高一语文教案《相信未来》（精彩4篇）

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相信未来【第一篇】

教学目标：

1、理解诗歌语言，理解诗歌内涵。

2、朗诵传达作品的思想内涵和情感倾向

3、初步培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。

教学方法：活动体验  品读赏析

教学时间：1课时

一、导入

生活中有阳光，有阴霾；有欢乐，有痛苦；有幸福，也有苦难。面对这一切，该如何呢？如何来面对生活中的阴霾、痛苦、不幸、失落呢？

我们一起来学习食指的诗歌《相信未来》。

二、诵读感受

多么坚定的信念！多么动人的诗篇！

三、合作探究

1.诗中用哪些形象来表现生活的苦难的？

蜘蛛网无情地查封了我的炉台        贫困、落后

灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀

紫葡萄化为深秋的露水          生命由鲜亮而黯淡，由热情而失意，

鲜花依偎在别人的情怀          由饱满而枯竭的经历，激起了人们对人生中一切失意、落寞、不快的联想

2.从这些意象中，可以看出当时社会是怎样的？

贫困、落后、混乱

1968年正是文革从开始走向深化的年代，在那个疯狂动荡、人性泯灭的时代，狂热、血腥、暴力、贫困、迷惘、绝望充斥着整个中国。（著名作家秦牧曾这样评述文革：“这真是空前的一场浩劫，多少百万人颠连困顿，多少百万人含恨以终，多少家庭分崩离析，多少少年儿童变成了流氓恶棍，多少书籍被付之一炬，多少名胜古迹横遭破坏，多少先贤坟墓被挖掉，多少罪恶假革命之名以进行！”

所以诗人面对的苦难，不仅仅是个人的，而是整个时代的、民族的苦难！

3.诗人是如何面对巨大的苦难的？

“我依然固执地铺平失望的灰烬，/用美丽的雪花写下：相信未来”

“我依然固执地用凝露的枯藤，/在凄凉的大地上写下：相信未来”

在绝望中依然用纯洁、质朴的情怀憧憬美好未来，依然怀着未来的坚定执著的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。

4.不仅如此，诗人在第3小节还说要用怎样的方式来写？

“我要用手指那涌向田边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。”

这一小节改变句式，冲出了前两小节压抑狭窄的意境，转而变得开阔明朗起来，力量之大，范围之广，气势之猛，表现了诗人的满腔豪情。如果说雪花写下的“相信未来”会化掉，地上的字体会被风蚀，那么诗人用大海般的巨手以曙光为笔写下的“相信未来”则在天地之间，更在他的心里，永远无法被抹去。

这一小节用了什么修辞手法，作用如何，孩子的笔体又代表什么？

（暗喻 生动形象，天马行空，充满想象力。孩子纯真，他们有一种简单的执著，诗人对于未来的信念正是如此。）

如果说在一二两节中诗人写下的“相信未来”还让我们感觉到有些无奈有些自我安慰的成分，那么我们在第三小节中就能清晰的感受到他的坚定。

这三个诗节，一咏三叹，“相信未来”就像一首乐曲的主旋律，奏出了诗人心底的最强音。在那个阴云密布、精神痛苦的时代，《相信未来》在人们心灵上投下了一道希望之光。我想，那个年代过来的大多数知青也可以说是一代人，在任何时候重读《相信未来》都依然会怦然心动！食指“相信未来”，那种残忍的、固执的、痛苦的、伤痕累累的相信，就是一个人在痛苦现实中对未来坚定不屈的信念。也是这首诗最为动人的内核。

女生读1、2节；男生读第3节

5、前三节写我是怎样“相信未来”的，后三节写为什么要“相信未来”，探讨诗人坚定相信未来的理由，说说，读读

首先，诗人相信“未来人们的眼睛”能“拨开历史风尘”，“看透岁月篇章”。“睫毛”“瞳孔”两个意象承“眼睛”而来，形象地描绘出未来人思考的神情，而“拨开”和“看透”又歌颂了人类智慧的伟大，诗人“相信未来”的原因就寄托于这思考的形象中。

其次，诗人不在乎人们对我们肉体和经历的褒贬。“腐烂的皮肉”“迷途的惆怅”“失败的苦痛”三个具体的形象或神情，传递着现实人们的种种苦态；“感动的热泪”“深切的同情”“轻蔑的微笑”“辛辣的嘲讽”四个细节，呈现出人们对过去历史种种评价的表情，形象传神，用笔精当。

