司马迁与《史记》（精编3篇）

【前言导读】此篇优秀教案“司马迁与《史记》（精编3篇）”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

司马迁与《史记》1

1、山不厌高，水不厌深。__________ ,____________。

（曹操《短歌行》）

2、夫运筹策帷帐之中，____________ 。

3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？

4、《传》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。

5、知之者不如好之者，_____________ 。

6、岁寒，_____________ 。

7、《诗》三百，一言以蔽之，曰：“____________ 。”

8、《诗》有之：“高山仰止，____________ 。”

9、____________ ，衣食足而知荣辱。

10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。

11、____________ ，____________ ，故上下能相亲也。

12、力拔山兮气盖世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！

13、有志者，事竟成，____________ ，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负，____________ ，三千越甲可吞吴。

14、___________ ，不教胡马度阴山。（唐-王昌龄《出塞二首》）

15、此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

16、____________ ，下自成蹊。

17、___________ ，中原一败势难回。

18、____________ ，差以千里。

（史记•太史公自序）

19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。     （史记•淮阴侯 列传)

20、富贵者送人以财，____________ 。《史记 孔子世家》

21、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！

22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？

23、大行不顾细谨，大礼不辞小让。

答案：

周公吐哺，天下归心。

决胜于千里之外，吾不如子房。

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。

不令而行，虽令不从。

好之者不如乐之者。

然后知松柏之后凋也

思无邪。

景行行止。

仓廪实而知礼节，

因而予之 因而去之。

将顺其美，匡救其恶，

时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！

破釜沉舟， 卧薪尝胆，

秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在，

桃李不言，

失之毫厘，

智者千虑 愚者千虑，

仁人者送人以言。

司马迁与《史记》2

教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是1篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备：ppt课件

教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)

教学过程：

一、复习课文，导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁“爱史”的原因是什么？

抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

二、抓住发愤，体会精神。

1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”

a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

b、你从父亲的嘱托中知道什么？

c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？

板书：不忘父命

（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？

b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）

“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？

电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

a、司马迁因（  ）而“悲”，因（   ）而“愤”。他真想

b、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*

介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……

c、引导学生说话：

司马迁悲愤交加，一想到                   ，就想血溅墙头，但想到               ，又让他放弃了轻生的念头；一想到        ，就想了此残生，但想到               ，又让他有了活下去的勇气                  。最后，他想到了                 ，所以尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

板书：忍辱负重

三、抓“巨著”，体会情感，

电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。

1、学生自由朗读，体会。

2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）

3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？

13年      52万字

4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁                            。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁                                        ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他                                 。

3）白天，司马迁                              ；晚上，司马迁                             。

4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》？为什么呢？

（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……

（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

老师在提供一个数据，60岁完成。

过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。     板书：生命铸就

5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

⑴关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

四、 总结课文，了解人物

1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

2、总结板书，我从发愤一词看到了（         ）的司马迁。

学生齐读。

3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。

五、拓展阅读，升华体验。

1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

博闻强记    家学渊源   栉风沐雨    名山大川

挺身而出    犯颜极谏   飞来横祸    不白之冤

忍辱含垢    大笔如椽    鸿篇巨制   藏之名山

2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。

3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

教师板书：司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

生命铸就

司马迁与《史记》3

教学内容：

《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第1篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。

同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。

教学目标：

1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；

2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。

教学理念：

《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。

教学过程：

（一）旧知导入，激发兴趣。

1、在四年级的时候，我们学过1篇课文叫《说勤奋》，其中有个人叫司马光，谁还记得他吗？以此导入，小结：司马光以《资治通鉴》一书而永载史册，其实历史上还有一位司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。大家知道是谁吗？他的主要成就是什么？（相机板书：司马迁　　《史记》）问：谁能简单对他作一下介绍？

［用这样一种方式导入本课，我觉得非常自然有效，不仅拉近了学习内容与学生的距离，而且把《史记》推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调，给学生一种先入为主的态势，从而激发学生学习探究的欲望。］

1、接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。

（二）一读课文，整体感知

1、指名按小节读课文，检查学生在家的预习情况。相机正音及指导长句的读法。

2、问：通过预习及再次的朗读，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？（在学生发言的基础上小结：这篇课文条理清晰，全文可分为三部分：为什么会发愤写《史记》？……

（三）二读课文，品文赏析

（导）下面，我们就来看一下，司马迁为什么会写《史记》呢？

1、学生自由读课文1—2小节，通过阅读分析找出相关原因：1　崇尚古代英雄喜欢听故事；2　父亲是史官，立志完成一部伟大的史书；　3　从小四处游历积累了阅历；4　老你临终前的嘱托

［此时，要引导学生体会到他父亲对史书的痴迷，朗读他父亲临终前的一句话；并且相机告诉学生：在古代子不能违父命，否则就是不孝。］

2、（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正当他专心致志地……受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？［此时要引导学生从笑中走出来，可以问：如果说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告诉学生在当时“士可杀不可辱”的环境中，很多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时的内心痛苦不痛苦？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到《史记》……我一定要写完这部史书！”

3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生展开讨论，在讨论中得出一个结论：写完《史记》，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让学生有感情地朗读“但想到……一直到完。”一定要读到学生有感情为止。

（四）总结全文，补充拓展

1、导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？

［引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］相机在板书“发愤”两字下加红点。

2、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。教师可相机拿出这本书简单介绍，帮助学生树立起对《史记》的尊从，对司马迁的敬佩。

（五）作业设计，课后延伸

1、看一个《史记》中的故事；

2、写一则读后感。

板书：

受影响子承父业

《司马迁发愤写〈史记〉》   遭酷刑矢志不渝

功成就名载史册