高一物理教案力的分解优秀4篇

【前言导读】此篇优秀教案“高一物理教案力的分解优秀4篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

力的分解课件【第一篇】

人教版第一册(必修) 力的分解 教案

力的分解

一、教学目标：

1、理解力的分解和分力的概念

2、理解力的分解是力的合成的。逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力。

二、教学重点：

理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。

三、教学难点：

如何判定力的作用效果及分力之间的确定

四、教学用具：

有关知识的投影片

五、教学方法：

实验法、类推法

六、教学步骤：

（一）导入新课

在已知分力求合力时，可按平行四边形法则，惟一地求出平行四边形对角线所对应的合力。而在已知某力，将它分解为两个分力时，按平行四边形法则却可以有无数组解。但具体到实际当中如何分解呢？我们这节课就来学习力的分解。

（二）新课教学：

文件大小： 147K文件格式： doc 下载地址： 击本地免费下载地址

高中物理力的分解教案【第二篇】

一、课标要求

通过观察与体验认识力的作用效果，学会根据力的作用效果对力进行分解，会用力的分解分析解决生活中的实际问题。

二、教学分析

1.在教材中的地位和作用

在学此节内容之前学生已经学习了力的概念、力的表示及分类、力学中的三种力、力的合成。

力的分解是等效思想的具体应用，等效思想是物理学重要的思想方法之一，学习力的合成时学生已有所了解，本节教学要注意让学生进一步了解和运用等效思想。

矢量是完全不同于标量的一类物理量，它的运算遵循平行四边形定则。通过力的合成与分解掌握力的平行四边形定则，为位移、速度、加速度、电场强度、磁感应强度等矢量的学习、为牛顿定律乃至整个高中物理的学习奠定了基础。

应用数学知识解决物理问题的能力是高中物理要求的五种基本能力之一，本节内容要求学生要会运用平行四边形、直角三角形、菱形等数学知识计算分力的大小，因此教学中要有意识的培养学生的知识迁移能力。

综上所述，本节内容是本章的重点也是难点，也是整个高中物理的基础之一。

2.学生情况分析

学生通过前几节的学习已经对力的基本概念和表示方法、力学中常见的三种力、合力与分力的等效替代关系有了一定的认识，形成了一定的认知结构，并通过力的合成方法认识了力的平行四边形定则，初步学会了应用几何知识解决力学问题，为本节课的学习奠定了基础。

三、设计思想

1.课时安排

考虑到学生的认知基础及本节内容的重要性和认知难度，笔者将本节内容分两课时处理，把“根据力的作用效果分解力”作为该节的第一课时内容。

2.两类知识及教学策略

按照现代认知派关于知识的分类，笔者将本课时的新授知识和需要用到的原有知识分类如下：

陈述性知识：

力的作用效果──改变物体的运动状态，使物体发生形变。

力的平行四边形定则。

力的分解的概念──已知合力求分力。

其中力的分解的概念是新授课的陈述性知识。

对于陈述性知识，笔者采用的教学策略主要是：

根据维果茨基的最邻近发展区理论，学生原有知识越多就可能学得越多，新学知识与原有知识之间的差异就是学生的最近发展区，为了让学生高效地掌握新授知识必须在新授知识与原有知识之间架设好桥梁。对原有陈述性知识采取回忆、再现的方式，以利于学生回顾旧知识、掌握新授知识，为学生建立新授知识与原有知识的联结、对新授知识的加工和组织奠定基础。

程序性知识：

根据力的作用效果和平行四边形定则作图的方法。

应用几何知识计算分力。

应用力的分解方法分析实际问题。

对力的作用效果的认识采用体验、实验的策略，让学生动手实验，直接观察获得直接经验和直观感受，对作图及应用数学知识解决实际问题等程序性知识采用教师指导、学生动手、师生对话共同总结归纳的策略，让学生达成学习目标。

3.指导思想

(1)设置真实问题情境

建构主义理论认为：学习者要想完成知识的意义建构，达到对所学知识所反映的事物性质、规律及事物之间的内在联系的深刻理解，最好的办法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受和体验，获得直接经验而不是只聆听教师的讲解。本课笔者创设了单手拉车的真实情境，让学生产生强烈的探究欲望，主动地提出问题──为什么一人二人都拉不动的车，老师能够用单手拉动呢？秘密在哪里？激发学生的学习需要与内在的探究兴趣。

(2)引发学生的认知冲突

心理学研究表明，当学生接触的新情境或新知识与原有的知识结构不一致时，会打破学生原来的认知平衡，产生强烈的学习需要，迫切希望把新情境、新知识同化与顺应到自己的知识结构中去，以达到新的认知平衡。在学生的心目中，大车是不容易拉动的，而教师单手拉动了大客车这个情境就与学生的认知产生了冲突和矛盾，学生会急切地想了解其中的奥秘，带着问题进入新课的学习。

