语文教学常用的教学方法【优质4篇】

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语文教学常用的教学方法【第一篇】

关键词：小学语文教学 阅读能力 阅读兴趣

在小学教育阶段，由于小学生的年龄较小，学习能力有限，对新事物充满好奇心，如何在语文教学中，激发学生学习兴趣的非常重要。实践教学经验表明，提高学生的学习自觉性，有利于学生积极的参与教学活动。在小学语文教学中，语文教师应在认识小学生的性格特点，制定培养学生阅读能力的教学方案，引导学生进行积极的思考。语文教师针对学生学习语文的实际状况，积极探究如何培养学生阅读能力的方法，可以更好的促进小学生学习效率的提高。

一、语文教学培养学生阅读能力的重要性

在语文教学活动中，大力培养小学生的阅读能力，有利于小学生养成较好的阅读习惯，并逐渐改善小学生在阅读教学活动中存在的具体问题。小学生只有掌握了一定的阅读方法，才能逐渐通过阅读的方式，提高自身的阅读能力。在语文教学中培养学生阅读能力，是学生学好所有学科的重要基础。因此，在小学语文教学活动中，重视培养学生自身的阅读能力非常重要。

二、语文教学如何培养学生阅读能力

（一）营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣

在实际教学活动中，营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，有利于语文教师顺利的开展相关的教学活动。语文教师在阅读教学活动中，应结合学生在阅读教学活动中的具体表现以及存在的一些问题，合理的制定阅读教学方案，使学生可以在良好的阅读环境中，感受阅读的快乐，并逐渐提高学生阅读的兴趣。因此，在语文教学中培养学生阅读能力，重视营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣这一有效的教学策略非常重要。

（二）强化学生基础知识的锻炼

在语文教学中培养学生阅读能力的过程中，通过强化学生基础知识的锻炼这一教学策略，可以有效的提高阅读教学的效率。在语文阅读教学活动中，语文教师通过强化学生基础知识锻炼的方式，使学生明确语文阅读的重要性，并在具体的教学活动中，循序渐进的引导学生多参与语文课外阅读活动，对于提高学生的语文综合运用能力非常重要。强化学生基础知识的锻炼，是提高学生阅读能力的基础。因此，在语文阅读训练活动中，语文教师应时刻重视强化学生的基础知识锻炼，全面培养学生的语文素质。

（三）强化课外阅读的重要性

在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力，对于学生未来的发展，始终发挥着重要的作用。语文教师应在开展语文课外实践活动中，引导学生积极的参与语文阅读活动，强化课外阅读的重要性。强化课外阅读的重要性，有利于增加学生对课外阅读活动的重视程度。其次，在教学活动中，可以通过学生的知识积累程度，向学生推荐适合其阅读的一些书籍，使学生可以明确阅读的大致的范围，并逐渐养成阅读的习惯。

（四）引导学生运用正确的阅读方法

引导学生运用正确的阅读方法，也是提高学生阅读能力的重要方法之一。在小学语文阅读教学中，引导学生运用正确的阅读方法进行书籍的阅读，降低学生阅读的难度，使学生逐渐适应课外阅读的难度，并积极的尝试参与语文课外阅读活动，不断提高自身的阅读能力。引导学生运用正确的阅读方法，有利于帮助学生避免在阅读中遇到的一些问题，确保学生可以相对顺利的进行阅读。因此，在语文阅读教学活动中，语文教师应针对具体的教学问题，深入研究可以提高学生阅读能力的教学方法。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，语文教师结合实际的课堂教学状况，与时俱进的进行教学方法创新，树立学生主体意识，让学生积极的参与到语文课堂教学活动中，对于学生全面的学习语文知识非常重要。在帮助学生构建知识基础的上，合理制定培养学生阅读能力及语言综合能力的教学方案，对于提高学生的语文素养发挥着关键的作用。语文教师在课堂教学中，重视探究如何培养学生阅读能力的方法，激发学生学习语文的积极性，也会为学生学习其他学科的知识奠定基础。因此，在实际的语文教学活动中，语文教师深入探究如何培养学生阅读能力方法，不断提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]黄友贵。小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].读写算，2015，（6）：382.

