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巨人的花园教学设计与反思【推荐10篇】

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巨人的花园教学设计与反思【第一篇】

1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语。理解“洋溢”的意思及用法。积累文中描写景色的词句。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,根据课文想象画面。

3.通过朗读、品味、想象,感受童话的有趣,明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。

想象画面,体会巨人的行动和心理变化,在层层读悟中理解童话所揭示的道理。

1.通读:自由认真读课文,把课文读通读顺,读准生字词。

2.感知:巨人的花园给你留下了怎样的印象?(教师板书:美、变)

随机进行字词教学:

(1)讲“美丽”,奖励读描写花园美丽的词语:绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。再请学生补充说词。

(2)讲“荒凉”,奖励读描写花园荒凉的词语:北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。

(3)巨人很凶恶,读写巨人凶恶的词语:训斥、叱责、任性、冷酷。

3.再读:有选择地读课文,加深印象。

1.交流语句:谁来读描写花园漂亮、美丽的句子?(交流后课件出示:那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。)

2.自由朗读:读书不仅要读在嘴上,更要读到心里。试着读一读,能不能让自己进入到这美丽的花园中?(指名读,推荐读)

3.集体朗读:好美的花园呀,让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。(齐读)

4.范读想象:这一次有了新的要求,同样读这几句话,脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上,用耳静静地聆听。(教师配乐范读)你仿佛看到什么了?闻到了什么?听到了什么?(交流,适时补充“鸟语花香”等成语)

5.感受欢乐:当学生说听到了孩子们的欢笑声时,出示:“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”

(1)理解词语:“洋溢”是什么意思?(充满、荡漾、流淌)把意思放到句子中读句子。

(2)学会运用:辨析?下课了,操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。”“知道山里惟一的老师就要离开这个山村,孩子们伤心地哭了,屋子里洋溢着孩子们的哭声。”两个句子是否正确,明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。然后进行造句训练。

(3)想象说话:巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语,想象一下,面对这美丽的花园,这些孩子会说些什么呢? (建议学生运用文中的语句)

6.熟读成诵:带着这样欢乐的心情,带着这种美妙的感受,老师和大家一起合作读这段话,如能背诵更好。

过渡:看,花园四季交替多正常啊!可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的,请大家用心默读课文,边读边画句子。

1.读文找句:生再次读文,划句子,交流。

2.抓点研读:

当学生讲到“但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天”时,出示语段:

但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”

读了这段话,你感受到巨人的花园怎样的特点?(荒凉)能把你的这种感受带到文字中去读一读这段话吗?(自由读,指名读)

屏幕继续出示加粗字体:

春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”

现在读这段话,你有了怎样的感受?齐读。

当学生讲到“与此同时,鲜花凋谢”一句,出示句子:

与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。

“与此同时”是在什么时候?之前花园是怎样的呢?联系上下文,用上文中的词句,把花园一瞬间的前后变化说一说。(适时补充“春意盎然”等成语)

3.归纳梳理:

当巨人外出,孩子们玩耍时,花园 。

而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却 。

当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时,花园又 。

而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又 。

最后,当巨人拆除围墙时,花园又 。

4.过渡引疑:这可真是一个神奇的花园啊!忽而春意盎然,忽而寒冬腊月。原先一年四季正常交替、景色美丽的花园,为什么会有如此大的不同呢?(学生回答)是的,与其说是花园在变化,还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园,他的态度怎样呢?再次默读课文,划出有关语句。

5.想象理解:

学生交流后课件出示:

当巨人看到 “谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

他想: “好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!”

于是,他 “喂!你赶快滚出去!”

联系上下文想象一下,巨人每一次训斥孩子的时候,心里是怎么想的,当时的表情怎样?

这三句话什么地方相同?(都有“滚出去”三个字,都是感叹号)巨人如此强烈地让孩子们滚出去,是为了什么?(独自享受花园的美景,不让孩子们享受快乐)

7.揭示寓意:巨人最后明白了什么?

出示:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!

(1)巨人明白了这句话,你明白了吗?(引导学生理解句子)

(2)任性、冷酷的心唤来的是寒冬,那么,要唤来春天,就应该拥有—颗怎样的心呢?