再次，诗人坚信未来“人们对于我们的脊骨”“一定会给予热情、客观、公正的评定”，“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神，“那无数次的探索、迷途、失败和成功”中体现出来的不屈的信念和精神。

这三节，曲折地挖掘了人类内心深处对未来的共同信念，也正是基于这种认识，诗人才毫不怀疑地“相信未来”，并且“焦急地等待着他们的评定”。

6、最后一小节诗人想要告诉我们什么呢？

最后一节呼唤人们带着对未来的信念去努力，去热爱，去生活。

诗的最后一节，用热情的呼告，满怀激情地鼓舞人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱生命”。诗以无可反驳的气势，无所畏惧的精神，向苦难的现实宣战。对“未来”的信念像大海上的太阳那样喷薄而出，强烈地震撼着每一位读者的灵魂。

四、由文识人     这是怎样一位诗人

食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作，他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。

但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》…… 这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激动。在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966—1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了长期的病困中，1990年4月住进北京福利院。即使在这样的环 境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。

“身世如秋雨般凄凉，内心却落日般悲壮”（1978《热爱生命》）食指这位在痛苦吟哦中追问光明的诗人用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。

五、能力拓展

布置作业——青春时代写下的诗篇可能照亮你的一生，诗人食指用“美丽的雪花”、“凝露的枯藤”、“孩子的笔体” ，“在凄凉的大地上写下：相信未来”！

你准备用什么方式写下“相信未来”呢？请仿写《相信未来》前3小节，写一首小诗，寄托你的情思，表达你的人生追求。

相信未来【第二篇】

一、知识和能力

1.  知人论世，了解作者和写作背景。

2.  朗渎体悟，理清思路，寻找意象，品味意境。

二、过程和方法

诵读、感悟，理解、鉴赏  通过诵读，领会诗歌的形象，体悟意境，把握情感。

三、情感态度和价值观

了解作者面对残酷的现实，始终不逾地热爱祖国，相信未来的爱国情怀和乐观精神，培养学生不管人生多么艰辛、命运多么坎坷，都要对未来充满信心，向命运挑战。

教学程序

一、 走近“大师”。

（一）   走进作者：

食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作，他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。

但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激动。在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966—1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了长期的病困中，1990年4月住进北京福利院。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。

食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。

（二）走进时代

食指的创作主要集中在20世纪60年代的中后期，这正是“文化大革命”开始并进入高潮的阶段，在那个史无前例的狂热的年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。

《相信未来》是食指的代表作之一，此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”在阴云密布的时代，《相信未来》给人们心灵上投下了一道希望之光。关于这首诗，食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。

二、走进文本

（一）、整体感知，理清脉络

要求：听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络

明确：课文基本结构：

1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃     痛斥现实

第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓     表明信念

第4节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相     相信未来

第5节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说

第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价

第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗     决心战斗

（ 二）、分析鉴赏，把握主旨

1.仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

明确：

第1节： 蜘蛛网——黑暗势力            炉台——产生希望的地方

灰烬的余烟——残余的希望       美丽的雪花——希望的火花

第2节： 紫葡萄——希望的果实          深秋的露水——失望的眼泪

鲜花——收获的果实

凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望

第4节： 腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的

第5节： 脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁

2. “我依然固执地铺平失望的灰烬，/用美丽的雪花写下：相信未来”“我依然固执地用凝露的枯藤，/在凄凉的大地上写下：相信未来”，表达了诗人怎样的思想感情？

提示：这样的诗句，有一种内在的力量，将现实的残酷、诗人的无助与明知不可为而为之的执著和理想糅在了一起，表达了诗人绝望中诞生的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。

3.从前三节诗歌的意象，可以看出当时的社会是怎样的社会？

提示：贫困、落后、动荡、黑暗。

4. “用美丽的雪花写下”“用孩子的笔体写下”，有什么含义？

提示：“美丽的雪花”，那是“严冬”的亮色，尽管轻盈，却给人寄望未来的美丽；“孩子的笔体”，尽管稚嫩，却是希望的种子，只要大海能托住太阳，就有希望。（不必求一致）

5.三次“写下”“相信未来”有什么变化？表达了诗人怎样的思想感情？

提示：先是在“失望的灰烬”上写，再是“在凄凉的大地上”“用凝露的枯藤”写，表现出诗人什么都被剥夺了，处于极端贫困之中（也可以理解为精神）；最后“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆”，“用孩子的笔体”写，表明诗人有孩子似的纯真，仍然对未来存有不灭的希望和信心。