[2]李文碧。小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].课程教育研究，2014.

语文教学常用的教学方法【第二篇】

关键词：成语教学 中学语文 表达能力 教学方法

一。成语教学在中学语文教学中的意义与价值

一是成语是汉语词汇体系里的特殊类型。中学阶段，随着中学语文教学进入中级阶段，成语的数量和难度也在逐渐加大，因此，我们不能不正视中学语文教学中的成语教学。“语言的词汇由词汇单位组成，词汇单位分为词和熟语两大类；成语是熟语的主体”。成语是在长期的社会实践中历史形成的，在汉民族语言中占有不可忽视的地位，它和普通词语共同构成汉语词汇的有机体。成语教学是中学语文教学中高级词汇教学的一个重要组成部分。

二是成语教学对于学生表达能力的提高具有较大帮助。一个学生表达能力的高低与他所掌握的词汇量、语汇量的数量与质量关系十分密切。在中学语文教学的教学实践中可以发现，学生的语言输入与输出都受到词汇的影响。词汇对于学生的交流沟通以及日常表达都具有十分重要的意义。成语非常有利于学生阅读能力的发展和写作水平的提高，在中学语文教学中常常碰到学生对成语的一些误解，对一些成语往往只从字面意思进行理解，很难掌握成语的真正意思，如“叶公好龙”、“刻舟求剑”等，这也使得学生对成语精华的掌握不足，整体而言，中学生学习成语需要经历一个逐渐积累、由易到难、具有连续性和层次性的过程。成语教学，能够帮助留学生了解古今不同的思维方式、风俗习惯，缩短学生的文化休克期，帮助他们尽快融入到学习和生活环境中。

三是成语教学有利于中学语文教学水平的整体提高。教学实践需要理论研究的指导作用，同时也能检验前者的不足，也能为其挖掘新的研究课题。就成语本体研究而言，其历史已经很长，但是关于成语教学的研究和实践还有待进一步提高。比如关于成语分类研究已经比较透彻，成语首先可以按照音节分类，一般是四字格和非四字格，其中四字格为主要形式；成语也可以按照来源分类，分为来源于神话传说的、历史事件的、诗文词句的、民间传说的等；也可以按照成语内部结构分类，分为联合式、偏正式、动补式、动宾式、主谓式、连动式等；根据成语所用的修辞格，也能对成语进行分类，如比喻、借代、夸张、对偶等；根据成语的意义和常用搭配，还可以将成语分为文学艺术、宗教用语、军事战争等多种类别。这些研究，非常有利于中学语文教学水平的整体提高。

二。当前中学语文教学中成语教学存在的主要问题

一是教学大纲以及采用教材收录的成语缺乏规范性。在目前的中学语文教学实践中，《等级大纲》收录了很多成语词汇，该大纲作为基础、初级、中级以及考试及教学设计、教材编写等方面的基本依据。在《等级大纲》里的8822条词语当中成语有146条，这个比例只占到整个词汇的%。事实上，这些大纲收录的成语在学生的日常生活及阅读的期刊杂志中使用频率不尽相同，成语的编排顺序在很大程度上脱离了语义、语频及历史因素，任意性比较大，缺乏规范性。

二是中学语文成语教学模式缺乏实用性。初中学生在成语语义理解过程中产生的各种偏误，不仅和人的认识方式、汉语成语的自身特点、语境等因素有关，也同当前的教学方法有关。长期以来，初中语文成语教学受到语法体系研究中“本位论”思想的影响，包括词本位、句本位、词组本位以及字本位等等。在教学法中也存在以“词”为中心、以“句”为中心、以“词组”为中心、以“字”中心或以“语素”为中心的几种教学方法。这些教学方法都具有一定的理想性，而对特定对象的差异考虑不足，教学效果都不是很明显。