8.美读末段:巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此,他的花园里又春意盎然,充满了欢声笑语,它又成了孩子们的乐园。 (出示画面)瞧,他们相处得多和谐,玩得多开心哪!让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。(配乐朗读)

9.想象美景:你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗?景如何,人又如何呢? (要求学生尽量用上黑板上的词语)

1.写话训练:巨人和孩子们在一起,多么快乐,多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福,欣赏到花园的美丽,巨人特意想请大家帮忙,帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗?最好能写一段话,可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们;也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来,花园不再怎样了;还可以写巨人的心里想法,表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互相交流。(教师巡视)

2.集体反馈:表扬有创意的回答。

巨人的花园教学设计与反思【第二篇】

1、认识8个生字,会写“溢、覆”两个生字,理解“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、草翠花开、覆盖”等词语;积累文中描写景色的词句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,根据课文想象画面,并能用较优美的语言进行形容。

3、通过朗读、品味、想象,了解这个故事的内容,体会童话的语言特点,感受童话的神奇,初步培养阅读童话的兴趣。

激趣导入,导入揭题:

2、生答。

4、齐读课题。

师导:巨人的花园到底是一个怎样与众不同的地方呢?

一、粗读感知。

1、初读课文:请打开课文,同桌为伴,互相帮助,自由朗读课文,读准字音,通读句子。遇到困难也可以请老师帮忙。

2、刚才在同学们的朗读中,老师发现这些词有些难读,谁来帮忙读一读。

交流反馈:(出示词语)允许喧闹增添训斥拆除斥责凝视。

覆盖洋溢冷酷任性孤独愉快火辣辣围墙告示牌脸颊隆冬。

(1)自由读词语。

(2)指名读(正音:“凝”后鼻音;拆、斥:翘舌音;火辣辣可以读第一声,还有哪些词也是这种类型的,举例)。

(3)同桌互读,纠正读音。

3、这些加横线的字是本课的生字,书空一遍,你觉得哪个字特别容易写错,你有什么小窍门教给大家。

你觉得还有哪些字容易写错的,请你选择一个端端正正地在书本上写一个。

4、同学们真了不起!这里还有一组词,肯定也难不倒大家,谁会读。

出示第二组生字:鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香狂风大作雪花飞舞北风呼啸。

发现了吗,这些词有什么特点?你能说说类似的词吗?

二、重点品读,感悟语言。

默读提示:仔细读课文,划出课文中描写花园的句子!

反馈:你找到了哪个句子?

(一)漂亮。

那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

指名说----齐读----再齐读——说----与第二段连起来读。

师:孩子,你喜欢到那里玩吗?(问4生)为什么?齐读。

例:是呀,这里春天鲜花盛开。瞧,这是()那是()还有()。看,这花是()那花是()真是五颜六色姹紫嫣红,村里的孩子都喜欢到那里玩他们有的放风筝,有的在草地上打滚。花园里常年洋溢着孩子们的笑声。

那么夏天、秋天、冬天,花园里又是一番怎样的景象呢?请你选择一个说一说!

出示句式:

夏天绿树成阴,花园里(),孩子们都喜欢到那里玩,他们()欢乐的笑声。

秋天鲜果飘香,花园里(),孩子们都喜欢到那里玩,他们()花园传出着孩子们欢乐的笑声。

冬天白雪一片,孩子们都喜欢到花园里玩,他们()()的花园里,洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师:这真是一个(漂亮)的花园。板书。一年四季各有各的乐趣,出示:花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。连起来读。

(二)荒凉(过渡:你还找到别的描写花园的句子吗?)。

“但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天”

1、你仿佛看到了一个怎样的花园?(生板书:荒凉)。

2、仍然,可以看出什么?为什么用上这个词?

3、此时村子里又是怎样的情景?(指名读)。

春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。

4、男女生对比读。

(还有让你觉得荒凉的句子吗?)出示句子:与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。

2、“与此同时”与什么时候同时又出现了这样的情景。

老师读前句,学生读后句。

(三)快乐。

你还找到别的描写花园的句子吗?(最后一段)。

1、指名读,说体会,(生板书:快乐)想看看那快乐的画面吗?看图,看后想说什么?

2、自由尽情读,读出快乐。

3、想象画面,写话:孩子和巨人还会做什么?(等待一会儿)把你想到的写下来!