(3)强调学生的主动参与

现代教育理论认为学生是学习的主人，是意义的主动建构者。本节课通过设问、实验、练习等环节全方位地调动学生参与，让学生全身心地投入到学习中去。

(4)培养学生的动手能力

现代教育要求注重培养学生的动手能力，本课设计了小实验：观察斜面上物体的重力的作用效果、拉橡皮筋的小实验，这些小实验简单易做，不仅能培养学生的动手能力，还能让学生养成实验的习惯。

(5)引导学生合作、观察与体验

在学生实验过程中，让学生学会观察实验现象，学会与人合作，体验实验探究的快乐。

(6)加强学科知识与生活的联系，指导学生解决实际问题。

新课改要求要加强学科知识与学生日常生活的联系。物理学不是存在于物理学家头脑中的抽象的科学，它源于自然与生活，就存在于我们的日常生活中。因此本节课注重引导学生观察我们生活中的应用力的分解的大量事例，如盘山公路、行李箱、幼儿园的滑梯、现代化的斜拉桥等，这些事例不仅让学生学会应用理论解决实际问题，更能让学生养成理论联系实际的良好学风，深刻理解科学的价值，感悟科学的魅力。

四、教学目标

1.知识与技能目标

(1)理解分力的概念，认识力的分解是力的合成的逆运算，遵守平行四边形定则，在无条件限制时一个力可以分解成无数对分力。

(2)认识力的分解可以从力的实际作用效果出发，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则求解分力。

(3)能应用力的分解分析生产生活中的实际问题。

2.过程与方法目标

(1)初步领会“等效替代”的思想方法。

(2)通过实验，让学生尝试在实验操作过程中发现问题、探索问题、解决问题，并最终掌握规律，体会物理是建立在实验基础上的一门学科和数学是解决物理问题的工具

3.情感、态度、价值观目标

在实验操作过程中感受主动和他人交往、合作及尊重他人的快乐，并使学生逐步养成认真、仔细、实事求是的科学态度和拥有将所学知识应用于生产实践的意识和勇气。

五、教学重点、难点

在具体问题中如何根据力的实际作用效果和平行四边形定则进行力的分解。

六、教学流程图

七、教学准备

1.学生知识结构要求──学生在上本节课之前要求掌握以下内容：

①熟悉合力和分力的等效替代关系；

②熟知力的合成及平行四边形定则；

③熟练掌握直角三角形三角函数和边长的关系。

2.学生分组实验准备──每两人一组，每组准备如下器材：

系绳的小车一个、自制多功能木板一块(一面贴有白纸)、三角板两块、橡皮条一根(系有绳套)、弹簧秤两只。

3.演示实验器材：斜面上物体重力分解数字测力仪(自制)

4.实物投影仪等多媒体设备

八、教学过程

教学内容 师生活动 教学说明 ?

开场白，观看视频

3分钟 很高兴能来这里和同学们共同探究物理问题，相信我们一定能够愉快地度过接下来时光。

同学们，咱们班谁的力气最大？

大家都力推你，看来力气确实不小。我这儿有人想和你比试一下。请看屏幕。

〖视频展示〗大力士拉车

和他比谁的力气大？(大声)

我比他还厉害！我只用单手就可以拉动大车，而且车上还要坐满人，你们相信吗？(大声)

〖视频展示〗单手拉校车

《力的分解》教案【第三篇】

一、教学目标：

1、理解力的分解和分力的概念

2、理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力。

二、教学重点：

理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。

三、教学难点：

如何判定力的作用效果及分力之间的确定

四、教学用具：

有关知识的投影片

五、教学方法：

实验法、类推法

六、教学步骤：

(一)导入新课

在已知分力求合力时，可按平行四边形法则，惟一地求出平行四边形对角线所对应的合力。而在已知某力，将它分解为两个分力时，按平行四边形法则却可以有无数组解。但具体到实际当中如何分解呢？我们这节课就来学习力的分解。

(二)新课教学：

1、请同学阅读课本，回答：

(1)什么是分力？什么是力的分解？

(2)为什么说力的分解是力的合成的逆运算？

学生：某一个力F,可用F1和F2来代替，那这两个力叫F的分力。求一个已知力的分力叫力的分解。

力的分解是力的合成的逆运算(因为分力的合力就是原来被分解的那个力),当然应该遵循平行四边形定则。

老师总结：分力与合力是在相同作用效果的前提下才能相互替换，所以在分解某力时，其各个分力必须有各自的实际效果，比如：形变效果，在这个意义上讲，力的分解是唯一的。

例1:放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F,这个力与水平面成θ角。

分析：(1)力F的作用效果有水平向前拉物体和竖直向上提物体的效果，那么副的两个分力就在水平方向和竖直方向上。

(2)方向确定，根据平行四边形定则，分解就是唯一的。

(3)如图所示分解F1=Fcosθ, F2=Fsinθ

例2:物体放在斜面上，那物体受的重力产生有什么样的效果。

由学生分析：

(1)G方向竖直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果；在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的效果。

(2)两分力方向确定了，分解是唯一的。

(3)G1=Fsinθ, G2=Gcosθ

2、巩固性训练(出示投影片)

(1)如果图甲，小球挂在墙上，绳与墙的夹角为θ,绳对球的拉力F产生什么样的效果，可以分解为哪两个方向的里来代替F?

