醉花阴【范例4篇】

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《 醉花阴》【第一篇】

教学目标

1、有感情地朗读、吟诵这首词，做到借声传情。

2、从炼字、炼句的角度，体会本词的语言美、意境美。

3、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

教学重难点

1、有感情地朗读这首词，感受李清照婉约的词风。

2、鉴赏词人的写作技巧，体会李清照词用语精美、浅俗、清新的艺术特色。

3、掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

课时安排一课时

教学过程及内容

一、导入新课：

以郭沫若的一幅对联导入，让学生猜一猜对联中写的是谁，进而引入新课。

二、知人论世：

让学生回忆初中学习《如梦令》时对李清照的介绍。

三、整体感知：

(一)读一读

1、先让学生结合注释看三分钟，字面意思不懂之处做好标记，学生间互问互答。

2、让学生根据自己对这首词的理解，先自读三分钟。

3、点两位同学来读，读完后师生一起点评，最后教师作朗读指导。

4、听朗读带，让学生注意朗诵家对本词节奏的划分、轻重音的处理等。

5、再给两分钟时间，让学生自读。

6、点学生来读，检查同学们的朗诵水平进否有进步。

(二)找一找

1、这首词中有哪些意象？(薄雾、浓云、瑞脑、玉枕、纱厨、酒、暗香、西风、黄花)

2、这首词中有哪些表现情感的词？(愁、凉、销魂、瘦)

(三)写一写

请从词中选择你最喜欢的一个或几个意象，根据词中的意境，展开丰富的想象和联想，扩写成一段话。(高考小作文训练)

四、分析鉴赏

(一)品一品

选出你最喜欢的一句或几句，品一品，看它好在哪里？

(让学生自己先把玩品味，然后跟周围同学交流自己的心得，最后点学生发言。在这期间，教师巡回观察同学们的交流情况，必要时适当点拔一下。这里是学生的舞台，教师在这里只是起穿针引线的作用。)

(二)背一背：根据词上下片的思路，要求学生当堂背诵。

五、课堂小结

知人论世，联系词人生平和写作背景，

把握意象，想象画面，鉴赏意境美；

反复诵读，炼字炼句，品味语言美。

六、课外拓展

练一练

一 剪 梅 李清照

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

1、请找出这首词的词眼。

2、从词中选出你最喜欢的一句或几句，进行赏析。

《 醉花阴》【第二篇】

《醉花阴》中的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这句词别具一格，语言新颖凝炼，可谓千古佳句。《醉花阴》词牌名为李清照首作《漱玉词》而来。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐醉花阴教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。醉花阴教学反思，一起来看下吧！

昨天和学生一起学习了李清照的《醉花阴》，教完之后得在导入和诵读这两个环节作了一点思考。

一、 导入与新授环节要紧密结合

《醉花阴》是李清照南渡以前的作品，主要写对丈夫的思念，词的主旨不难理解。我设计用邓丽君演唱的李清照词《一剪梅》导入，试图带动学生的情感从而进入词作的赏析。随着音乐的响起，我把《一剪梅》词的内容通过幻灯片展示，学生对词的内容很感兴趣，甚至有个别学生跟着一起小声哼唱。学生们沉浸在音乐所营造的氛围中，这个情境的设置应该说还是比较成功的。接下来我让学生说说她们了解的李清照，学生回答出李清照的词分前后期，两个时期的词风是不一样的，应该说学生在她们知识的范围内能答道这些也是很不错的，我于是对李清照的前后期词风进行了总结，围绕她的人生经历讲了很多，等到进入本课学习时原本营造的相思氛围已经一扫而空了。回过头来看，我想在导入之后就直接引入李清照爱情词及她早期的人生经历，进入本课的学习是不是效果会更好？因为本课属于前期词作，内容上并不复杂，后期凄惨的人生经历、背景不介绍对本课也没有影响，这些课后还可以再补充。导入的作用一般是为了引入新课，好的导入能让学生对文本产生兴趣，激发他们学习的热情。一堂好课必然会有一个精彩的导入，有了好的导入还必须和后面的环节紧密联系，不然就会失掉作用。