(四)归纳梳理,存疑下课,

引读:是啊,这是一个多么善变的花园啊!曾经(一一出示所有描写花园的句子)(配乐)。

(男女分读)。

教后记:

1、体现学生的主体性、自主性原则。整堂课以学生为主体,积极发挥学生的自主性,尽可能多让学生多听、多思,多讲,通过质疑、朗读、想象说话等,让学生积极参与,自己主导课堂,成为课堂真正的主角。

2、把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。

3、引导学生边读边想象,从作者生动的描写中想象画面。重视学生语言的积累,强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径,因此对口语交际、小练笔等进行精心设计,让学生在听说演写的实践中切实感受语言,学习语言,发展语言。

巨人的花园教学设计与反思【第三篇】

1、幼儿在教师所创设的故事情境中,能够根据乐曲的不同节奏,进行相应的动作表现和游戏。

2、鼓励幼儿大胆表演动作,培养对音乐的感受能力。

3、能够积极的参加游戏活动,体验艺术活动所带来的快乐。

1、事先欣赏教师改编的故事“巨人的花园”

2、简单的场景布置:栅栏(小椅子)。

(一)幼儿自由围坐在教师身边,教师以语言创造情境,将幼儿引入故事“巨人的花园”

1、我们是一群爱听音乐的小精灵,一听到音乐我们就会快乐的跳舞。

2、音乐起,幼儿自由表演动作,教师边观察了解幼儿的舞蹈能力,边跟随音乐的变化做不同的动作,给幼儿以暗示。

(二)幼儿跟随教师向巨人的花园出发,途中,教师用语言创设情境,激发幼儿模仿教师做动作的愿望与兴趣,使幼儿在动作过程中进一步感受音乐的`不同。

1、今天,我们一起到巨人的花园里去玩吧,那里有最美的音乐和最美丽的花。路很远,还会经过一些有趣的地方,你们可要跟上,千万别迷路了。(间接提出要求:要跟在教师身边。并为后面有语言创设情境作好铺垫)。

2、情境一:爬山。缓慢的音乐――上山。欢快的音乐――下山。

情境二:过小河。缓慢的音乐――趟水。欢快的音乐――将水甩干。

(三)进入巨人的花园,教师交代游戏规则,引导幼儿听音乐进行游戏。

1、听音乐,辨别不同的音乐:欢快――精灵的游戏。缓慢――巨人出现。

2、交待游戏规则:我们进入花园后,如果听到巨人的声音,就要立刻躲到花丛中,变成花园里一朵小花,这样它就不会发现我们了。游戏开展两遍后结束。

3、游戏若干遍后结束。

文档为doc格式。

巨人的花园教学设计与反思【第四篇】

告示牌、增添、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

2、有感情地朗读课文,联系上下文,理解词句的意思,了解课文内容,体会。

童话的特点,受到真、善、美的熏陶,明白乐应当大家分享。

3、摘抄喜欢的词句。

一、谈话导入,提示课题。

1、上周,老师已经请同学们阅读了英国著名作家王尔德的两部童话集,请大。

家简单介绍一下你读的童话故事,或说说你的感受,好吗?

2、今天,就让我们共同走进童话世界,用心读读其中的一个童话故事,去感。

受童话的魅力。它是根据王尔德童话中的《自私的巨人》改编的。

二、自读课文,整体感知。

(一)自主学习,组内交流。

1、轮读课文,要求读准字音,读通句子。

2、交流字、词的学习情况。

3、再读课文,想一想:这个童话故事主要讲了什么?

(二)集中交流。

三、质疑问难,探究理解。

1、细读这篇童话,你对课文有什么不懂的问题?边读边勾画圈点,或做一些。

批注。

2、师生共同梳理,确定重点解决的问题。

学生的疑问一般会集中在对课文第9自然段中的几句话的理解上:

(1)“巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。”这句话怎么理解?(2)“唤。

来寒冷的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走。

了。”巨人为什么这样说?

3、精读课文,尝试着联系上下文体会这几句话的含义。

四、信息反馈,巩固练习。

1、读词语,并自主选择词语造句。

洋溢允许围墙增添训斥喧闹告示牌。

覆盖凝视冷酷愉快拆除脸颊火辣辣。

2、摘抄文中你喜欢的优美词句。

巨人的花园教学设计与反思【第五篇】

开课,我以巨人花园从春天到冬天,从巨人砌墙前后的景色变化,以精美的flash生动地呈现在学生面前,引导学生走进童话的世界,大大的激发了学习兴趣,为下文学习铺下了坚定的情感基石。

在教学中,我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境,引领孩子欣赏童话语言的魅力。特别是“设疑导思,理解课文”部分,我抓住文本的重点句,以点带面,辐射全篇,引导学生在默读思考中品味语言,在想象画面中感受形象,这样,领悟寓意也就显得水到渠成。