6.第4诗节人称为什么由“我”变成“她”？

提示：这是一个转折点，作品的视角由“我”转向了“她”。“她”就是未来，从未来看现在，现在就变成了历史，诗人期待的是“她”能拨去“腐烂的皮肉”看到“我们的脊骨”，从而能“给予热情、客观、公正的评定”。透过字面，我们可以看出诗人对现实世界的批判精神，同时他又想告诉人们，这一切是真实的、不可回避的。因此，尽管有“迷途的惆怅”，有“失败的苦痛”，但历史不可抹去，未来将会做出公正的评价。

7.最后一节诗在形式上有什么特点？

提示：这一节句式短促有力，节奏也明显地加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是其理想与信念的升华。

8.如何理解本诗反复手法的运用？

提示：反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表明作者相信未来不变的信念，每一节最后都由“相信未来”四个字结尾。而且用冒号把它们凸现出来，如音乐中的主题句反复出现，强化了作品的主旋律，增强了诗文的感染力，突出了诗歌的主旨。

三、挑战自我

“读然后知困”，要了解学情，最好让学生单个地朗读，尤其是短文本（长文本可以抽取典型的段落）。于是，在导入课文之后，我让学生朗读。朗读之后，我发现了学生的认知“真相”：因认知困难，导致了第三节出现不同的读法。读法不同，实际上反映了认知水平和解读文本能力的不同。学生朗读的困境，给课堂带来了挑战，但同时也给我带来了宝贵的机缘。于是我便“随缘”，沿着这一任意路径（而不是程序上设置好了的路径），切入文本，作深层次的解读和延伸。

问：下列读法哪种正确？为什么？

1：……我要用手//指那涌向天边的排浪，/我要用手//掌那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来……

2：……我要用手指//那涌向天边的排浪，/我要用手掌//那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来……

提示：2

师：不同的读法实际上反映了不同的理解。要知道怎么读，不妨先来理解这几个句子。理解诗歌通常要抓住意象，你们看看这几个句子是由哪些意象构成的？

a：“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。

b：“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。

提示：b

师：请同学们想象一下，“排浪”有什么特点，它能否压缩为一个字“浪”。

明确：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去，这一道又一道的浪线看起来就像人的“手指”。

师：从修辞来看，这里运用了什么手法？

明确：比喻。

师：如果通俗地表述一下，这句应该怎么读？

明确：我要用像那涌向天边的排浪一般的手指。

师：你能如法炮制，把第二句也改写一下吗？

明确：我要用像那托住太阳的大海一般的手掌。

师：同学们，请把你们的手掌往上托起来，看看有没有大海的面积感、体积感。

师：再看第三句，“曙光”跟“笔杆”有没有相似点？

提示：早晨的光线射开来，看起来是一根根的，长长的，笔直笔直的，所以我们经常讲“霞光万丈”。食指以诗人的敏锐，捕捉了这一瞬间的感觉。现在请大家手握一枝笔，然后举起来，看看你的“手指”有没有“排浪”般的感觉，看看你的“手掌”有没有“大海”般的感觉，看看你手中的那枝“笔杆”像不像海日射开的“曙光”。

师：同学们再思考一下，这一节说白了，就是——我要用手指和手掌摇曳着笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。但真的这样说，有没有诗味了？

明确：没有。

师：“用手指、手掌、笔杆写字”这样简单的意思，一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻，气象就变得壮阔起来，读来惊天动地。同时，虽然使用了比喻，诗人却回避了通常的写法，采用了陌生化的手段。有谁能模仿这种特殊的比喻形式写几个句子？

提示：在黑板那深邃的天空上，/老师镶嵌上文字那一颗颗闪烁的星星，/照亮了一双双懵懂的眼睛。

师：这几句如果要来得通俗一点，又怎么说？

明确：在像那深邃的天空一般的黑板上，/老师镶嵌上像那一颗颗闪烁的星星一般的文字，/照亮了一双双懵懂的眼睛。

师：句子确实通俗了，但高度凝练、表达新奇的效果失去了。以后读诗或者写诗，都要注意这一特点。刚才我们一起攻克了难关，现在理解起来可容易多了吧？请同学们把全诗再次朗读一下。