三是在具体教学中对语义特征把握不准。在具体教学中对语义特征把握不准，仅仅提取了成语的大概语义。如“兴致勃勃”适用对象是人，指向人的精神状态，而不是电影。这属于对成语适用对象把握不准。“一锤定音”中，此“音”非彼“音”。“音”的本义是和音乐有一点关系的，指锣的音色，但是现在多用比喻义，指最后的决定。这个偏误是因为学生按照成语内部单个语素的字面意义来理解整体义。现行的语文教材大都仍只关注词、词组和句子，语素还尚未作为一个正式的层级单位被纳入对外汉语语法教学体系中。

三。中学语文教学中的成语教学改进策略分析

一是要对成语教材、大纲中的数量与顺序进行合理安排。我们知道，语汇与词汇都具有系统性，语汇教学事实上包含对外汉语成语教学，这就需要我们在初中语文教学中借鉴语汇教学的系统性、计划性、目的性。这三个特性要与初中语文教学中成语教学的内容、方法以及目的相融合。

二是针对不同学生灵活选择合适的教学方法和策略。目前在中学语文成语教学中主要以下几种流派，直接法（是以目的语进行目的语教学的一种方法）、听说法、视听法（是将视觉感受和听觉感受结合起来进行教学的方法）、认知法、功能法（以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法）。各种方法都有其独特的特性，在进行实际教育的过程中，要根据学生的语言水平、心理特质及特定的文化环境，选择某一合适的教学方法。比如，成语与一个民族的历史文化、风俗习惯、审美情趣乃至价值观念都紧密相连。不同文化成长环境的差异常常会造成对成语意义的理解偏差。

三是要加强教学中对成语的语义分析。对成语意义的理解是建立在对成语语素意义掌握和理解的基础之上的，甚至可以说语义是词义的基础。为了能够准确理解成语的语义，在对中学语文成语教学中需要把握以下几个问题。其一，汉语教师对成语的类型要有准确的把握。其二，对于汉语成语的高频语素和生僻的低频语素要注意区分。其三，对古今词义不同的成语要注意区分。

参考文献：

[1]马宇环。中学语文教学中成语教学高效性策略浅探[J].考试周刊，2011，（58）：58-59.

[2]杜娟。浅议中学语文教学中的成语教学[J].现代语文：中旬。教学研究，2011，（12）：40-41.

[3]田启群。论中学语文教学中的成语教学[D].四川师范大学，2007.

[4]严义文。巧用成语导入[J].中学语文教学，2005，（9）：23.

语文教学常用的教学方法【第三篇】

关键词：韩国语；教学方法；精读课程

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，教师在教的过程中处于主导地位，教法自然处于主导地位，本文主要从教师的层面分析教法，根据韩国语教学的经验，以精读课为例进行分析研究。

对于教学方法的选择，教师要从一下几方面考虑。

一、熟悉教材的构成

教师在讲授一门课之前都要进行备课，备课不仅仅是将书的内容看一遍，而是要对书本内容进行分析，了解其优缺点。如我校使用的延世大学韩国语学堂编，延世大学出版的《延世韩国语》，供6本，分初、中、高级，是不同层次学生学习的教材。该书供有10课组成，每课由5个小组构成，各以初、中、高级水平的韩国语专业的学生所必须掌握的主题为中心编写，同时包括该阶段必须掌握的词汇和语法项目，在每一课程还有对文化的介绍。本书总体上结构合理，但与其他高校所用的教材相比内容过于简单，从初级到高级都已对话为课文内容，形式单一，体裁单一，所列的单词没有讲解和翻译，语法讲述不够清楚，有些语法说明模凌两可，对相似的语法没有对其进行进一步说明和比对等。教师在授课前，了解书的优缺点，并根据每个年级学生的实际水平来寻找正确的教学方法是教师的首要任务。如对于零起点的一年级学生来说，重点是让学生能够正确发音，掌握一定的基础语法及词汇，了解韩国语与汉语的区别等。因此，一年级主要运用讲授法来详细讲解基础语法，词汇的意义，用翻译法让学生直观上了解韩国语和汉语语法上的区别，语序上的差异；多做相关联系，如造句等方式巩固所学知识，并适当培养学生自主学习能力。二年级学生要掌握的是韩国语中级相关的内容，教材构成上看，难度跳度较大，部分语法或不能用汉语的语法直接对应，或与之前接触过的语法相似，这让学生理解起来很困难。面对这一难题，教师不能再填鸭式的讲解这些枯燥乏味的语法的语法意义，而是尽量利用回忆法，利用已学的语法重新表达，这更有利于学生巩固知识，接受新语法，对于语法的学习也不再是简单的造句，而是设定情景或游戏的方式来解释语法和正确使用语法，这既能有效理解语法意义，又能对已学的知识进行复习，可以说是一箭双雕！