二、诵读的作用及策略

古诗词的学习离不开诵读，诵读对学生在理解诗词感情中起着重要的作用。每堂课我都会留一定的实际让学生诵读，往往只是请一两位同学起来示范或听名家朗诵，这样效果不是很理想。在今天课上我想能否尝试用诵读带动内容的讲解呢？于是我让学生先自由朗读，学生不是很投入。于是我请一位同学范读，读完之后我请其他同学点评，再让点评的同学自己示范，努力读出其中的哀怨和悲伤。其中有学生点评的较好，如“半夜凉初透”句，“凉”字稍重一些，后面“初透”轻缓似轻轻带过却给人一种凉意。“佳节又重阳”中的“又”字停顿时间要相对长一些，读出一种不忍面对的孤独，但又不得不面对的无奈之情。经过几个回合的点评和范读，学生对词的感情有了比较好的把握，齐读时有了情感，再也没有人笑了。我看到在互评互读的过程中学生参与度比以往单个人读教师点评要高出许多。在古诗词的教学中一定要想办法让学生多读，对作品读的多了，读出了自己的情感理解能力自然会提高。古人说“好书不厌百回读”，此言得之。

《 醉花阴》【第三篇】

李清照醉花阴教学反思(一)

李清照的两首词，一首是《醉花阴》，另外一首是《声声慢》，这是我登上讲台后讲的第一堂课。

应该说，讲的还是比较顺利的，我想这与自己课前的充分准备十分不开的。首先我是将这两首词，自己认认真真的好好研究了一下，能够有感情的背诵这两首词；其次我参考了很多比较优秀的教案，从中对自己没有能够掌握的知识点进行了补充，对自己的读法进行了纠正，以及其他知识环节进行了补充；第三，在把正式的教案拿给指导老师看之前，我与小组同学进行了磋商，让他们对我的教案提意见和建议，自己修改。然后才拿给指导老师看；教案通过之后，我开始了一遍又一遍的演习，直到自己能够完全熟识上面的每一个环节，无论哪个方面在正式上课前我都能说出个甲乙丙丁出来。《醉花阴》我用的是教师提问，学生思考回答，教师适机点拨法；《声声慢》我采用的是小组讨论法。

在正式的课堂中，整个课堂进行的循序有进，我想这与教师的教学应变能力，教学机智十分不开的。在课堂是，可能是讲课紧张吧，我对“佳节又重阳”的“又”字，“薄雾浓云愁永昼”的“永”字分析掉了，后来等到第一个课时结束的时候，我才想起来，于是我巧妙的安排，做了一个调整，加入了一个课堂质疑环节，结果如想象当中一样，没有一个人有疑问，所以我只好自己问了。也就正好，把自己讲漏掉的两个知识点又补充了进去，

第三个方面，我想谈谈，这次教学重点一个发现。那就是无论自己准备的多么的充分，有可能还是会有意想不到的问题或者事情发，学生的思维是非常的活跃的。因而，我们应该真正将课堂还给学生，让学生自己去学，这或许比我们单纯上自己讲给学生的更多。刚刚说到了，对于那个教学质疑的环节，虽然没有同学课堂提问，但是课下还是有学生给我出“难题”了。她问道：“老师，我在有些参考书上看到的"佳节又重阳"是说的中秋节后又重阳节，这个又到底是什么含义呢？”幸亏自己当时灵机一动，才说出这样的话：“当然也可以那样理解。但是你想想，哪种理解更好，哪种理解更能够体现此人清照的那种思念丈夫的愁苦？”当然答案是不言而喻的，后来我又下来查找资料，了解到“佳节”的出处就是王维的《九月九日忆山东兄弟》而且在很多的诗词作品中，佳节指代重阳节的比指代中秋节的多，因此后来我又给问我学生的问题补充了这个答案。真是活到老，学到老啊必须。另外呢，《声声慢》呢，我上的是一节讨论课，其中有两个地方让我发现了学生的智慧。针对上片我提出过这样一个问题“乍暖还寒”好还是“乍寒还冷”好，我自己设计的答案呢，主要是围绕这个天气的变化来答的，结果学生们经过讨论分析得出不仅有天气的变化这一层，而且还从南渡前后此人的情感角度来思考，真的是很出乎我的意料，这比我仅仅简单的从一个方面来思考更加的全面、合理。在下片当中，我提的这样一个问题，也同样遭到这种待遇，就是针对“大雁”这种意象的理解，我设计的答案主要是大雁是一种候鸟，能够南来北往，而词人清照过着寄人篱下的生活，不能够回到家乡。从而表现出对国破家亡的一种感慨。我的学生们不仅结合词人的身世谈到了我说的这个方面，还运用典故“鸿雁传书”来说这只大雁就是以前为自己和丈夫传书的大雁，从而来表达自己对丈夫的深深怀念之情。