四、探究无限：

（一）、名句积累

1.山气日夕佳，飞鸟相与还。                    （陶渊明《饮酒》）

2.采菊东篱下，悠然见南山。                           （陶渊明）

3.及时当勉励，岁月不待人。                      （陶潜《杂诗》）

4.奇文共欣赏，疑义相与析。                           （陶渊明）

5.才须学也，非学无以广才。                           （诸葛亮）

6.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。                   （诸葛亮）

7.本是同根生，相煎何太急。                             （曹植）

8.万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。（《木兰诗》）

9.蝉躁林逾静，鸟鸣山更幽。                  （王籍《入若耶溪》）

10.余霞散成绮，澄江静如练。                            （谢朓）

11.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。                （北朝民歌）

12.笼天地于形内，挫万物于笔端。             （晋•陆机《文赋》）

13.积学以储宝，酌理以富才。                      （《文心雕龙》）

14.登山则情满于山，观海则意溢于海。              （《文心雕龙》）

15.操千曲而后晓声，观千剑而后识器。              （《文心雕龙》）

16.国以民为本，民以食为天。                        （《三国志》）

（二）、 食指诗二首：

1.世纪末的中国诗人

添加些我们无用的尸骨做干柴

经寒冬的狂风一吹便吹大火熊熊

在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得

像民族精神的旗帜迎风抖动

化苦难的生活为艺术的神奇

净化被金钱异化了的灵魂

如此我便没有虚度

自幼追求艺术的一生。

2.《热爱生命》（1979）

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤

把握不住自己的命运的前程

那请在凄风苦雨中听我的声音

仍在反复地低语：热爱生命

也许经过人生激烈的搏斗后

我死得比那湖水还要平静

那请到墓地寻找我的碑文

上面仍刻着：热爱生命

我下决心：用痛苦来做法码

我有信心：以人生作为天平

我要称出一个人生命的价值

要后代以我为榜样：热爱生命

的确，我十分珍爱属于我的

那条弯弯曲曲的荒草野径

正是通过这条曲折的小路

我才认识到如此艰辛的人生

我流浪儿般的赤着双脚走来

深感到途程上顽石棱角的坚硬

再加上那一丛丛拦路的荆棘

使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光着脊背走去

深知道冬天风雪中的饥饿寒冷

和夏天毒日头烈火一般的灼热

这使多百倍地珍惜每一丝温情

但我有着向恶势力挑战的个性

虽是缕经挫折，我绝不轻从

我能顽强地生活着，活到现在

就在于：相信未来，热爱生命

五、初试牛刀：

基础过关

1.给下列词语中加点的字注音。

灰烬（     ）    瞳孔（     ）      阻挠（     ）

果脯（     ）    游弋（     ）      摇曳（     ）

2.下列字形书写全部正确的一项是               （     ）

a.葡萄   匍匐   哺育   捕风捉影    唉声叹气

b.曙光   署名   部署   寒来署往    黯然销魂

c.惆怅   膨涨   帐簿   为虎作伥    英雄辈出

d.讽谏   晓岚   毓狂   风毛麟角    民生凋敝

3.指出下列意象在诗中所表达的意思。

第1节：

蜘蛛网——黑暗势力

炉台——产生希望的地方

灰烬的余烟——残余的希望

美丽的雪花——希望的火花

第2节：

紫葡萄——希望的果实

深秋的露水——失望的眼泪

鲜花——收获的果实

凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望

第5节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的

第6节：脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁

4. 下列诗句节奏停顿有误的一项是                     （    ）

a.在/凄凉的大地上/写下：/相信/未来

b. 摇曳着/曙光/那枝/温暖漂亮的/笔杆/

c.我/依然/固执地/铺平/失望的灰烬

d.当/蜘蛛网/无情地/查封了/我的炉台

5.下列诗句的朗读提示，有错误的一项是               （    ）

a.相信不屈不挠的努力——“努力”读时语音要重，读得庄重一点。

b. 朋友，坚定地相信未来吧——“朋友”语气要亲切、自然。

c.相信未来，热爱生命——“相信”“热爱”要读得响亮饱满，激情昂扬。

d.相信战胜死亡的年轻——“战胜死亡”读出疲惫和伤感。

6.文学常识填空。

食指（1948——），原名郭路生，1978年首次使用笔名食指。代表性的作品《相信未来 》《热爱生命 》《这是四点零八分的北京 》等。六十年代中后期，食指诗歌的出现代表了真正意义上现代诗歌在当代中国的第一次复兴，他的诗直接影响和推动了稍后出现的北岛、舒婷、多多、顾城、江河、芒克等为代表的、后来被笼统称为“ 朦胧诗 ”的现代诗歌的创作潮流。