二、选择教学方法的依据

1. 依据教学目标选择教学方法。

学生在初级、中级、高级的教学目标都是不同的。

初级的教学目标是通过本课程的教学，使学生掌握韩国语语音体系、掌握韩国语常用基础词汇和常用语法项目、掌握朝鲜语初级语法、培养学生基础会话的能力，为其它课程打下扎实的基础。因此在这一阶段教师主要用教师中心的方法，讲授语音、语法、词汇，以训练为主方法来加强和巩固所学知识。

中级的教学目标是通过本学期课程的教学，使学生准确掌握韩国语常用基础词汇和常用韩国语中级语法项目、培养学生阅读能力和一般会话能力、培养学生能够准确复述或综述阅读理解的内容，培养学生运用韩国语进行交际的能力及逻辑思维的能力。在这一阶段，教师避免再继续作为中心，而是应将主导让给学生，让学生成为主角，在课上多思考、多发言、多讨论、多解决问题，即相互作用的方法占主导，多组织全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组表演等，在激发学生学习的自主性和加强学生学习的成果。

高级的教学目标是准确掌握韩国语高级词汇及语法、掌握韩国语高级词汇，丰富学生的语言知识、培养学生能够准确复述或综述阅读理解的内容，并表达个人想法、培养学生流利地进行日常会话、能书写书信和1000字左右的作文的能力、能够准确理解文章的内容、文化背景、作者心理等。在这一阶段教师主要以引导、探究为主的方法，引导学生学习，学生不再是依赖教师，而是自主学习，自主解决问题为主。

2. 根据学生知识情况选择教学方法

学生知识情况不同，教学方法自然也不会相同。如讲初级单词“???”时，教师只要告诉学生是“陷入”的意思即可，但如果是中级词汇“???”， 那就不能只靠教师的简单翻译，需要学生主动找其其他引申意义，并由学生发表；再如语法“-?”， 向初级学生讲解“-?”时，只要让学生了解是表示“事物存在的场所” 即可，并要求学生在书中找到相关的语句；在中高级阶段遇到这一语法时，先找同学例举说明“-?”这一语法学过哪些语法意义，全班共同回顾，然后让同学将书中的有“-?”的句子找出来，通过讨论和分析上下文来了解其语法意义，并发表。即使都是“-?” ， 但根据学生的知识情况不同，教师应选择不同的教学方法。再如，讲课文内容时，初级要求学生背诵课文全文或某一段，而在中高级阶段，学生已有一定的概括能力和语言组织能力，因此不再背课文，而是根据课文内容重新组织语言复述。

3. 依据教师自身素质选择教学方法

每位教师优缺点各异，教师应充分了解自身的优缺点，在授课过程中尽量扬长避短。如有些教师发音非常好，读课文很生动，非常能够吸引学生的注意力，那么该教师就应该充分利用这一优点，可在课堂上适当设置读课文、读对话的环节；如有的教师课件制作很精致，该教师就应该多利用多媒体来提高学生的学习兴趣等。

4. 根据教学时间选择教学方法

根据教学时间选择教学方法也是非常重要的一项。这主要是从学生的生理、心理角度出发，如一般情况下精读课程大多都会安排到上午，上午是最佳的学习时间。到了下午很多同学难免会感到疲倦、烦躁，尤其是夏天，这种情况下教师如果还要一味地用讲授法讲理论性较强的内容，学生很难及时消化。这时就需要教师改变教学方法，适当地运用一些能够提起学生学习兴趣的教学方法，最有效的应该是视频式教学，播放一些与本课程内容相符的视频内容，提起学生的学习兴趣，进而引导学生进入课堂中学习。下午课程尤其要重视导入，导入得当、新颖，这堂课就成功了一半！