这也是初次登上三尺讲台我的一些感悟：课前充分准备；课中灵活多变；不断充实自己的知识；将课堂还给学生。我想只要我做到这几个方面的内容，我在以后的教学中遇到再多的困难，我也会处理的很好。这就是我对这堂课的反思！

李清照醉花阴教学反思(二)

“婉约词宗”李清照的词一直令我迷恋，这已经是我第二次选择她的词作为公开课了。一曲《醉花阴》，缕缕闺怨情仇，情思袅袅，醉人心扉。

《醉花阴》作为课文对我来说，已经不陌生。我很清楚自己的授课思路，重点放在读与品两大版块。其一，读的方面我尽可能做到了亲自情感范读，为学生指导节奏停顿的划分，给学生充足的练读时间，最后让学生在配乐当中齐读展示。读的过程把握住了，就可以给学生一个学诗词的氛围，这是此课的重点之一。其二，品词，我分为两步，先品意象，再品佳句意境。这个版块也是学习重点之一。首先，通过借鉴古往今来相关的诗词佳句来归纳其意象所赋予的情感意图，让学生能从此诗词中积累诗词意象以运用到鉴赏其他诗词作品中去，能够鼓励、指导学生举一反三；其次，品佳句这一环节出自于品佳境，从下阕中尽情品菊、品愁和品瘦，一气呵成。最后小结鉴赏诗词的方法并在幽怨情深的音乐当中提升课堂氛围，顺利进行情感诵读。

本节课我设计的亮点其一在读，其二在鉴古。读，我设计了配乐读，不仅教师配乐范读，也给学生配乐朗读，学生的读书兴致一下子就提升了；同时，我还准备了《醉花阴》的优美的音乐，在学生记笔记之时作为背景音乐提升氛围，为下一步的情感诵读奠定基础；鉴古，我指的是古事、古景、古韵、古诗词。课堂伊始，我用“赵明诚梦成词女之夫”的古事成功激发学生的学习兴趣，在课堂中串接了“赵明诚作词挑战其妻终不敌”的古事用以验证千古佳句“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”;在整个教学ppt制作中，我选用的图片皆展现古韵古景，一个幽怨别致的词女形象通过图片展现无疑；品读意象上，也借鉴了古诗词来归纳学习，整堂课古韵浓浓；在配乐和音乐的选择上同样经过精挑细选，特别是一曲《醉花阴》让课堂沉醉其中。

