消息二则精编3篇

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消息二则1

《春的消息》教学反思

《春的消息》是一首意蕴优美的诗歌。读着这首诗，仿佛陶醉于一种初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地来了，她用那纤纤细手触摸着树的枝头、雏菊的绿苞，触摸着小鸟的羽毛、潺潺的溪流，触摸着我们粉红的面颊、跳跃的脉搏……课文以优美的语言、流畅的音韵将“景”与“情”紧密结合，让我们读着课文，仿佛真的来到了春天的田野，心灵与自然便融为一体了。

又因为这是1篇自读课文，所以我想在布置学生做好预习的基础上，把引导学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境作为重点。并根据对诗歌的感悟，欣赏春的美景图片，再联系生活实际，谈一谈自己眼中的春天。本以为是一节流畅的、充满朝气和美感的课堂，可是事与愿违！下面就本节课不如人意处做一细细反思：

1.别太高估学生。

本来以为，就课文里那几个生字，学生完全可以凭着预习掌握牢固，我只要以检查预习的方式让他们读几遍，少数不会的孩子自然也就跟上了。谁知，生字的掌握错误百出，单是这一块，就占去了课堂的十五分钟！这就给我敲响了警钟：孩子们的预习做的不到位，或者说孩子们没有掌握正确的预习方法。以后要注意对学生学习方法的指导！

2.自己的课堂机智不够。

对于自己的课堂环节，心中不是没数，而是在教的过程中，如果学生没有按照我想象的那样顺理成章的走下来，我就乱了，不能做到收放自如。俗话说：“条条大道通罗马。”无论学生跑到哪里，我们都应该能及时正确的引导，最终回到我们的重点上来。但是，我缺少的是课堂上的应变能力，也跟自己没有充分的备好课，备好学生有很大关系。

3.学别人但别丢了自己。

在我讲课之前，已经听了四节同课头的课。感觉别人的方法都有可借鉴之处，因此，想想这里，嗯，需要学习；看看那里，也需要学习。结果自己的课倒不知道该怎么讲了！自己想想，我不就正是象那个“邯郸学步”的人么？！人家的课讲得再好，毕竟不是自己的，学生也不是自己的学生。盲目地把别人的东西拿来用，结果是适得其反的！

通过这次讲课，我深切地认识到了自己的不足。在以后的教育教学之中，我会像那采百家粉的蜜蜂，博采众长，也会回到自己的“蜂窝”里酿造属于自己独特个性的蜂蜜！

《春的消息》教学反思

开学第一天，我认真读起来——《春的消息》……

这是我从教17年没有遇到的新课文。读起来，我感觉被春天的气息感染了。多寐的阿春天啊：风、柳枝、小河或者池塘的水、鸭子……多美的意境啊，融入与字里行间，短短的四行蚊子，把春天的特点展现在眼前。

教学中，我从以下几个方面去设计：

第一，通过读文，让学生充分感受春的美丽！不仅让学生从语言文字的朗读、说话训练上去体会美丽的春天；再充分利用多媒体，让孩子们从视觉上也能走进春天，从而试着让学生用心去感受如诗如画的春天。

第二，让学生大胆展现自己的朗读，通过引导，创设情境，让学生想读、敢读、乐读，读出自己感受到的春天，让诗歌的课堂在学生的琅琅读书声中，想象春天更加绚丽多彩。

第三，学生寻春的脚步不会因为下课铃声的响起而停止，让学生通过课后当当小诗人，小画家，小歌手，小收藏员……让课堂无限延伸，在平时的生活中也能快乐的寻找春天。

《春的消息》教学反思

《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口。多美的春天啊！风、柳枝、小河、池塘的水、鸭子……多美的意境啊，短短的几行文字，把春天的特点展现在眼前。这样的诗歌，是学生积累语言的好材料。“有感情地朗读课文。背诵课文。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复诵读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。

教学中，我引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都提出不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提高。让学生从读得不熟练，到读得流利，最后读出感情。让学生在反复诵读的过程中，充分地感悟文本，体会语言的魅力，感受诗歌所表达的情感。

《春的消息》教学反思

《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口。多美的春天啊！风、柳枝、小河、池塘的水、鸭子……多美的意境啊，短短的几行文字，把春天的特点展现在眼前。这样的诗歌，是学生积累语言的好材料。

教学中，我从以下几个方面去设计：

第一 通过读文，让学生充分感受春的美丽！让学生大胆展现自己的朗读，通过引导，创设情境，让学生想读、敢读、乐读，读出自己感受到的春天，让诗歌的课堂在学生的琅琅读书声中，更加绚丽多彩。教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复诵读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。