能力过关

1、 “我依然固执地铺平失望的灰烬，/用美丽的雪花写下：相信未来”“我依然固执地用凝露的枯藤，/在凄凉的大地上写下：相信未来”，表达了诗人怎样的思想感情？

提示：这样的诗句，有一种内在的力量，将现实的残酷、诗人的无助与明知不可为而为之的执著和理想糅在了一起，表达了诗人绝望中诞生的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。

2.从前三节诗歌的意象，可以看出当时的社会是怎样的社会？

提示：贫困、落后、动荡、黑暗。

3. “用美丽的雪花写下”“用孩子的笔体写下”，有什么含义？

提示：“美丽的雪花”，那是“严冬”的亮色，尽管轻盈，却给人寄望未来的美丽；“孩子的笔体”，尽管稚嫩，却是希望的种子，只要大海能托住太阳，就有希望。（不必求一致）

4.三次“写下”“相信未来”有什么变化？表达了诗人怎样的思想感情？

提示：先是在“失望的灰烬”上写，再是“在凄凉的大地上”“用凝露的枯藤”写，表现出诗人什么都被剥夺了，处于极端贫困之中（也可以理解为精神）；最后“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆”，“用孩子的笔体”写，表明诗人有孩子似的纯真，仍然对未来存有不灭的希望和信心。

5.第4诗节人称为什么由“我”变成“她”？

提示：这是一个转折点，作品的视角由“我”转向了“她”。“她”就是未来，从未来看现在，现在就变成了历史，诗人期待的是“她”能拨去“腐烂的皮肉”看到“我们的脊骨”，从而能“给予热情、客观、公正的评定”。透过字面，我们可以看出诗人对现实世界的批判精神，同时他又想告诉人们，这一切是真实的、不可回避的。因此，尽管有“迷途的惆怅”，有“失败的苦痛”，但历史不可抹去，未来将会做出公正的评价。

6、最后一节诗在形式上有什么特点？

提示：这一节句式短促有力，节奏也明显地加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是其理想与信念的升华。

7、如何理解本诗反复手法的运用？

提示：反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表明作者相信未来不变的信念，每一节最后都由“相信未来”四个字结尾。而且用冒号把它们凸现出来，如音乐中的主题句反复出现，强化了作品的主旋律，增强了诗文的感染力，突出了诗歌的主旨。

适度拓展

（一）、断章（卞之琳）

你在桥上看风景，

看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子

你装饰了别人的梦。

1、诗中揭示了什么？

提示：诗中形象地揭示了人与“风景”的关系；人不仅是“风景”（即大自然）的组成部分，而且是“风景”的重要组成部分。“风景”里有了“人”“风景”才会有灵气，才更生动。

2、全诗四行，分为两个段落，是从哪两个角度来写的？

提示：分别静态地呈现一幅画面：一是白天的景象，一是夜晚的景象，诗歌在一种被分割而又体现出统一的生活时空上创造诗歌意象，这种构思方式取得了以少胜多、以简写繁的艺术效果。

