司马迁发愤写《史记》资料精编5篇

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感悟诸向阳的《司马迁发愤写〈史记〉》1

一、锁定主题说“发愤”

师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神？

（生快速浏览课文）

师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。

生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

师：还有没有不一样的句子？

生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”

师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢？（师重读“发愤”）

生（读）：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

（再指名读）

师：读完之后你想说什么，有哪些关键词映入我们的眼帘？

生：前无古人。

生：耗尽、毕生、心血。

生：还有“生命”。

师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。

生：耗尽、毕生。

师：耗尽了毕生的什么？

生：耗尽了他毕生的心血。

师：整合在一起，用一个词语来说。

生：毕生的心血。

师：毕生心血，好！还有哪一个词语？

生：是他用生命写成。

师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。（板书：毕生心血，生命写成）好，我们一起来读一下这两个词语。（师深情范读）

生（读）：毕生心血，生命写成。

师：（再读）好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。（读）

生：“这部前无古人的……生命写成的。”

[点评：变序教学，抓关键词“发愤”，结果如何？“毕生心血，生命写成”就是最准确的注释。一说，一点，一读，一品，深情体味，掷地有声。]

二、析词赏句悟“发愤”

师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹？同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句；用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”；还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。（生默读课文）

师：画出来了，可以轻轻地读一读，体会一下，还可以把你的体会写在旁边。

（生轻声读课文）

师：读完一遍的请举手，如果你没有读完，还可以再读。（学生继续读书，照顾差异）

师：“毕生”是什么？你是怎样理解的？

生：“毕生”就是一生。

师：对于司马迁写《史记》来说，他的“毕生”应该从什么时候开始？可能问题很简单，但我想听听你的见解。

生：小时候开始的。

师：那么，你们发现他小时候“发愤写《史记》”的痕迹了吗？

生：有！

师：那我找位同学读读看。

生：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”

师：受影响。

生：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

师：他已经有很多的历史知识了，为什么还要四处游历呢？

生：因为他想从老百姓那里得到更多的关于历史方面的知识。

生：他想亲自去见证一下书中所讲的是否正确。

……

师：这让我们不禁想起了陆游的一句诗“纸上……”

生（接）：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

师：亲自考察。看来司马迁也非常明白亲自实践的意义，让我们一起来读一读这句话，“他还四处游历——”（读）。

生：还有，“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

师：他为什么激动？

生：因为他喜欢历史，喜欢听乡亲们讲述古代英雄的故事。

师：司马迁从小就怎么样？

生：就把古代英雄的故事记在心里了。

师：是的，后来，他把小时候听到的很多故事都融入到了他编写的《史记》当中。看来，司马迁从小就想写《史记》。

[点评：“痕迹”一说，甚为模糊，但模糊远比精确有更大的发挥空间。高年级学生，默读课文，进入文本，至为关键，“三用”恰是方法上的重要指导。“我想听听你的见解”，一个开放性的问题，将司马迁年轻时浓厚史学积淀的源头展示无余，司马迁的惊人成就，决非偶然。]

师：那么，司马迁真正写《史记》是在什么时候？又是什么原因促使他非要写完这部史记不可呢？

生：是父亲司马谈临终之时，他要完成父亲的嘱托。

师：有个词语，“临终之时”，是指什么时间？

生：快要死的时候。

师：该怎么读？

（生读这段话。）

（齐读声音很洪亮。）

师：同学们，一个临终的老人，他说话会是这样的吗？你们都摇头了，自由地读一下，感受一个临终的老人，他会怎么样说。

（生读。指名读。）

师（评价）：知司马谈者，你也。陆游有一首《示儿》，“死去……”，带着这种感觉我们一起再把这段话读一遍。

（生齐读。）

[点评：“人之将死，其言也善；鸟之将亡，其鸣也哀”，将诗《示儿》融入本段教学，同是生离死别，同是殷殷嘱托，写作史书成了司马迁的一种责任，书成之日，也必“告乃翁”。]