由于之前有精心准备过，本以为自己能信心满满地将它完美诠释。可事与愿违，课上到中途自己竟是懊恼至极。在品读意象的设计上，我做了些自认为是更好的改动，希望让学生从诗词中寻找作者所叙述的三个生活片段，计划由此展开对词意的理解和对意象的品读。这个设想在(5)班上课时非常顺利地实施了，想必向来积极的(6)班反应会更快一些。在这个环节我特意提示了学生要关注不同的时间段与时间词，随之也很快听到学生在底下陆陆续续零零碎碎地寻到了。可一反常态的是竟然没有人愿意站起来展现自己的成果，这让我觉得不可思议。平时的课堂即使再难的问题学生们都争先恐后地抢着作答，我预计过这样子的概括性问题难不倒学生，只要学生正常发挥地踊跃作答我就可以顺势总结归纳，这应该是一个不需耗时的环节。当然，这也只是我的想当然。(事后回想，(6)班学生的活跃不可否认，他们一直期待我的公开课，而且跃跃欲试想要表现，可是越是在乎越是临场会胆怯，这是自然不过的事情；而且，我为了减少教师调课的麻烦，我选择了周四下午最后一节课作为公开课，这样子的时间段面临放学，学生处于一天当中最疲累的时间，也是他们最想放松的时间，而他们当时的状态已经算很好了。)学生的被动状态一时间让我心里焦急万分。事实证明不能提前把事情预想得更好。而我预设的总结归纳的时间最后用在了鼓励学生起来表达观点之上。我深知计划永远赶不上变化，可是计划的变更却百感交集得让那些片刻的时间变得有一个世纪那么漫长。在那一个世纪里，我想到了自己的屡次精心修改，想到了自己想要完美展现李词之美的初衷，想到了莫主任那么认真地为我指导修改……一抬眼，有一瞬间我竟忘了学生，竟只看到后面黑压压的同行，竟觉得一股深深地对不住……那一瞬间，我发现自己变得沮丧、走神与失望。这的确是当时我自己的感受。可是课堂还在继续。由于反复的充分的准备，即使走了神，我依然可以照常让自己的讲课继续。无论多长的世纪总会过去，我走神了、沮丧了，但是我却不能半途而废。我不停在心里对自己说，我要对自己负责，对学生负责，对这整堂课负责，只要还剩一分钟，都必须尽力把它上好。幸而我回来了。我临时调整心态，调整教学重心，拨出更多的时间去调动学生的学习积极性。在课堂的最后十五分钟，学生明显动起来了，无论是“品瘦”还是“品愁”，学生们踊跃发言，还有学生主动当堂背诵全词。

课堂结束后，我还久久沉浸在一种无知的情绪当中。一开始，我觉得这股情绪是懊恼，而后来，我越发理解了莫主任评课时所说的“欣慰”一词。我该“欣慰”的是我不能在这堂课上按我所想地讲课，而是最终回归到以学生为主的授课。一堂成功的课，不是老师上出来的，而是老师和学生共同成长的结果，而成功的主角是学生，老师的使命应是根据学生的状态及时采取措施将学生引领到学习当中来。没有绝对完美的一堂课，同样的一节课，我以为再次经历可以更完美地展现，可是这份“完美”或许与我们想象当中的“完美”不尽相同。而且，正因为她的“不完美”而将使我们“完美”。

《 醉花阴》【第四篇】

教学目标 1 通过了解词的内容，理解词中作者抒发的思想感情。2

能总结词的意境，体会词的意境美3 体会作者通过描写自己生活的方式来创造意境的好处

教学重点 能总结词的意境，体会词的意境美

教学难点 体会作者通过描写自己生活的方式来创造意境的好处

教学课类型 精讲 教学方法 讨论赏析 主要教具 多媒体

学法指导 指导学生小组讨论赏析

板书设计 醉花阴                                 李清照莫道不消魂，

通过重阳节把酒赏菊帘卷西风，    表达思念丈夫的寂寞人比黄花瘦    与孤寂的心情

课后反思

时间 阶段目标 教学内容 教师活动 学生活动

导入新课指导朗读体会情感学生描绘画面学生赏析老师补充订正引导学生体会意境体会本词的写法总结词的意境布置作业 一

导入上节课我们学习了李清照的词《如梦令》，我们从中体会了作者那种热爱生活热爱大自然的生活态度，她的生活以及创作分为前后两个时期，早年，李清照过的是美满的爱情生活与家庭生活。作为闺阁中的妇女，由于遭受封建社会的种种束缚，她们的活动范围有限，生活阅历也受到重重约束，即使象李清照这样上层知识妇女，也毫无例外。因此，相对说来，他们对爱情的要求就比一般男子要求更高些，体验也更细腻一些。所以，当作者与丈夫赵明诚分别之后，面对。单调的生活，便禁不住要借惜春悲秋来抒写自己的离愁别恨了。这首词，就是这种心情的反映。从字面上看，作者并未直接抒写独居的痛苦与相思之情，但这种感情在词里却无往而不在。这是透过一层的写法。二