3、你怎样理解“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”这句诗？

提示：在“楼上人”的眼里。“你”比“风景”更美；在“楼上人”心目中，“你”皎洁妩媚胜过了“明月。全诗虽无一个“美”字，而“美”的形象却从读者想象中凸现出来。

4.对这首诗主旨的赏析，不恰当的一项是

a.这首诗表现了一种被别人或社会当做装饰品的 深沉的人生悲哀。

b.这首诗以超然而珍惜的感情，写了一刹那的意境，寄寓了深刻的哲理。

c、这首诗表现了人物、事物间息息相关、相互依存、相互作用的关系。

d.这首诗以两幅优美的画面隐喻，暗示着人生中许多“相对”的关系。

提示：a（“装饰品”与“人生悲哀”的说法与原诗的主题相悖）

（ 二）、 盼望（艾青）

一个海员说，

他最喜欢的是起锚所激起的

那一片洁白的浪花……

一个海员说，

最使他高兴的是抛锚所发出的

那一阵铁链的喧哗……

一个盼望出发

一个盼望到达

5、诗人写了哪两个场景？从哪两个角度来写的？

提示：诗人抓住轮船起锚出发和到港抛锚的两个瞬间场景，从视觉听觉两个角度塑造艺术形象。

6、两位海员的心理描写有什么相似之处吗？

提示：诗人选取两位海员不同的心理，却表达了一种愿望，即对航海事业的无限热爱。

7、这首诗右什么象征意义？

提示：这是一首富有哲理的抒情诗，富有象征意义，每个人都有自己的人生航程，这首诗正是人 生不懈追求的艺术写照。

相信未来【第三篇】

班级：       组别：   姓名：               组内评价：        教师评价：

一、学习目标：

（1）诵读文本，赏析诗歌的意象，把握全诗的内涵；

（2）掌握鉴赏诗句的方法和艺术技巧；

（3）增强学生直面困难、热爱生命的意识。

二、学习重难点：

（ 1 ）通过赏析诗歌的意象，把握诗歌的内涵；

（ 2 ）学习本诗抒发情感的艺术技巧。

三、学习流程

模块一、情境引读

1、文学常识

请同学们阅读下面的材料，了解作者和该诗创作的背景。

（1） 作者简介

《相信未来》使用不绝望的诗人—食指的名作。

食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌创作。他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。

他是一位时代良知和民间正直渴望的代言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间如春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966--1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘。1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，此后，食指陷入了长期的病困中。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。

食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。

（2） 写作背景

此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰暗的诗，相信未来就是否定现在。”

(3)同学们还能搜集一些有关作家和该诗创作的背景吗？如果有，请摘抄在下边横线上或摘抄本上。

2、基础知识

请同学们在文中标注重点字词，给下列加点字注音

灰烬（    ）    摇曳（    ）    笔杆（    ）

给以（    ）    给予（    ）    脊骨（    ）

模块二、整体感知

1、 请同学们反复吟诵品味诗文揣摩诗歌的思想感情，结合自己的阅读感受，寻找正确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式。

注意：参照课本第10页活动体验4  示例

以适当的语气和节奏朗读背诵全诗或自己喜欢的节段。

2、请同学们讨论交流朗读的语气和节奏，并阐明自己的理由。

3、同学们反复吟诵诗文，写出该诗的主旨句。

主旨：

模块三、重点研讨

：

一、 分析鉴赏，把握主旨

（1）解读意象

仔细阅读第1、2、5、6四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

第1节：

蜘蛛网

炉台

灰烬的余烟

美丽的雪花

第2节：

紫葡萄

深秋的露水

鲜花

凝露的枯藤

第5节 ：腐烂的皮肉

第6节： 脊骨

讨论交流

同学们对以上诗歌意象内涵的理解懂了么？还有什么地方不懂么？有疑问的同学提出自己的问题，同学之间讨论交流，师生之间交流。

（质疑交流）

（2）比喻的用法

从修辞角度来看，诗歌的第3节运用了什么手法？同学们讨论交流。

我要用手指那涌向天边的排浪

我要用手掌那托住太阳的大海

摇曳着曙光那只温暖漂亮的笔杆

全节的意思是：

。

讨论交流同学们对此处修辞手法的理解清楚了么？还有什么地方不懂么？有疑问的同学提出自己的问题，同学之间讨论交流，师生之间交流。

（3）研讨主旨

1、通过吟诵和朗读，我们逐渐走进了似的意境之中，诗歌的主旨是什么？请同学写在下边横线上。

诗歌的主旨：

2、诗人在诗中反复阐明“相信未来” ，相信未来是否意味着对现在的否定？诗中有没有写“现在”？请同学们结合前边对诗歌意象的分析讨论交流。

提示 “蜘蛛网”“深秋的露水”“我的鲜花依偎在别人情怀”“枯藤”。这一系列的意象，都形象地反映了怎样的现实？

补充资料在“文革”那个黑暗的年代，有多少干部和普通知识分子在那个残酷的年代把自己“否定” 掉了   他们选择了轻生、自杀。如：1966年5月17日，邓拓服毒；1966年9月3日，傅雷夫妇在自家钢窗上吊死；1966年8月24日，中共一大代表李达自杀；1966年8月24日，老舍在北大投未名湖自尽；1967年2月，《红岩》作者罗光斌跳楼；1967年6月22日，食指的岳父、中共早期领导人李立三服毒；1968年4月22日，郭沫若的儿子郭世英跳楼，随后他的另一儿子郭民英也自杀；1968年8月12日，周瘦鹃跳井；1971年1月13日，闻捷打开煤气自杀……这样黑暗的年代令人是多么的无奈、无助！这样的心境，我们完全可以理解，但是诗人对这样黑暗、无奈、无助的现实批判、否定的同时对未来充满了希望。“相信未来” 。