(2)如图乙，如果这个小球处于静止状态，重力G产生的效果是什么，如何分解重力G。

师生共评(1)a:球靠在墙上处于静止状态，拉力产生向上提拉小球的。效果，向左紧压墙面的效果。分力的方向确定了，分解就是唯一的。

b:F的分力，在竖直方向的分力F1来平衡重力，在水平方向的分力F2来平衡墙对球的支持力。

c:F1=Fcosθ,F2=Fsinθ

师生共评(2):a:重力G产生两个效果，一个沿F1的直线上的分力G1来平衡F1,一个沿F2的直线方向上的分力G2来平衡F2。

b:∴G1= ,G2=Ctana

（三）、小结

这节课主要学习了力的分解。力的分解从理论上按照平行四边形定则分解是无数组的。但分力与合力是在相同的作用效果的前提下相互替换，在此意义上分解是唯一的。

（四）、作业

1、用两根轻质的绳子AB和BC吊一个的灯如果BC绳处于平，AB绳与水平夹角为60°,求绳AB和BC所受的拉力。(g=/kg)

七、板书设计：

力的分解

1、分力

2、分解遵循的定则

3、具体分解要据实际情况按力的作用效果进行分解。

高中物理学习技巧【第四篇】

1、新课阶段：概念第一，公式第二

高中物理的选择题有相当一部分选项的困难之处并不在于定量计算，而在于与概念有关的定性分析。比方说有关静电屏蔽的章节，整个章节没有一个公式，而题目会给各种不同的模型并给出四个定性的选项让我们判断，这时候如果大家对静电平衡、空腔导体内外表面电荷分布的了解很浅薄的话就有可能会花掉许多不必要的时间。

所以相应的，在学习的过程中，我们应该把概念放在第一位，去消化吸收每一个新遇到的物理名词，而不是学完以后只记得一个公式而已。就我自己而言，就会把这些概念（特别是抽象性强的）全部在书上划出来，在旁边（如果书上没有的话）补一个自己最容易理解的模型。当然也可以专门用一本笔记本记下来~

2、实验题：耐心整理，查漏补缺

作为物理题里为数不多可以通过背诵准备的题型，实验题显然应该下一番功夫。一般题目会有选择题、填空题（定性和图像定量都有），但无所谓什么题，我们只需要把实验的原理和细节都捣鼓得一清二楚就OK了！

这是我自己关于物理实验（顺便把选择题前三道的常识题也记在这里了）的笔记。实验的原理方面，可以记思想方法和简要的步骤；细节方面，则包括器材、操作要点、数据处理。

温馨提醒，笔记本每个实验前后最好有留白！这个笔记的威力如果只整理一遍书本是体现不出来的，只有在每一次的考试中时常更新、充实，才会成为我们手中的利刃！打个比方，这里的这个电学实验常考通过图像计算电源内阻和电动势，所以我也记录了计算的方法。但是有时候题目里给的图像会有所差别（坐标轴表示的物理量不同），生搬硬套反而会错误。所以如果自己容易在此处犯错，可以在后面一页把这个图像也画出来，并总结出更为普适的做法。每次考试以后，看看实验题，有自己觉得模糊的点就摘抄下来，后期就会发现笔记涵盖了大多数考点。

3、大题：锻炼列方程能力

其实非物竞同学很多都有跟我一样的毛病：做大题的时候写一个方程，算一下数值解，再想下一个方程怎么列。然而物理大题的主要考点就在于列出关系式方程，中间打断自己的思路去解方程着实不是个好选择。

要改变这个习惯必须从平时入手，在做题的时候有意识地控制自己只在一个过程的方程列完以后解方程。（这也符合一般标准答案的踩分点：方程+关键节点的物理量数值）

许多同学会觉得这样一来搞不清楚自己列的方程够不够用，一定要解一解才能看出来。但其实可以通过这样一个训练来锻炼自己：

列一组过程的运动方程的时候，问问自己：我列的方程够确定物体究竟是怎么运动了吗？如果不够，缺什么呢？是速度变化？无法确定的原因是没做受力分析吗？

列一组关键节点的方程的时候问问自己：所有改变量我都考虑了吗？有没有受力的突变？速度的突变？

……

其实列物理方程就像写语文议论文一样，对一个物理过程反复从不同角度去剖析，力求做到完美。这种对自己发问的方法，可以有效地锻炼物理思维，最后在应试中做到流畅地解出物理大题。

4、有关错题本

其实我并没有一本真正能称为错题本的笔记，但我也有从考试中汲取易错点的方法。

《力的分解》教案物理必修一相关文章：