师：司马迁也是人呀，他也有自己的志向，有自己的爱好，他也有疲惫的时候，他也有厌倦的时候，但是，每当这个时候，司马迁总是想起父亲临终之时说过的这一段话。读——

师：说说你们都读懂了什么？

师：司马迁牢记父亲对他说的这一段话。司马迁每天忙着研讨历史文献，看出他很专心。

生：他时时刻刻都没有忘记父亲对他说过的一段话。

师：除此之外，透过这段话，你还读懂了什么？

生：司马迁一定会写完史书的。

生：“司马迁每天都忙着研读……的资料”，因为他只有把这些资料多读几遍，才能把史书写得更加真实、生动。

师：把真实历史记录下来，这是司马迁父亲的嘱托，也是司马迁的历史责任，他要把历史真实地呈现在后人的面前。然而，天有不测风云，正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到司马迁头上。请同学们自由读一读课文的第三自然段，把最能打动你的地方画下来。

（生自读。）

师：读书最好自己读，自己读进去了，才能感受到那股浓浓的情。

师：好，为什么说对司马迁来说是一场飞来横祸呢？

生：因为，原来“司马迁……酷刑”。

生：为一位将军辩护，得罪了汉武帝。

师：得罪了汉武帝可不是一件简单的事情呀，既然不简单，那么，他碰到了什么麻烦？

生：入狱受了酷刑。

师：司马迁正因为得罪了汉武帝，才入狱受了酷刑。同学们知道吗？这种“酷刑”是当时刑罚中最严厉最残酷的一种，宫刑让司马迁心灵受到了摧残，肉体受到了摧残，让他不能成为堂堂正正的男人。这对司马迁来说，就是一场飞来横祸。如果放到我们每个人的身上，我们每个人都可能与司马迁有同样的感受，读“司马迁悲愤交加……”。

[点评：直面真实的历史，点破难以启齿的巨大耻辱，才能让学生真正体会到司马迁的“悲愤交加”，感受到此时司马迁所承受的难以想象的精神压力。]

生：“司马迁悲愤交加……打消了这个念头。”

师：他打消了什么念头？

生：不去撞墙。

师：再读。

师：让我们带着这种感受一起再来读一读这一句话。

师：“士可杀，不可辱。”最终司马迁还是选择了活下来，他知道，活下来就可能写完这部《史记》。那么，在他打算活下来的这一刹那，他最先想到了什么？

司马迁发愤写《史记》资料2

一、用上“受父亲的影响      临终之时         飞来横祸       发愤写作”四个词语，写写这篇课文主要讲了一个什么故事。二、解释词语的方法很多，我们可以联系课文的意思说说“飞来横祸”的意思：___________________________所以我们说司马迁的入狱受刑是________，他饱受了很大的委屈的。课文写了司马迁用一生的精力，发愤写《史记》，《史记》是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用“______________________”。联系你的理解说说“发愤”的意思____________________请你们自由地朗读课文的第一、二自然段，把你从中找出司马迁勤奋努力、专心致志、刻苦认真的句子写下来。三、文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。四、司马迁的勤奋让我们不得不敬佩。课题为什么不用《司马迁勤奋写《史记》》呢？五、“人总是要死的，……轻于鸿毛”的意思。六、阅读第四自然段：你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈的写《史记》呢？“用生命写成的”是什么意思？你认为司马迁具有什么品质？积累：1、司马迁(前145—前90?)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。2《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分。3、鲁迅先生这样高度评价《史记》：史家之绝唱　　　无韵之离骚

感悟诸向阳的《司马迁发愤写〈史记〉》3

目标预设：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。

3.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4.激发阅读《史记》的兴趣，并能搜集其中一两个故事，在同学之间交流。

重点、难点：

1.司马迁是怎样写出《史记》的，是重点。

2.为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”，是难点。

设计理念：

1.理清平实语言的先后顺序，进行思维训练，为复述打基础。

2.深切体会司马迁遭受到的奇耻大辱，体会司马迁郁结在胸中的“愤懑”不平之气，在这种情况下的努力写作，就叫做“发愤著书”。

设计思路：

分四个层面进行教学：第一个层面读懂每个自然段的意思，能简要地概括课文的主要内容；第二个层面体会司马迁遭受的奇耻大辱。理解他在这种情况下，不忘父亲嘱托，忍辱负重地写作，就叫“发愤”写《史记》；第三个层面，抓住“前无古人”、“生命”这两个词，结合课文体会司马迁及《史记》中所体现的一种人本思想，以及这种思想可能带来的生命危险；第四个层面，在以上三个来回的基础上复述课文。

