《巨人的花园》教学设计与反思精彩4篇
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巨人的花园教学反思【第一篇】
《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的1篇童话故事,这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,在花园周围筑起了高墙,将孩子拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,只有冬天永远留在那里,他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们,自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了完美的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,要学会给予、奉献。从这篇童话中,我们能够体会到,能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐。
四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣,得靠教师的精心引导,孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。
课文运用比较的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了比较,如,巨人砌墙与拆墙后态度的比较,巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较,在这些比较中,故事的情节,故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是有感情地朗读课文,能根据课文资料想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
朗读成为学生阅读课文的重要手段,在教学时,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味,引导学生想象,体会巨人性格的变化。让学生在深入理解课文资料的基础上懂得完美的东西应于别人同享。
透过阅读抓住重点,需要抓住重点,品读感悟。透过多层次的多形式的反复品读、感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,让学生找出描述花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面美丽的情景构成鲜明的比较。体会巨人的态度,透过进行朗读感悟,理解巨人的心理变化,巨人冷酷无情的语气态度。
读了课文之后,大家看到一个怎样的巨人给学生想象的空间,我就安排学生说一说,比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,为什么火辣辣的,却也没有写出来,这样就加深了学生对课文的理解,又训练了学生表达的潜力。用自己喜欢的方式讲给大家听,学生都发生了浓厚的兴趣。
《巨人的花园》教学反思【第二篇】
《巨人的花园》是1篇朴实的童话故事,本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节,揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然显现出来,但所有的。情节变化都以墙为线索,所以我在教学这课时,就以“墙”为切入点。然后,我让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。
结果,有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情形有了很大的变化:之前花园风景如画,之后却花不开,鸟不来,还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变,先前他表现的很自私,之后变得宽容了……
然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。
最后,再根据学生提出的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究,同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向,我只是充当了引导者,参与者。
这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。
《巨人的花园》教学反思【第三篇】
《巨人的花园》是1篇童话故事,课文主要讲了一个自私的巨人在孩子们的帮助下,改正了自己的错误,和孩子们一起过上了幸福的生活,告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
在第二课时的教学中,我通过复习上节课的词语,引导学生回忆上节课内容,转折引出巨人却不喜欢孩子们到花园中玩,总是训斥孩子们。新课通过学生自读课文找出巨人训斥孩子们的三句话,通过巨人的语言描写来体会巨人的'自私与冷酷;之后通过巨人砌墙和树立告示牌的行为,让学生感受巨人在赶走孩子之后花园的荒凉;重点让学生理解春天与孩子的关系,明白与人分享的快乐才是真正的快乐。
在教学过程中还存在下列问题:
1、没有充分调动学生的积极性,课堂上缺少学生的精彩。
2、课堂评价不到位,评价语太单调。
3、语文课要听到朗朗的读书声,课堂上让学生读的太少。
4、板书没有提前设计好,黑板板书不合理。
5、字词的学习不到位,课堂上复习字词太少。
6、课堂环节太过紧凑,时间分配不太合理。
通过一节公开课,了解到自己作为一名新教师在课堂教学中还
存在很多不足之处,各位老师也给出了中肯的意见与建议。在以后的教学中还需要不断学习,不断提升自己,做一个有魅力的教师。
《巨人的花园》教学反思【第四篇】
《巨人的花园》一课讲完了,感觉比较成功的也有几点。
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩子们见到美丽花园时的反应,巨人训斥孩子时的凶恶态度,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花园的和谐,我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程,把情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读,拾级而上,步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容,不要太自私的熏陶与感染。
二、关注学生的言语实践,在训练中增强学力。
我有强烈的语言训练意识,整堂课都在一种自然,舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”,教师引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化,抓住“唤来寒冷的,是你那颗任性、冷酷的心啊!”这牵一发而动全身的文眼,让学生在引读点拨中,在细细的品味语言中,在比较朗读、想象说话中,理解童话的内涵。课末的说话训练,更是深化对寓意的心领神会。那里,我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践,既使学生在实践中内化语言、运用语言,增强了语文综合学习潜力,同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
三、抓住教学的生长点,在读悟中领会寓意。
语文教学就应以读为本,让感悟充盈课堂教学,让学生透过心灵的体验,将知识和感深深地植入内心深处。
在设计中,我十分注重“读”,不是放任自流、毫无目的的读,而是透过多种形式、循序渐进的零距离读,使学生进入童话的意境,引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
当然,也有很多不足,最大的不足是还舍不得放手,对学生总是不放心,孩子们能自主完成的,教师舍不得放手,整节课还是在教师的掌握之中,更高水平的就应是教师随着学生的思路引导开去,让学生真正成为学习的主人,今后要在这方面多多努力。