第二学生寻春的脚步不会因为下课铃声的响起而停止，让学生通过课后当当小诗人，小画家，小歌手，小收藏员……让课堂无限延伸，在平时的生活中也能快乐的寻找春天。

在本节课教学中，充分调动学生的积极性，让他们联系自身的知识经验发表自己对课文的理解，课堂气氛十分活跃。

不足之处：学生缺少感官上的享受，如果加上多媒体的展示，学生的兴趣会更高。

它山之石可以攻玉，以上就是一米范文范文为大家带来的3篇《消息二则》，希望对您有一些参考价值。

教学目标：2

1、学习审视历史、反思历史、接受和借鉴历史经验、提高认识社会的能力。

2、理解信息主体的含义，提高对作品内容进行概括的能力。

3、对比阅读，比较同类主题不同作品观点的异同。

消息二则3

一、教材分析

这是一首优秀的儿童诗。诗中描述了春天到来时最具特点的景物：春风、春水；小鸟、蝴蝶；雏菊、枝头的绿苞；明丽的阳光、田野里的小草，字里行间流露出人们告别冬天，迎来生机盎然的春天的喜悦之情，赞美了春天的美丽，抒发了对春天的喜爱之情。诗歌语言清新，节奏明快，读来琅琅上口。

二、学情分析

经过两年半的学习，学生已经有了一定的识字量，且具备了较强的识字能力。大部分学生能熟练地借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来识记生字，但由于学生间存在一定的差距，加上所学字词的难易程度不一样。因此，字词教学仍不应该忽视，而是应该将字词教学与阅读教学有机地结合起来。教学中，教师应在一定的语境中通过归类、辨析、比较等多种方法帮助学生突破难点，区分容易混淆的字词，尤其要引导学生采用合适的方法掌握一些关键的字词。

三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，但阅读、理解方法甚少，要做到根据关键字词体会课文内容有一定的困难，阅读能力还有待于进一步培养。因此，在教学中，教师要非常重视学生的阅读活动，要保证学生有足够的时间进行读书，并让学生在阅读过程中学习、掌握更多、更有效的阅读、理解方法。

三年级的学生已积累了不少描写春天的诗歌，教师要善于挖掘，要重视新旧知识的联系，要充分利用学生的已知，起到积累运用语言的效果。

三、关于教学目标的制定：

目标一：在阅读过程中认识5个生字 “冈、蝴、蝶、耀、颊”。积累7个词语“春装、山冈、蝴蝶、雀跃、沉睡、照耀、面颊”。

本课需认识的“冈、蝴、蝶、耀、颊”5个生字，可以先让学生在自读课文时自学，读准字音，认清字形。在课文教学时，教师可以随机进行重点指导：“冈”是第一声，“颊”的读音是jiá；指导记住“耀”和“颊”的字形，“耀”左边“光”的最后一笔是“竖提”。

目标二：按要求预习课文。能说出自己知道的春天的消息；用合适的方式理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。

“按要求预习课文” 是三年级学生应养成的学习习惯。教师要注重预习方法的指导，明确预习要求，重视预习反馈，帮助学生形成良好的学习习惯。

“用合适的方式理解词语”是三年级学生应掌握的基本阅读、理解方法。教师应引导学生在各种学习方法中学会选择，使所选用的方法快捷而有效。

阅读教学应坚持“以读为本”，在朗读过程中感悟、体会。本课是一首诗，教师更应强调读诗文，悟诗意。要启发学生联系生活实际，感受春天的美好，在学生自我感悟的基础上，再练习有感情地朗读课文。这里的有感情朗读，主要是要学生能将自己的感受表达出来，读出对春天到来的喜悦之情。在读中学习语言文字，在读中熏陶情感。学生反复诵读，充分朗读，直至达到熟读成诵的程度。

目标三：体会春天来到时人们欢快的心情以及对春天的喜爱之情。

春天对学生来说再熟悉不过了，学生目睹过春回大地时的美景，感受过生机勃勃的春天。教学时，教师只要把学生的这种积极的情感体验迁移到本课学习中来，这样要达到“体会春天来到时人们欢快的心情以及对春天的喜爱之情。”这一目标就容易多了。

以上制定的教学目标并非是孤立的，它们是相互联系，有机结合的。这些目标都必须在整个教学过程中步步落实，层层深入，以帮助学生提高语文能力。

四、关于教学设计

语文学习不仅要抓住语言文字来理解文章内容，而且要紧扣语言文字来体验和感悟。而根据语言文字来理解、感悟恰恰是三年级学生在语文学习中感到最困难的一点。因为他们毕竟刚由低年级过渡到中年级，具备了较强的识字能力，但缺乏一定的阅读能力和表达能力。对于字词句的理解，他们常常是心里明白，却“难以启齿”——难以用准确的语言来表达自己的感悟。因此，在设计本课教学时，我就以情景感悟、反复诵读的方法，采用 “朗读——感悟——想象——再感悟”的课堂教学模式，让学生在情景中感知，在实践中感悟，体会春天的美好以及人们的欢乐心情。