教学过程：

第一课时

一、揭题、解题：司马迁发愤写《史记》。

司马迁是个什么人？请大家各自读课文后回答。

学生回答后出示简介：司马迁，西汉史学家、文学家。

二、初读课文，读懂每段，概括主要内容

（一）各自读。

（二）讨论每段的内容。

1.指名读第一自然段，思考：这段主要写什么？

学生讨论后出示：热爱历史，积累史料。

2.指名读第二自然段，理解“平生”（一生、终生），思考：这段主要写什么？

学生讨论后出示：受父嘱托，整理史料。

3.指名读第三自然段，正音：“横祸”中的“横”读hèng。

师：.这里为什么用“横祸”而不用“灾祸”？

（“横祸”指意外的祸患；“灾祸”指祸害，没有强调他的意外性。）

师：从哪里看出是“意外”的祸患？

（从“正当他专心致志写作《史记》的时候”、“飞来”、“突然”看出是“意外”的。）

“鸿毛”指的是鸿雁的毛。鸟的羽毛当然很轻。讨论：这段主要写什么？

学生讨论后出示：横祸受刑，忍辱写史。

4.指名读第四自然段，思考：这段主要写什么？

学生讨论后出示：耗尽心血，完成《史记》。

（三）讨论：这篇课文主要写什么？

（写司马迁写作《史记》的经过。首先，他热爱历史，掌握大量的历史资料；其次他受父嘱托，每天整理史料：接着写他在横祸受刑后，忍辱写史；最后写他耗尽心血，完成《史记》。）

三、学习本课生字

狱　酷　刑　泰　耻　摊　隶　耗

注意：“刑”读后鼻音；“酷刑”中的“酷”为“残酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山东）为高山的代表，常用来比喻敬仰的人和重大的、有价值的事物；“隶”为汉字形体的一种，（我们现在这几个生字就是隶体的字，叫“隶字”。）

四、学习课文第一自然段

1. 指名读这一段。思考：司马迁为什么能够“热爱历史，积累史料”？

（第一，“司马迁出生在黄河岸边的龙门”（也就是今天陕西韩城的南部），讲他对历史的喜爱源于母亲河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激动”，源于历史人物故事的感染。第三，“受父亲的影响”，使他“大大充实了自己的历史知识”（司马迁10岁时开始学习古文书传）。第四，“四处游历”，“积累了大量的历史资料”（20岁，司马迁从京师长安南下漫游，遍及江淮流域和中原一带，所到之处考察风俗，采集传说）

2. 此处为什么用“游历”而不用“游览”？

生：“游历”指到远地游览，强调的是一种经历，是“行”；“游览”强调的是看。

师：结合句子，看看司马迁在“游历”过程中做了什么？（“广交朋友，积累了大量的历史资料”）看出司马迁在“游历”的过程中不仅仅有“看”，还有询问与探听、考察与采集，从朋友的口中了解此地的历史文化、风土人情。此处强调的是一种经历，所以用“游历”。）

3. 出示第一段文字，指名一名学生边读边给这段文字加标点。

司马迁出生在黄河岸边的龙门。…………………………他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。（此设计意在进行一种思维训练、为学生复述课文作准备。）

4. 齐读这一段。

第二课时

一、深读课文，读懂“发愤”，体会人物精神

师：同学们，上一堂课我们通读了课文，学习了课文的第一段。通过学习第一段，我们知道，司马迁出生在黄河岸边的龙门，他的父亲是一位史官，他读过万卷书，行过万里路。这些使得司马迁具备了成为一名普通史官的条件。但后来司马迁却成为“伟大的史学家”？（课件示“伟大的史学家”且让“伟大”成为红色）他“伟大”在哪里呢？这就是我们这堂课要学习的内容。（齐读课题）“司马迁发愤写《史记》”。