如,在教学巨人的三次斥责时态度的凶恶时,我让学生自由读,接着指名读,想象读,同桌互相演读,再个别读,最后全班站起来演读,读出巨人斥责孩子的语气,我让学生明春来冬去的缘由。

这节课,我注重挖掘文本想象因素,让学生展开想象的翅膀,通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。这样,领悟寓意也就显得水到渠成了。我是从以下三地方引导学生想象:

1、让学生想象巨人在砌墙时会说些什么话?从而深入体会巨人的冷酷和任性。

2、从小男孩的眼神中可以看出他想对巨人说些什么呢?让学生明白巨人态度发生变化的原因。

3、墙倒之后小孩子与巨人的幸福生活是什么样子的呢?让学生领悟童话的内涵。

在课的结束部分,让学生用最简单的语言向全班同学推荐自己读过的1篇童话故事,并说出自己从中学到了的道理。这不但使学习清晰的体会到一个好的童话给人们传达的深刻寓意,也大大的扩充了学生对童话的认识领域。在学生兴致勃勃的情感基础上,我为他们献上我校的“走进童话世界”专题网站,为他们提供大量的童话资源,使学生的迫切需求变成了现实。

巨人的花园教学设计与反思【第六篇】

1、正确认读本课七个要认的生字。

2、读课文,知道课文讲了一个怎样的故事,知道巨人的花园发生了怎样的故事。

3、思考巨人的花园发生变化的原因,体会故事要告诉人们的道理,在生活中学会宽容,学会分享。

一、激趣导入。

大家都喜欢读童话吗?今天我们就来学习英国作家王尔德的1篇有趣的童话。

板书课题。指名读课题。

看到这个题目你想到了什么?

学生说自己想到的问题。

巨人的花园里到底发生了什么样的故事呢?就让我们来读一读吧,请同学们打开书,用自己喜欢的方式自由读课文,读的时候要解决字词障碍,遇到不好读的句子多读几遍,读通顺。

二、初读感知。

1、自由读课文。

2、出示生字词。

3、指名领读,其他学生跟读。

4、带着问题快速读课文。

学生读课文后回答。

教师对课文主要讲的故事进行总结:巨人的花园原来很美丽但他不许孩子们到那里玩,围上了围墙,春姑娘生气了,他的花园里就只有冬天没有春天了,后来他改变了,砍倒了围墙,春天又回到他的花园了。

5、默读课文,边读边思考。

师:请同学们默读课文,边读边找出花园的几次变化,并找出变化的原因。可以勾画相关语句,并试着在旁边写出自己的感受。

学生边默读边勾画。

6、学生小组内交流。

师:请同学们以小组为单位进行交流。

谁想把自己的想法说给大家听?

7、学生回答。

根据学生的回答,教师板书(原来第一次第二次)。

三、品读感悟。

巨人的花园原来是什么样的?用文中的语言来描述一下?(板书美丽)。

这么美丽的花园,孩子们都喜欢到花园里来玩,巨人喜欢他们吗?你从那看出来的?

师:巨人在说这句话时是怎么想的?

他为什么不让孩子们在花园里玩呢?

你对此时的巨人做个评价。(板书自私)。

3、指导朗读。

师:巨人的想法如此自私,怪不得他那样生气了,你能读出他冷酷无情的语气吗?

学生读。

师:巨人又是怎么做的呢?

他在花园的四周围起围墙后又会想些什么呢?

师:就因为巨人太自私了,所以当春天又来时,他的花园是什么季节呢?墙外呢?

指名读墙内的情景。

在这种环境中,巨人是怎么想的呢?

5、示句子“巨人冷得缩在屋子里,苦恼的望着窗外荒凉的花园,他不懂春天为什么来得这么迟?”

师:请大家边读边想想,并用心听一听,你知道巨人现在的内心是什么样的?

请同学们带着害怕、恐惧的心情读一读。(板书苦恼)。

师:巨人不知道春天为什么来得这么迟,你知道吗?

后来花园又发生了什么样的变化呢?指名读。(板书美丽)。

师:看到这么美的景色巨人又是怎么想的呢?

巨人又是怎么做的呢?

那么此时的巨人是个什么样的人呢?(板书宽容)。

你认为文中的巨人是个什么样的人?

7、学生试着总结。

师:这篇童话中你懂得了一个什么道理?