三、常用的几种教学方法

1.讲授法

在多种授课方法中讲授法是主要的教学方法。尤其在初级精读课上，教师占主导地位，整个课堂主要是由教师的讲授完成。到了中级、高级精读课，虽然学生逐渐占据了主导地位，讲授法仍然是不可轻视的教学方法。但是讲授法容易引起学生的依赖心理，所以教师在用讲授法时在授课内容上、难易方面、深浅方面都有进行斟酌，既要有效的传达知识，也要激发学生积极思考问题，这样才能将讲授法运用恰到好处。

2.直观演示法

讲发音时，有些教师会一味地让学生跟着自己读，而对具体的唇形、舌位等方面不进行较详尽的说明，这种让学生依葫芦画瓢的教学方法虽对教学者来说很方便，但对于学习者来说是很不负责任的，因为学生只能依靠自身的听觉分析大概的发音。因此，在讲发音时，最好是利用多媒体，将图展示给学生，并在每个发音上都详细说明其唇形、舌位等，这样学生能够一目了然，同时也能让学生直观的认识每个音的正确的发音部位和方法。同时，在中高级精读课上直观演示法也是不可或缺的。学习韩国语除了学习其发音、词汇、语法之外，还要了解韩国文化，对身处中国的学生来说，了解韩国文化最好的途径就是通过视频影像。如，韩国的服饰文化、饮食文化、“阿里郎”文化等，都不是通过口述能说的明白的，如果加上视频影像等媒介，学生就能在最短的时间内，认识到这些文化，有助于提高学生的学习兴趣，更进一步了解韩国及其语言。

3.讨论法

在精读课上，很多教师误认为外语只要教师能够做好主角，能够将所要讲的内容说明地详细、细致即可。其实不然，教师授课过程中，能否将新知识讲解清楚自然很重要，但教师还不能忘记一点，即我们面对的是大学生，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，培养正确的学习方法更是重中之重。因此，教师在中高级精读课上应多设一些思考题，让学生通过讨论，独立完成问题。如，将两个相似的语法列出来，找出几个例子，要求学生从例子中找出两个语法的异同点；或在分析课文的时候，不是教师翻译，而是提出几个问题，让学生根据问题理解课文，并根据自身的理解翻译课文，之后教师再加以总结，指出学生理解不到位的地方等。

4.练习法

这几年授课经验来看，很多学生在课堂上对于教师所讲的内容似乎都会了，但一做练习就会做得一塌糊涂，这一点充分说明学生实际上对所学内容还没有完全掌握，只是理论上了解了一点，针对这一点最好的方法就是多做练习。在做练习的过程中，学生可以巩固所学知识，教师可以通过练习得到反馈信息，根据练习情况分析难点，并着重讲解难点。

四、结束语

自60年代起至今50多年，韩国语教师队伍不断庞大，主要教学方法可分为一下几类，一是固守传统教学方法，不愿尝试新的教学方法；二是选择外语教学中最先进、最新的理论在指导实际教学方法；三是将多种教学方法结合的恰到好处。其实教学方法无好坏，只有适合、不适合，只要是符合当前教学体制，符合学生知识程度，符合该校专业教学大纲的教学方法都是好的教学方法。作为教师，要不断分析各种情况，要合理运用多种教学方法才能做到“教”的到位，学生自然也能“学”的起劲儿！

参考文献：

[1] 史宝辉。交际语言教学二十五年[J]. 外语教学与研究，1997（3）

[2] 国防。 高校英语阅读之教法改革初探[J].现代企业教育，2008[6]

[3] 李静、轩秀敏。大学外语专业化教学模式探索与实践[J]. 中国科技博览，2009

语文教学常用的教学方法【第四篇】

关键词：简笔画；小学语文；重要意义；应用途径

新课程背景下，为了提高学生的语文课程学习能力，促进学生语文素养的有效提高。教师在语文课程教学中，越来越多重视对语文课堂的创新，通过应用创新型的语文课堂学习环境，为学生营造多元化的语文学习氛围，从而培养学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，进而促进学生语文学习能力的有效提高。简笔画教学法是近年来在语文教学中比较受关注的一种教学方法，教师在教学中，通过结合课程教学要求，科学的应用简笔画，可以培养学生的思维能力，促进学生对课程内容的理解，帮助学生提高语文学习和应用的能力。