师：请大家打开课本，快速地浏览课文，看看司马迁“发愤”写《史记》的原因是什么？（用笔在“发愤”词下加着重号）

学生自由发言，老师相机出示：

1.想为“古代英雄”写一部史书。

2.父亲临终嘱托。（我们祖先很强调“孝”。完成父亲的这一遗愿，不辱没祖先，这是司马迁发愤写《史记》的一个重要原因。）

3.李陵之祸受刑。(人生受到重大的打击。)

（同学们一般只会答出一二两点。这时，我的引导是：如果仅此两点原因，那么题目中的“发愤”完全就可以写成这个“发奋”。然后引导学生去看课文第三自然段的一二句话，点出这位将军是“李陵”，再出示板书。）

师：司马迁又是怎样“发愤”的呢？先来学习文章的第二自然段。

学习第二自然段

1.指名读第二自然段。

2.讨论：司马谈为什么“泪流满面”？

（因为“他立志要编写一部史书”，但由于身体的原因却没有完成，他痛苦、遗憾。同时，他要用这种形式告诉司马迁完成这部史书对他来说多么重要。这满面的泪水中有痛苦，有遗憾，有无奈，还有一份沉甸甸的交代。）

师：谁来读读父亲的临终“交代”。（指名一生读）（若学生没有把“千万”重读，师说：司马谈临终交代时，哪个词会特别强调？再找一生读。）

师：这里的“千万”你为什么读成重音？说说你的理解。

（作为史官的司马谈深知，司马迁接任他的职务在朝廷为官，什么样的事情都会遇到。他可能会春风得意得到皇帝的宠爱，也可能会遭谗被贬。“千万”暗含着不管在哪种情况下都不能忘了写这部史书。）

师：在这临终嘱托的“泪流满面”中，我们看到了一位史官至死不渝的追求。在这临终嘱托的话语中，有任务的转交，更有理想的传递。读“司马谈临终之时——”引读这句话。

3.师（补充资料）：后来，子承父业。司马谈死后两年，司马迁继承其父司马谈职务，任太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。此后，司马迁开始撰写《史记》。这一自然段中是怎样写他发愤写《史记》的？（指名一生读）

师：这里为什么用“嘱托”而不用“嘱咐”？

（都有“嘱”，即都有告诉的意思。但“嘱咐”是告诉别人办法；而“嘱托”是告诉别人“任务”，有“托付”的意思。因为父亲把写一部史书的任务交给司马迁去完成，有委托重任的意思，所以用了“嘱托”。）

师：从哪里看出司马迁把父亲的话语铭记在心？（“牢记”“每天”）说说你的理解。读出你的理解。（指名读，齐读）

师：“发愤”在这里的意思就是“勤奋努力”。（板书：勤奋努力）

学习第三自然段

师：正当司马迁开始聚精会神、专心致志写作《史记》的时候，发生了一件什么事呢？默读课文第三自然段告诉我。（给出“略长”的时间让学生思考，指名学生读相关内容。）

师：“飞来”了怎样的“横祸”？

（原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。）

师：这就是历史上有名的“李陵事件”。李陵是汉代名将李广的孙子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵与匈奴大单于的3万骑兵交锋，结果寡不敌众，兵败被俘投降。听到这一消息，汉武帝震怒，非常生气。作为太史令的司马迁就站在汉武帝的身边，他看到汉武帝这样生气，为了宽慰汉武帝，同时也为李陵开脱，对汉武帝说——

李陵转战千里，杀贼已过数倍，箭尽稻尽，古代名将也不过如此，他虽投降，尚属情有可原，臣以为，只要他不死，还是会效忠朝廷的。

汉武帝听后龙颜大怒，认为司马迁犯了“诬上”罪，对司马迁处以宫刑，也就是腐刑。这是受辱到极点的一种非死刑，这种刑罚就是阉割掉一个男子的生殖器官。在汉代，有些人宁愿接受死刑，也不愿接受宫刑。司马迁就因为说了这么一句话，而遭受到这样奇耻大辱的宫刑。听到这里，你有什么话说？