根据既定的教学策略，分以下几个步骤落实：

（一）读准字音，读通诗文。

在学生课前预习基础上，通过指名学生分节朗读课文，检查正确与否。检查时，一人读，其他人仔细听，听辨是否读正确。其间，引导大家评议，并随机地出示相关的生字和易读错的字词及时纠正。

（二）通读全诗，了解大意。

让学生自由轻声地读读诗文，边读边了解：“消息”指什么？诗中写了哪些春的消息？描写了哪些春天的景物？通过解题，初读，引导学生整体把握，初步进入诗的意境。

（三）读诗赏句，入境悟情。

这一过程，主要抓住“盼望了整整一个冬天，你看，春天已经来到！”等几个关键句子来引导学生读诗句，感受春天带给人们的欢乐心情。通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入境悟情，深入理解诗意。

（四）反复诵读，表达情感。

让学生自由组合练习读、展示个性指名读……通过多种诵读方式，让学生尽情、尽心地“放声朗读”，既能表达情感，升华感情，又能培养语感，加深感悟，同时也为积累背诵提供条件。

本课中所实施的“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，就是通过有层次地反复读，让学生在读中感悟，在读中理解，讲究一种潜意识地理解。学生能读出语感来，对诗文内容的理解也就基本到位了。

教学反思

在课堂教学中，如何抓语言，重诵读，引导三年级学生在情景中感知，在实践中感悟，扎扎实实地进行语言文字训练，切切实实地提高语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践，我感到有成功之处，也有不足之处。

（一）成功之处

1、夯实基础，扎实字词教学。

生字教学分层进行，各有侧重。虽然三年级已不将生字作为重点教学内容了，但如果过于忽视的话会造成很多弊端：熟字回生，写错别字……因此，我认为三年级也应恰当进行生字教学。三年级的识字教学应以巩固一、二年级的识字成果为主，要帮助学生复习、巩固已学过的汉字，要引导学生运用各种识字方法自主识字。教学过程中，我对本课的三个生字作了“分类处理”。如“冈、颊”以字音为主，“耀”主要突出字形。这样区别对待，分别落实，使学生学得主动，学得扎实。

词语教学方法多样，注重语境。我主要通过引导学生运用工具书，联系上下文等方法，让学生在语言环境中，在学习过程中积累词汇，掌握词义。如：在指导学生理解 “盼望”的意思时，我先让学生根据自己的经验说说与“盼望”意思相近的词语，学生马上找到了“希望”一词。我即刻追问道：“那么，诗歌中的‘盼望’能不能换成‘希望’呢？”学生们有的认为可以，有的则不同意。我便引导学生将词语放入语境中读一读，比一比。通过朗读，

学生进一步体会到：“盼望”是迫切地希望，比希望显得更加强烈。通过指导学生运用一定的学习方法学习词语，不仅帮助学生在语境中理解了词义，还为学生自主学习打下了基础。

2、重视文本，注重朗读积累。

“有感情地朗读课文。背诵课文。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读

通课文，读出感受，〈ＷＷＷ．〉记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复诵读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。

《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口，是学生积累语言的好材料。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中积累。学生在流畅读书，感情朗读的基础上背诵诗文，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

3、说写结合，强化语言实践。

语文是一门实践性很强的学科。在教学过程中，我采用以读为本，说写结合，在读中体会，在说中感受，引导学生主动感悟，自主实践。

首先，通过提供语言实践机会，创设情景让学生有话可说。课的一开始，我就让学生借助描绘春天的画面，说说春天的美丽景象。在“体会诗蕴”这个环节中，我让学生大胆想像：如果你是诗中的“我”，你看见飞来的蝴蝶会如何高兴？如果你是诗中的“我”，你看见开放的雏菊会如何欣喜？并引导学生根据教师提供的语言材料：“春天的第一只蝴蝶飞来了，我高兴地                  。”“春天的第一朵雏菊开放了，我欣喜地                  。”规范而灵活地表达自己的理解。这种语言实践很好地体现了“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，不仅使学生的听说、思维等多方面的能力得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解诗文，学生就能更深切地表达自己的情感。

其次，采用写一写的方式，通过运用语言，将观察能力与表达能力有机结合，全面提高学生的语文能力。在教学结尾处，我让学生结合平时对生活的观察，说说春天里还有哪些特有的景物并谈谈发现春天已经来临时的心情，最后用儿歌的形式写一写自己喜爱的春天，目的就在于：希望学生通过用眼看，用嘴说，用手写，使听说读写能力均得到提高。

（二）不足之处

整堂课的教学，教师的引导多了些，这样势必在时间上、空间上影响了学生的自主发挥。此外，三年级作为一个由低年级向高年级过渡的中年级，怎样在教学中多渗透高年级的学习方法，引导学生将课文内容整合着学，这方面还可以进一步加强。