教师总结并出示:学会分享,学会宽容,能和别人分享的快乐才是真正的快乐。

四、拓展延伸。

我们从童话中得到了许多道理,希望同学们刻下也能多读一些童话,获得知识,懂得道理。

巨人的花园教学设计与反思【第七篇】

教学目标:

1、认识8生字,会写12字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

2、初步了解课文内容,能根据课文内容想象画面。

教学重点:初步了解课文内容;

教学难点:理清课文条理、

教学理念:

1、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线,抓住花园情景及人物态度的变化,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的魅力。

2、将学文与学词结合起来,丰富词语积累。

教学过程:

教学环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

一、

谈话导入。

一、看图猜猜猜导入。

(1、白雪公主2、海的女儿3、咕咚来了4、阿笨猫5、舒克和贝塔)。

二、揭示课题。

师:今天,让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

教师板书。

引导学生回忆看过的童话故事并猜一猜题目。

引导说出课题。

童话以其优美的语言,动人的故事情节深受同学们的喜爱,也正是因为同学对童话的.学习积极性很高,课的开始以猜童话故事为导入,学生上课的热情被调动起来。

二、

初读感知。

一、自由朗读课文,把每个字读正确,每句话读通顺。

教师巡视并指导朱家伟、叶国庆、方正三个朗读有困难的同学。

二、划出课文中让你感受最深的句子。

三、指导学生四人小组合作学习。

教师归纳为三句话:

巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。

他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。

师:从你们找出的句子中,躲藏着一个秘密。什么秘密呢?就是在这些句子中,藏着几个多次出现的关键词,请你马上用敏锐的眼睛去搜索,看谁能在第一时间告诉我,是哪几个词?(孩子、春天)。

学生自由朗读全文。

引导学生找到这些句子:。

巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。

他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

孩子们的欢笑使花园增添了春意。

不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。

每组的一号成员组织小组讨论。

每组的三号成员汇报一下你们组的讨论结果。

读一读这三句话评一评。

教师引导学生说出:巨人终于明白——(没有孩子的地方就没有春天,有孩子的地方就有春天。)。

学生再读。

学生是学习和发展的主体,教师是学习行动的组织者和引导者,在教学过程中教师应尊重学生的人格,关注学生的个体差异。采取合适的教学策略,倡导自主、合作、探究的学习方式,实现师生互动、共同发展。在教学中,我尝试采用教师评价和学生评价的结合来激发学生阅读的兴趣。

三、

品读感悟。

师:春天、孩子,孩子、春天,是那么紧紧地联结在一起。

1、找出当花园里有了孩子时,是怎样的一派春色的句子。

2、找出当花园里没有孩子时又是怎样的句子。

师:从哪里可以看出花园里仍然是冬天?(狂风大作、雪花飞舞、瑟瑟发抖)。

师:有感情地读读巨人想说的话。

师:从哪看出,没孩子的地方就没有春天?

师:读写鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖三个词语。

你和巨人一起找到春天了吗?春天在哪里?

巨人找到春天的心情怎样?带着。

这样的感情读读这句话。

神奇的魔术师便变出了什么?

师总结:

孩子具有多么神奇的力量,没有孩子的地方就没有春天。

到底是什么原因使花园时而是春天,时而是冬天?巨人他做了些什么?

你觉得,这是一个怎样的巨人?(自私任性冷酷粗暴)。

是啊,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,才一次次地赶走了孩子,也一次次赶走了美丽的春天。下面,请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工?男同学读巨人一次次发火的句子,女同学读孩子带来春天不同变化的句子;怎样合作?请你听清楚老师的提示,你又快又准地接下去读。

师小结:

巨人终于明白了:没有孩子的地方就没有春天,孩子带来春天里一切的美好。诗人白朗宁曾这样说:“把爱拿走,我们的地球就变成一座坟墓”。在这里我希望大家同学们在今后的生活中做到:让别人因我的存在而感受到幸福!只要放飞爱的梦想,就会收获心的希望,我们的世界就会变成美好的人间。

四人小组分工合作。

1、3号找第一种句子,2、4号找第二种句子。

组里先交流然后各派代表反馈:

但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”

(狂风大作、雪花飞舞、瑟瑟发抖)。

与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。

请三个4号同学写三个词语。

齐读这句话。

他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

生说出春天在阳光明媚、草翠花开中。

每组的一号齐读这句话,其他同学评一评。

这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。

引导说出出绿芽、美丽花朵。

3号齐读。

自私任性冷酷粗暴。

男女生合作读。

读使人白郎宁的格言。

在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分,引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比,反复的朗读,边读边想象画面,使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清,巨人在生理和心理上的孤独,以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。