生：汉武帝残暴。

师：是的，司马迁很冤。在这样的打击面前，司马迁最初的表现是怎样的？

生：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”。（示这个分句）

师：一个字：死。他“悲”什么？（为自己遭受到的奇耻大辱而悲伤、痛苦）他“愤”什么？（对汉武帝专制、残暴的愤恨、愤怒。）

师：这里为什么用“残生”而不用“一生”？

（“一生”指从生到死的全部时间。“残生”指人的晚年，这里指受宫刑后剩余的时间。司马迁遭受酷刑的时候已经四十七岁，所以只能说“残生”。）

（另外，还指身体残缺、心灵重创后的生命）

几年以后，司马迁在谈到这次宫刑给自己带来的耻辱与痛苦时，曾经说——（出示以下语句，老师先读句子语段后说语义。）

仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎？虽累百世，垢弥甚耳！是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！

——司马迁《报任安书》

师：“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）遭到这桩祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。”通过这段自述看出“李陵之祸受刑”给司马迁的打击是巨大的，所以他最初想到了死。

师：但后来想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他又是怎样想的、怎样做的呢？

师：谁来读读有关的内容。（指名一生读）（读后出示有关内容）

师：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话什么意思？

生：人总是要死的，有的人死的比泰山还有意义有价值，用我们今天的话说，有的人死了他还活着；而有的人死的微不足道，毫无价值，比鸿毛还轻。（师补）

师：“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这里的“这样”指怎样？

生：遭受极辱而未完成《史记》

师：现在既遭受了极辱又未完成《史记》，死了毫无价值，微不足道。这个时候，司马迁想到了生命的意义与价值。生命属于我们每个人只有一次，一定要让它用在有意义的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”连用两个“一定”，连用两个叹号，语气强烈，决心之大。谁来读出那种矛盾后的决心。

（指名读——齐读）

师：此时的生命已不属于他个人，属于父亲的遗嘱，属于《史记》。“他想：——”（引读司马迁所想之句）

师：司马迁的身体已经成为《史记》的身体。司马迁可以为了个人的尊严去死，但《史记》不能因为个人的尊严而废。“他想：——”（引读司马迁所想之句）

师：“想到这里，——”（引读本段最后一句话：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。）

（出示看文中插图。）

师（配乐讲解）：从点着的油灯看出，司马迁正在夜以继日地写《史记》，神情更加专注，字迹更加工整。

（再次回到这一自然段，让“一行行”“工整”变成红色。）

师：“想到这里，——”（引读本段最后一句话）

师：司马迁就是这样忍受着污辱、担负着写《史记》的重任，也就是“忍辱负重”地在写《史记》。（在课题下板书：忍辱负重。）“发愤”在此处的意思就是“忍辱负重”。司马迁由于在李陵事件中为李陵说了一些辩护的话，从而遭到可耻的宫刑，他被深深地激怒了，但他并没有停止在愤怒上，而是“尽力克制自己——”（再次引读本段最后一句话）

二、研读末段，了解《史记》，升华对人物的认识。

师：汉武帝借李陵事件戕害了司马迁，改变了司马迁的人生轨迹，也造就了一个伟大的史学家和一部伟大的史学著作——《史记》。

1.齐读最后一段，思考：从哪里看出是“前无古人”的著作？

2.学生自由发言：

“52万字的辉煌巨著”，其篇幅之长是前人没有的；它完整记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样“耗尽……毕生的心血”，用“生命”完成史书的精神，是前人没有的。

师（补充）：（相机出示以下标题的黑字）

1.它是父子两代人用生命和热血铸成的。

2.记载了从黄帝到汉武帝3000多年的历史。史官的任务是记录本朝代的历史，记录3000年的历史是他们父子的自觉追求；确立了从黄帝作为我们文明史的开端；叙述了少数民族的历史，这种历史共识、文化共识，对民族凝聚意识的形成起到了积极的作用。

3.它用传神的笔墨写活了一个个历史人物。这就是司马迁创造的中国史学著作的纪传体体裁，以人物传记为中心叙述历史。

4.它使一个古老的民族从此有了自己的“家谱”。内容丰富精当，使得中华民族的后代子孙能对自己祖先的筚路蓝缕、艰苦创业，有一个全面系统的了解。如果不是司马迁，我们今天就不知道孔子的一些经历。

