明确：诗人由“万类霜天竞自由”的景色，联想到人类社会，中国社会，发出了“伥廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨。1925年的中国，革命的领导权、同盟军以及对民族资产阶级的策略的问题，是当时中国革命最迫切的理论问题，“谁主沉浮”，实际上是由谁来掌握国家兴衰的命运，这是起而斗争的号召，表现了诗人博大的胸怀。

小结：上阙写景，描绘了壮丽的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地谁主沉浮的问题。

②下阙：默读词的下阙，思考问题。（展示思考题）

研讨：上阙以写景为主，借以抒情，而下阙又借什么抒情？抒发了怎样的感情？上下

两阙在内容方面是如何联系的？

明确：“携来百伴侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，起承上启下的作用。在这里，诗人从

上阙的独自旧地重游，很自然地联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。接下来诗人用了八句写出了“忆”的具体内容，从几个侧面表现了青年们的战斗生活，抒发了革命的情怀。这首词写于1925年深秋，是毛泽东离开长沙前往当时革命活动的中心广州前所写的。毛泽东在1911年至1925年间，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。其间中国乃至世界都发生了巨大的变革，如辛亥革命，第一次世界大战，俄国十月革命，“五•四”运动，中国共产党的成立等等。当年的毛泽东和蔡和森，何叔衡，张昆等立志救国的知识青年正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。而煞尾的三句，以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答，国家的命运应该由这一群“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰，再次抒发了诗人以天下为己任伟大抱负。（展示年轻时代的毛泽东照片）

小结：下阙抒情，抒发凌云壮志，革命豪情。

二、明理

1、明确意境的概念：艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。

2、分析全词的特点：

研讨：诗人的思想倾向和诗歌的意象是如何统一的？

明确：诗人选择了秋山的红叶和秋水的绿波来加以描写，因为这些物象能够寄托革命的激情；又选择了“鹰击长空，鱼翔浅底”加以描绘，反映了诗人追求自由解放的愿望。突出写“浪遏飞舟”的情景，显示了诗人不怕艰难，勇往直前的大无畏英雄气概。

3、与古人写秋景的诗词相比较：

研讨：比较赏析王维的《山居秋暝》、马致远的《天净沙》、黄巢的《题菊花》这三首古人的诗词，体会毛泽东诗词的壮美，领会如何营造意境。（展示这三首词、图片）

明确：王维的《山居秋暝》，写出了秋天的清爽；马致远的《天净沙》，描绘出秋风中的游子倍感秋天的萧条和冷落的意境；黄巢的《题菊花》，写出了这样一种情怀：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要改变它的命运，让菊花与桃花一起在蜂飞蝶舞的春天开放。作为农民起义的领袖，黄巢的诗体现了一种抗争的精神。而毛泽东笔下的秋景，光明、绚丽、壮美，只有心怀天下的胸襟，才能把磅礴的气概和山水的壮观交融构成博大的艺术境界。由此可见，意境的营造是诗人把自己的感情，审美情趣注入所描写的对象，从而产生了不同的境界。同时，读者的审美态度，能力和情趣也会影响对诗文的理解。我们要积极调动自己的情感，读出诗人的“言外之意”“韵外之志”，得到一种美的享受。（展示板书）

雄奇伟丽的深秋美景——使人惊喜

情景交融的崇高美

壮志凌云的伟大抱负——让人敬畏

三、激情

体验诗词的创作意境，不仅需要理解其内容，更要激发我们内心相似的情感体

验，从而使作品的意境和我们的情景交融。

1、朗读训练

2、迁移练习：欣赏一段深圳的城市风光，选取一点，写景抒情。（展示深圳城市风光的vcd资料片断）

3、课后练习：

①背诵《沁园春•长沙》

②比较阅读《沁园春•长沙》和《水调歌头•游泳》，分析这两首词的异同，并具体说明。

作者邮箱：

[1]

沁园春长沙【第四篇】

安工大附中 霍光武

教学目标

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

教学重点

1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

教学难点

1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。

2、领会浪遏飞舟的深刻含义。

教学方法

1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

2、比较法。如对《沁园春 雪》《沁园春 长沙》的比较。

课时安排

1课时

教学过程

一、导语 设计

他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。

二、背景介绍

1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

三、初读课文，整体感知

（一）诵读欣赏

1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春 长沙》，听朗读录音。

2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵

诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。

（二）整体感知

1、思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？

讨论、明确：

描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

四、再读课文，诗歌鉴赏

（一）写壮景，抒豪情

1、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句）

提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？

明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静）

近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）

仰视：鹰击长空（动） 俯瞰：鱼翔浅底（动）

总写：万类霜天竞自由

小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。

2、研习“中流击水”图（最后三句）

品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。

讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？

明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。

（二）对比手法的运用

词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。

1 、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比

2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比

3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比

4、“万类霜天竞自由”与人民的压迫（未在词中点明）是暗含的对比

（三）极富有表现力的语言

本词用语精当、形象，极富有表现力。

如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

（四）景中寓情、情中显志

《沁园春 雪》上阙描绘北国风光，下阙评古论今，抒发壮志豪情。

这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。

（五）比较分析

1、背诵毛泽东的《沁园春 雪》，思考：《沁园春 雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春 长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？

明确：《沁园春 雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春 长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。

2、分析毛泽东《咏蛙》（独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？）

讨论、明确：这首诗写出了毛泽东年轻时期的雄心壮志，表现了他主宰国家命运、以天下为己任的博大胸怀。

五、结束语

朗读《诗人 领袖》

你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。 常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。 有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁， 宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。 相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。 轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！

六、作业 与练习

赏析《重阳》《北戴河》

板书设计

沁园春 长沙

独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头 景

远眺 万山红遍 中

层林尽染 静 寓

湘江秋景图 近观 漫江碧透 情

百舸争流

仰视 鹰击长空 动 情

俯瞰 鱼翔浅底 中

峥嵘岁月图 书生意气 挥斥方遒 显

指点江山 激扬文字 志

中流击水图 中流击水 浪遏飞舟

安徽省马鞍山市 安工大附中

作者邮箱：

[1]

语文教案－沁园春长沙【第五篇】

语文教案－沁园春长沙

一、知识教育目标

1、了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。

2、了解词的发展简史。

3、《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

4、《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。

二、能力培养目标

1、训练学生诵读能力。

2、着重训练学生抓准词中意象的能力。

三、德育渗透目标

1、培养对祖国大好河山的真情的热爱。

2、感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。

3、感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的`革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。

重点、难点及解决办法

1、以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

2、对比手法的运用。

词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

3、极富表现力的语言。

本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。

解决办法

1、指导学生有感情地反复诵读。

2、补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。

3、精讲必要的历史知识。

学生活动设计

1、课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。

2、课堂随教师诵读――美读――成诵。

3、观看多媒体。

4、自由讨论。