一、在小学语文课程教学中应用简笔画的重要意义

1.在小学语文课程教学中应用简笔画来进行辅助教学，对于营造多元化的语文学习课堂氛围和促进学生理解语文课程内容，激发学生的语文学习动机有非常重要的意义

众所周知，小学阶段的学生对于课本上的简笔画内容是非常有兴趣的，然而在传统的语文课堂中，图画都在课本上，但是课本上的图画是非常有限的，并不能完全满足学生的学习要求。这样的教学会使学生的学习兴趣大打折扣，然而教师通过在教学中应用简笔画，可以将更多的图画展现出来，对学生的视觉产生非常有益的刺激作用，使学生对语文课程的学习充满兴趣。

2.在语文课程教学中，应用简笔画，还可以促进学生对课程内容的理解

教师将课本上那些学生通过文字不好理解的内容，用简笔画展现出来，可以让学生更加直观地感受到课本上的文字内容所描绘的景象，从而促进学生对于课程内容的理解。除此以外，应用简笔画，还可以加深学生的学习印象。

二、在小学语文课程教学中应用简笔画的有效策略

1.应用简笔画培养学生的学习兴趣

任何一种教学方法都有它存在的意义，都有它本身的优势，教师在教学中无论应用哪一种教学方法，都应该事先做好调研工作，要明确这种教学方法是否适合学生的发展。然后，再结合课程内容和学生的实际学习能力科学地应用。在语文课程中应用简笔画也是这样，只有做到充分地了解，才能使这种教学方法最大限度地促进学生学习能力的提高。在语文教学中，通过应用简笔画培养学生对语文课程的学习兴趣，是一种应用简笔画非常有效的策略。

例如，在学习“乌鸦喝水”这一课时，教师就可以通过应用简笔画来为学生打造趣味性语文学习课堂。教师可以将乌鸦放石头在瓶子中喝到水和乌鸦的状态画出来，然后随着课文的不断推进，将每一个阶段的状态全都画出来，一直到课文结束，就是乌鸦喝到水的状态。通过这种方式，可以让学生对下一幅画充满好奇，从而使学生在课文学习中注意力更加集中。

2.应用简笔画发散学生的语文思维

培养学生的语文思维，是小学语文课程教学中一项重要的教学任务。小学阶段是培养学生语文思维的重要阶段，学生只有掌握了语文思维，才能使学生的语文学习能力得到有效的提高。并且良好的语文思维，对于学生写作能力的提高有非常重要的促进作用。所以，教师在教学中也应该重视对学生语文思维能力的培养。

通过在小学语文课程学习中应用简笔画，可以使学生的语文思维能力得到有效的提高。例如，教师可以开展以“看图编故事”为主题的活动，培养学生的语文思维。教师可以用简笔画在黑板上画出一些图画，然后让学生根据自己所看到的图画，充分发挥想象，来编故事。通过这种方式，可以有效地促进学生思维能力的提高，使学生的语文思维更加发散。

3.应用简笔画帮助学生理解课程内容

在小学语文课程中应用简笔画进行教学，可以促进学生对语文课程内容的理解。在语文课程中，有些内容，学生并不能很好地理解，这时教师就可以通过应用简笔画来促进学生理解。

例如，在学习“柳树醒了”这一课时，教师就可以通过应用简笔画来促进学生理解，因为学生的年龄较小，对于生活中的现象观察得不够仔细，对于春天时柳树的状态不能很好地理解。这样教师通过用简笔画描绘出柳树活泼的状态，进而促进学生对语文课程的理解。

教师在小学语文课程中，应用简笔画进行教学，对于学生学习能力的提高有非常重要的意义。所以，教师应该通过对简笔画进行科学的应用，来达到培养学生学习兴趣和提高学生学习能力的目的。