鲁迅先生称《史记》：“史家之绝唱，无韵之离骚。”“绝”什么意思？（生：独一无二）“史家之绝唱”主要称赞《史记》在史学史上不可超越的地位；《离骚》是屈原的作品，文学价值很高。“无韵之离骚”主要指《史记》有很高的文学价值，我们现在使用的很多成语都来自《史记》。所以，司马迁既是史学家，又是文学家。

3.为什么说是用“生命”写成的？

4.学生自由发言：

“用了整整13年时间”；“耗尽了毕生的心血”……

师（补充）：为什么“用了整整13年时间”写却说是“耗尽了毕生的心血”？矛盾吗？

（生：不矛盾，写用了13年，但准备却是一生的。）

师（看着板书讲述）：司马迁10岁开始读史书；20岁开始四处游历，积累史料；接受父亲临终嘱托后，勤奋努力地写《史记》；遭受宫刑后，仍然忍辱负重地写《史记》。同时，接受宫刑以后，司马迁被迫从一个被人们看不起的社会最底层的那个社会身份去看待人，看待人生，看待历史，融进了自己的生命体验。另外，《史记》不虚美不隐恶，有不平之气，有批评之语。如写大汉王朝的开国皇帝刘邦，在写他招揽贤才、终成大业的同时，也写出他心胸狭隘，杀戮功臣，语言粗俗等。这些都可能给他带来的生命危险。

相机出示：司马迁生于公元前145年，卒于公元前87年。他为《史记》而生，为《史记》而死。他的死重于泰山。（让“他的死重于泰山”变为红色）

三、得出结论，感受“伟大”。

师：所以说——（示：司马迁——伟大的史学家、文学家。）（生齐读）

师：司马迁的伟大在于他写出了《史记》，在于他坎坷经历中所表现出来的胸怀大志、矢志不渝、忍辱负重、发愤著书等精神。

四、寻根溯源，找出内因，受到精神熏陶。

师：司马迁对生命与事业的崇高信念，不仅来自完成父亲的遗愿，还有古之圣贤的榜样激励。看看第一自然段，“听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动”，你们知道这里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下语段，范读）

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

——司马迁《报任安书》

师：这里的“发愤”是抒发愤懑。

师：文王、仲尼、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非都是司马迁心中的英雄。在中华民族五千年的历史长河中，有一些人历经磨难仍奋发有为，遭受打击仍追求理想，忍辱负重地为我们留下了宝贵的文化财富和精神财富，他们无愧为民族的脊梁。司马迁就是他们中杰出的一员。今天，读着写他的文章，就想起他这个人，想起他的坎坷经历，想起他的忍辱负重，更想起他的风骨与人格。请跟着音乐默读课文。（配乐出示：“读此文而思其人——倜傥非常之人”及课文。）

《司马迁发愤写〈史记〉》教案4

教材分析

这是1篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

一、扣“愤”体会愤

1.同学们，这节课我们继续学习——（齐读），今天这节课的学习，我们关注“一字一词”。

“愤”字下加点，齐读。联想到了哪些词语？（愤怒、愤慨、悲愤、气愤）——生板书。师：这里的“愤”就包含了这些意思，齐读。

2.知道司马迁“愤”（指“愤”）的原因是什么吗？指读。

3.了解“李陵事件”，出示：

李陵事件——

汉武帝时，汉朝和北方的匈奴连年战争。汉代名将李广的孙子——李陵将军率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地说，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了大怒，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，就因为司马迁说了这么一句公道话，武帝盛怒之下，把司马迁关进了监狱，并且判处了死刑。

读了这段话，你有什么话要说？（板书：飞来横祸）

4.按照汉朝法律，犯死罪的人若想活命，办法有两个：第一个呢？是交50万钱，司马迁本来就不富裕，被判死罪之后，过去一些亲朋好友都纷纷疏远了他，他根本拿不出50万钱赎死。还有一种活命的办法，那就是以宫刑免死。什么叫宫刑呢？它是中国古代最惨无人道、最灭绝人性的刑罚，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，不男不女的，让你无脸见人，让你生不如死。因此，在汉代，许多犯死罪的人宁愿只求一死，也不愿接受宫刑。