3、请同学们深思一下，“相信未来”中的“未来”是指什么？

“未来”：                                            。

4、“眼睛”有什么特点？结合诗文概括其内涵。

“眼睛”的内涵：

讨论交流请同学们联系古今中外的人物事例谈谈这种无奈、无助中的固执的信仰。

人物事例：

5、同学们再读诗文四至七节，感受诗人深沉的情感。

6、同学们，诗人喊出的话语在当时看来透着孩子的天真和盲目，但却感动和温暖了一大批人，再读诗文，谈谈这首诗的色调。江青说这首诗是“灰色”的，你有何见解？如何理解“相信未来”？

个人见解：

。

二、鉴赏诗歌的艺术技巧

1、请同学们从诗歌表现形式上分析该诗有什么特色？对表达诗歌主旨有什么作用？

艺术特色：

作用：

。

提示结合本诗前三节。

2、从修辞角度上谈谈本诗的特点，（前边已做了分析，同学们再做归纳总结）。

修辞：

3、 请同学们朗读最后一节，体会该节在形式上有什么特点？有何作用？

特点：

作用：

提示从句式、节奏上感受分析。

模块四、应用拓展

十年动乱结束后不久的1979年，诗人写下了堪成是《相信未来》姊妹篇的《热爱生命》。他们影响了整个一代人，当年的许多知青，在生活极其艰难和理想接近破灭时，正是《相信未来》《热爱生命》鼓励他们顽强的活下去。诗人以异乎寻常的坚毅和刚强、执著和热烈，以一种近于悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不论命运多么坎坷，愈挫愈奋，坚忍不拔，百折不挠，向命运挑战，实现生命的价值。请同学们反复吟诵《热爱生命》，感受诗人深沉而炽热的情感。鉴赏该诗的艺术特色。

情感内容：

艺术特色：

《热爱生命》

食指

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，

把握不住自己命运的前程，

那请在凄风苦雨中听我的声音，

仍在反复地低语：热爱生命。

也许经过人生激烈的搏斗后，

我死的比那湖水还要平静。

那请去幕地寻找我的碑文，

上面仍会刻着：热爱生命。

我下决心：用刻苦来做砝码，

我有信心：以人生作为天平，

我要称出一个人生命的价值，

要后代以我为榜样：热爱生命。

的确，我十分珍惜属于我的

那条弯弯曲曲的荒草野径，

正是通过这条曲折的小路，

我才认识到如此艰辛的人生。

我流浪儿般的赤着双脚走来，

深感到途程上顽石棱角的坚硬，

再加上那一丛丛拦路的荆棘，

使我每一步都留下一道血痕。

我乞丐似地光着脊背走去，

深知到冬天风雪中饥饿寒冷，

和夏天毒日头烈火一般的灼热，

这是我百倍地珍惜每一丝温情。

但我有着向命运挑战的个性，

虽是屡经挫败，我绝不轻从。

我能顽强地活着，活到现在，

就在于：相信未来，热爱生命。

教学反思：

答案：

模块一：2、基础知识（注音）：jìn  yè gǎn

gěi  jǐ jǐgǔ

模块二：整体感知 3、主旨：相信未来

模块三：

蜘蛛网         黑暗势力

炉台           产生希望的地方

灰烬的余烟      残余的希望

美丽的雪花      美丽的火花

紫葡萄          希望的果实

深秋的露水       失望的眼泪

鲜花            收获的果实

凝露的枯藤      没有收获但又孕育着新的希望

腐烂的皮肉       创伤是表层的，困难是暂时的

脊骨             能拯救中国命运的中国的脊梁

讨论交流　：手指——像涌向天边排浪的手指

手掌——像托住太阳的手掌

笔杆——像温暖漂亮的笔杆的曙光

研讨主旨：1、主旨——相信未来

2、略。

3、指未来人们的眼睛

4、热情、客观、公正的评价

5、略。

6、参考答案：不是看灰色的，是绿色的 ——它是生命的赞歌，是通向未来之路的进行曲。

鉴赏诗歌的艺术技巧： 1、反复的手法，增强了诗文的感染力，突出了诗歌的主旨。

2、略。

3、这一节句式短促有力，节奏也明显地加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是理想与信念的升华。