朗读请同学来朗读这首词，让我们从中更好的来体会作者的思想感情。学生朗读，师生点评。三

小组自由朗读，说说自己这首词的感情基调是什么样的？用自己的话概括本词的内容。（想象一幅画面——西风瘦菊，佳人对花兴叹的画面）感情基调：寂寞、忧郁重阳佳节独守空闺，思念丈夫的孤寂愁绪。这首词是作者早期和丈夫赵明诚分别之后所写，表达了重阳佳节独守空闺，思念丈夫的寂寞与孤寂的愁绪。四

学生赏析老师订正、点拨、补充。上片与秋凉情景，由白天写到夜晚，愁苦孤独之情充满其中。首二句就白昼来写：“薄雾浓云愁永昼。”这“薄雾浓云”不仅布满整个天宇，更罩满词人心头。“瑞脑消金兽”，写出了时间的漫长无聊，同时又烘托出环境的凄寂，天气阴沉，香已燃尽渲染寂寥无聊的环境氛围，

“

佳节又重阳”点明时令，也暗示心绪不好、心事重重的原因。每逢佳节倍思亲。佳节时本应该夫妻团圆、共同饮酒赏菊，而如今只有自己，所以，才会“玉枕纱厨，夜半凉初透”的。这种凉，既是身体之凉，更是心里之凄凉，别有一番滋味在心头。（“玉枕纱厨”这样一些具有特征性的事物与词人特殊的感受中写出了透人肌肤的秋寒，暗示词中女主人公的心境。）而贯穿“永昼”与“一夜”的则是“愁”、“凉”二字。深秋的节候、物态、人情，已宛然在目。这是构成下片“人比黄花瘦”的原因。下片则倒叙黄昏时独自饮酒的凄若。古人在旧历九月九日这天，有赏菊饮酒的风习。唐诗人孟浩然《过故人庄》中就有“待到重阳日，还来就菊花”之句。宋时，此风不衰。所以重九这天，词人照样要“东篱把酒”直饮到“黄昏后”，菊花的幽香盛满了衣袖。然而她，却不禁触景生情，菊花再美再香，也无法送给远方的亲人，这两句写的是佳节依旧，赏菊依旧，但人的情状却有所不同了：末尾三句设想奇妙，比喻精彩，“莫道不消魂，帝卷西风，人比黄花瘦”。上下对比，大有物是人非，今昔异趣之感。匆匆离开东篱，回到闺房，瑟瑟西风把帘子掀起，人感到一阵寒意，联想到把酒相对的菊花，顿感人生不如菊花之意，于是，末句“人比黄花瘦”，更成为千古绝唱。这三句，共同创造出一个凄清寂寥的深秋怀人的境界。在这首词里，虽然写的是思亲，但是却没有出现思亲或相思之苦的语句，而是用了叙事的方式，表达出深深的思亲的愁苦。显的很沉重高雅。　　古诗词中以花喻人瘦的作品屡见不鲜。如“人与绿杨俱瘦”（宋无名氏《如梦令》），“人瘦也，比梅花、瘦几分？”（宋程垓《摊破江城子》），“天还知道，和天也瘦。”（秦观《水龙吟》）等等。但比较起来却均未及李清照本篇写得这样成功。原因是，这首词的比喻与全词的整体形象结合得十分紧密，比喻巧妙，极切合女词人的身份和情致，读之亲切。五

总结词的意境通过描述了重阳佳节作者把酒赏菊的情景，烘托了一种凄凉寂寥的氛围，表达了作者思念丈夫的寂寞与孤寂的心情。补充资料：据说李清照将这首词寄给在外做官的丈夫赵时诚后，赵时诚赞赏不已，自愧写词不知妻子，却又想要胜过她，于是杜门谢客，苦思冥想，三日三夜，作词五十首，并将李清照的这首词夹杂其中，请友人陆德夫评论。陆德夫细加玩味后说：“只三句绝佳。”赵明诚问哪三句，陆德夫说：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”正是本词的最后三句。六

自由背诵、默写、检测。七

作业自选一首李清照的词，结合对作品的赏析，谈谈你对婉约派创作风格的理解。 导入新课指导朗读提问，点评指导学生赏析并订正引导学生体会意境引导学生体会总结补充布置作业 学习新课

进一步了解李清照朗读，体会情感描绘画面赏析交流体会作者的感情和词的意境体会写法的特点总结意境了解课外资料作业