但是，同学们，司马迁自己做出了选择，他选择了最残酷的宫刑。许多年之后，司马迁在给朋友的信中这样说：

出示：遭到这样的祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。

你们能体会到司马迁心中的“愤”吗？

二、扣“发愤”感悟发愤

1.“发愤”划线，齐读。

2.司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然选择没有尊严的活着。这不是苟且偷生吗？”对于这样的评论，你赞成吗？说说你的看法？司马迁是怎么想的呢？在文中找出句子，划下来。

出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（1）指读；

（2）师：注意这段话中有一个问号，两个感叹号。你能把这三个标点读出来吗？自由读这段话——指名读——齐读——范读——齐读

（3）师：死，对司马迁来说太简单了，可以一死了之，可是《史记》怎么办呢？齐读。

（4）轻于鸿毛是指无所作为，死的没有意义没有价值。重于泰山是指什么？上节课我们了解到，父亲的临终嘱托是他发愤写史记的重要原因，读了这段话，你知道他发愤写《史记》的另一个原因了吗？司马迁绝对不是苟且偷生，他这是忍辱负重。——（板书：忍辱负重）齐读。司马迁忍辱负重，因为他要发愤写《史记》。

3.司马迁是怎样发愤写成《史记》的呢？课文中却没有具体地介绍，只有一幅插图，大家看看？出示插图

师：这是司马迁写史书时的情景，你们仔细观察图画，从图中你看到了什么？（相机：那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？那个时候的一捆竹简大约只能写200字，如果有错字，或者要修改一个字，需要用刀削竹简的表面）

同学们，你们刚才观察很仔细，你们说的这些都是这幅图画直接呈现给我们的，我们一下子能看到的。如果我们边看图边发挥想像，想像到图画的背后，你就会觉得这幅图所表现出来的其实远远不止这么多。同学们，你们能想像到这幅图背后的司马迁吗？（相机引导、评价）

同桌讨论，指生说。

4.你们说的这些，就叫“发愤”。司马迁发愤（指“发愤”）写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部辉煌巨著。（展示《史记》）。《史记》记载了从古传说中的黄帝时代到汉武帝时代共三千多年的历史。52万字的《史记》是前无人的著作，是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。

5.司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？

三、结束

同学们，学完了司马迁的故事，老师头脑里不禁联想到了语文课本里认识的另外两个人物，一个是我们刚刚学过的海伦凯勒，还有一个是上学期厄运打不垮的信念里的谈迁，你们知道这三个人物的共同点吗？

奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，面临厄运要怎样才能诞生奇迹？这跟题目中的哪一个词有很大的关系？——（齐读“发愤”）

教学反思：本课教学围绕三个问题展开：司马迁为什么发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？结果怎样？按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学，学生既能有序理解文本，又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中，充分发挥学生主动性，他们自主研究司马迁发愤写作《史记》的原因，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写《史记》的，这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解，否则仅靠文本语言，学生很难引起共鸣，而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的，还要让学生把他表达出来，语文要的是工具性和人文性的统一，可缺少了语言表达，工具性就无从谈起了，且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验，可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊！另外，用文本教学又不能局限于文本，课后让学生交流《史记》的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。

司马迁发愤 写《史记》5

师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？

生：司马迁发愤写史记

师：课文读了吗？读了几遍？

生：三遍，五遍，十遍……

师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？

生：（举手，未及发言）

师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁   写史记）

师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响）

师：不用举手，凭你的直觉说。

生：发愤就是很坚决。

生：发愤就是很努力。

生：发愤就是决心做好一件事情。

生：发愤就是一定要完史记。

……

师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。

生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”）

师：（指 “发愤”）意志坚定地读。

生：齐读“发愤”

师：态度坚决地读。

生：齐读“发愤”

师：义无返顾地读。

生：齐读“发愤”

师：不顾一切地读。

生：齐读“发愤”