模块四：答案略。

相信未来【第四篇】

目标定位：

1、 进一步学习诗歌的诵读，通过诵读领会诗歌意象所营造的意境，培养新诗鉴赏能力。

2、 掌握课文中的一些写作技巧，并能背诵前三段。

3、 了解诗人食指及作品。

4、 学习诗人食指面对再大的困难和挫折，永怀对未来的执着、对生命的热爱、对真善美的追求的情怀。

研究探究：

复习导入：填空：郭小川（1919-1976）， 当 代诗人。原名 郭恩大。郭小川是共和国第一代杰出诗人，从1955年发表政治抒情诗《 致青年公民》开始，诗人进入了旺盛的创作期，其诗作的总体特色是具有  具有鲜明的时代光彩，闪耀着哲理的火花。主要代表作有《 致青年公民》《 望星空》《 将军三部曲》《 甘蔗林——青纱帐》《 青纱帐——甘蔗林》《 团泊洼的秋天》。

师：同学们预习课文了吗？

师：预习是一个好习惯，孔子说：“凡事预则立，不预则废。”同学们在预习时，还要善于把握文章学习的重点，现在，我来把本课的学习重点明确一下：（幻灯出示目标，与学生一起讨论重点。）

新课推进：

1、走近作者：食指，原名郭路生，1948年生于山东聊城一个革命家庭。因母亲在行军途中分娩，故起名路生。1978年首次使用笔名食指，意为别人背后的指点绝损伤不了一个人格健全的诗人。1966-1968年文革前期写出了一批有时代代表性的作品《相信未来》《海洋三部曲》《这是四点零八分的北京》等，这些作品在青年中广为流传，影响了后来的一批人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运，文革期间，诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神上一直处于崩溃的边缘，即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作，为我们诠释了四个字：相信未来。

师：我们一起拿起书来大声地朗读食指先生的《相信未来》！

2、 研读第一部分（前三节）思考：⑴这三节诗选择了哪些意象（帮助学生弄清“意象”的概念）呢？这些意象又有什么特点呢？诗文中还有意象描写吗？（蜘蛛网——黑暗势力；炉台——产生希望的地方；灰烬的余烟——残余的希望；美丽的雪花——希望的火花；紫葡萄——希望的果实；深秋的露水——失望的眼泪；鲜花——收获的果实；凝露的枯藤——没有收获但孕育着新的希望；腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的；脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁。）⑵前三节诗表明了作者什么态度？运用了什么手法？

3、 熟读前三节诗。

4、 师：第二、三部分程老师设计了两个板块：一是请同学们推选三位食指先生上台做一档cctv“艺术人生”节目，大家向食指先生（节目主持人）提问。二是自学自问

自答自结。大家愿意选择哪一块来学习？（老师提供的参考题：诗人面对现实是怎样的？他为什么一再坚持“相信未来”？）（统计人数做决定）

5、 故事拓展，畅言感受。

师：大家看屏幕：有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个人一人一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊到：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。后来出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200%，为了表示感谢，我送你一辆劳思莱斯！”就此，请同学们联系自己的生活实际谈谈应该怎样“相信未来”？

学生活动。

师：相信未来就有了希望。我们一起来大声朗读最后一节，让我们牢记这几句话吧——

师：好象声音还不够味儿，让我们一起发出最响亮的誓言——

作业布置：

1、 强记字音：灰烬（jìn） 依偎（wēi） 摇曳（yè）睫（jié）毛  瞳（tóng）孔   惆怅（chóu  chàng） 轻蔑（miè） 脊（jǐ）骨  给（jǐ）予  不屈不挠（náo）

2、 辨音辨形：摇曳（yè）——拽（zhuài）拉   睫（jié）毛——捷（jié）报     给（jǐ）予——给（gěi）以   瞳（tóng）孔——潼（tóng）关  撞（zhuàng）击——经幢（chuáng）  惆（chóu）怅——稠（chóu）密——未雨绸（chóu）缪——鸟声啁啾（zhōujiū）

3、 访写：选择某一事物，通过情景表达自己的思想感受。

原作：墙角的花

你孤芳自赏时

天地就小了。

访写：