师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？

生：司马迁为什么要发愤写《史记》？

生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？

生：发愤的结果是什么？

师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？

（相机板书三个“？”。）

师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。

师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。

生：受黄河文化的影响。

生：受父亲的影响。

生：他想记录2600年的历史。

生：他牢记父亲临终嘱托。

师：（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。（自由读）

师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？

生：他老人家已经奄奄一息了。

生：他老人家已经快要死了。

生：他人家已经快要不行了。

生：他老家已经气喘吁吁了。

师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。

（学生自由轻声读）

师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？

生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。

生：我听到父亲对儿子说，我死之后……

生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。

师：同学们，把你的感受读出来。（指读）

生：读。

师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……

生：希望啊。

生：读。

师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。

生：读。

师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了

我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！

师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

生：齐读。

师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读

课文第一自然段，用这样的形式表达出来。

（出示：爸爸，我亲爱的爸爸！我　　   。）

生：我一定会完成你的遗愿的。

生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。

生：我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。

生：我一定会完成这部史书的

……

师：同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。

师：然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。

师：（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。

师：知道什么叫“横祸”吗？

生：就是突然降临的大祸。

生：就是莫名其妙的灾祸。

生：就是没想到的灾祸。

师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——

生：“飞来横祸”！

师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢

生：夹手指。

师：残酷。

生：用烙铁烙。

师：残酷！

生：让他抬不起头来。

师：残酷！！

师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？

生：（点头示懂，台下笑声）

师：）所以他——

生：悲愤交加。

师：所以他想——

生：血溅墙头。

师：所以他要——

生：了此残生。

师：孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。

生：齐读：悲愤交加，血浅墙头，了此残生。

师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。

（出示：我知道，此时您一定　　　　。）

生：我知道您此时一定非常痛苦。（读）

生：我知道您此时一定是生不如死。（读）

师：让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。

生：（齐读）

师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？

（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。

生：自由读书。

师：司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）

生：个别读。

师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理——

生：齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？”

师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——

生：活下去。

师：我一定要——

生：完成这部史书。

师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：

（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。

生：齐读三遍。

师：对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？

生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。

师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——

生：重泰山。（学生读错了）

师：再想想。为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——

生：就轻于鸿毛。

师：心里装着责任、想着别人的人就——

生：重于泰山。

师：所以他一次又一次地勉励自己——

生：我一定要……，一定要……。

师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？

（出示：“我一定要……我一定要……”）

生：“我一定要……我一定要……”（声音很大）

师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？

生：“我一定要……我一定要……”（声音小多了）

师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？

生：“我一定要……我一定要……”（没放开）

师：把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。

生：“我一定要……我一定要……”（暴发了）

师：让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！

生：（齐读）“我一定要……我一定要……”

师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

因为，“他尽力——”

生：齐读（齐读“尽力”至“隶字”）。

师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——

生：发愤，发愤，发()愤！

师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？

生：13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。

师：是啊，人生能有多少个13年啦！

生：52万字说明《史记》很长。

师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就*他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。

师：所以，文中说——（齐读）

生：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

师：什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。

（出示：在此之前，从来没  有　　   ，这就叫前无古人。）

生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。

生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。

师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？

（出示：《史记》是　　   ）

生：史记是前无古人的辉煌巨著。

生：史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。

师：不用举手，站起来就说。

生：……

（十分踊跃，说了好多。有课内的理解，也有课外的获得）

师：鲁讯先生也曾说过，《史记》是——一起读。

生：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

师： 然而，它的延生过程是多么艰难啊，自由、轻声地读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回

忆。   （音乐响起，出示下列词语）

耳濡目染  刻骨铭心  博览群书  专心致志

飞来横祸  悲愤交加  血溅墙头  了此残生

轻于鸿毛  重于泰山  克己奉公  奋笔疾书

坚持不懈  毕生心血  前无古人  辉煌巨著

生：（自由轻读，场面很是感人）

师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——

生：司马迁。

师：了解了一部辉煌巨著，叫做——

生：《史记》。

师：让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。生：齐读：

耳濡目染  刻骨铭心  博览群书  专心致志

飞来横祸  悲愤交加  血溅墙头  了此残生

轻于鸿毛  重于泰山  忍辱负重  奋笔疾书

坚持不懈  毕生心血  前无古人  辉煌巨著

师：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族2600年历史的巨著，你，我，还有我们在座的每一位，不应该更多地去了解这吗？

下课。