四、

拓展练习。

收集并朗读王尔德的其它童话故事,《快乐王子》《少年国王》《星孩》《夜莺与玫瑰》并用自己喜欢的方式讲给别人听。

“读好书”是学习语文的重要任务之一,学生在本课中感受了童话故事的美丽与神奇,那么再去收集并朗读作者的其他作品,会再次激发学生热爱童话,体会其中所蕴含的真善美。

巨人的花园教学设计与反思【第八篇】

指名朗读,说说巨人的花园为什么受到孩子们的喜欢。

想一想:巨人回来后,花园有了什么变化?为什么?

你觉得,这是一个怎么样的巨人?

巨人的花园为什么突然有了春意?哪些地方看出花园有了春意?

巨人看见孩子们,起先是怎么想的?

(所以要发脾气)

小男孩让巨人明白了什么?

指导朗读“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

1、学习10、11自然段:

自读课文,联系插图,讨论:

拆了围墙后的花园,成了怎么样的?巨人感受到的是怎么样的幸福?

2、感悟童话的表达特点:

通过阅读这个童话故事。

3、我们懂得了什么?作者是通过怎样的方法让我们感受到这种道理的?

(花园里情景的对比和巨人心情的对比,让我们感受到分享美丽的快乐。)

4、作业:

想象作文:巨人推倒围墙后

巨人的花园教学设计与反思【第九篇】

童话,深受学生喜爱,它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把学生带人美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。教学《巨人的花园》这篇课文时,我着力让学生在学习中既领悟童话的写法,感受语言的优美,又从语言文字中感悟做人的真谛,感悟快乐要和他人分享的幸福,将语文的工具性与人文性水乳相融,使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。

课堂伊始,我让学生读了一遍课文后,问道:“这篇童话写得怎么样?”“太好了!”“太打动人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能进发活力的一个词语。随即,我又问道:“你觉得哪些方面曲折?”“情节曲折。”面对其他同学的一脸茫然,怎么办?这么好的能挖掘的词语我不能弃而不顾。当即,我在黑板上画了两条线:一条直线,一条波浪线。我说:“是啊,故事情节就仿佛这两条线,我现在给大家讲一个童话故事:‘从前,一个巨人旅行回来,看到了许多孩子在自己的花园里玩,他非常生气,把孩子们赶跑了。后来,在一个小男孩的感动下,他再也不赶孩子们了,还和他们快乐地一起玩。’这个故事好吗?”“不好,太简单了,没有情节,十分枯燥。”这时,一个学生看着那条直线,会意地说:“这样的情节太平淡了,就和那条直线一样。”“是啊,”我趁势说道,“那么这篇童话的情节到底曲折在哪儿呢?”学生大部分心领神会,急忙打开课本,细读课文。一会儿,一个个小手举了起来:“第三自然段中巨人回来很生气,是一个曲折处。”我随即在波浪线的第一个高潮处板书“很生气”。随着学生的回答又在第二个高潮处板书“发脾气”,在第三个高潮处板书“大声叱责”。接下来我又问道:“巨人生气的前后花园有什么变化?请同学们找到相关的语言读一读,体会体会。”

在学生的体会和交流中,我们共同归纳出了两个字:“美”“荒”。然后引领学生通过读把这种感受表达出来。“那么由‘美“荒’让人感受到的又是怎样的一种氛围呢?请同学们再找出相关的语句读一读,用心去感受一下。”学生通过对“一缕阳光从窗外射进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“孩子们的笑声使花园增添了春意”“鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了”等词句的品读,感受并提炼出了“暖”与“冷”两个字。“美”与“荒”,“暖”与“冷”强烈的对比写法使故事情节曲折生动。通过板书,学生潜移默化地领略了作者写作上的精妙之处。

接着,在第三个曲折处,我问道:“同学们,巨人大声叱责后,是什么让巨人的心灵发生了变化。”“是小男孩的一双会说话的眼睛。”“想想看,此时此刻,小男孩可能会说什么?”很快,学生思维的闸门又一次打开。有的说:“巨人啊,快醒醒吧。知道吗?是您自己首先封闭了您的心,才让您的心灵变得荒凉、冷酷的啊!”有的说:“巨人啊,您知道吗?世界是因我们才变得丰富多彩,是因我们才变得有滋有味,难道您永远要让自己孤单一辈子吗?”有的说:“快打开您那颗外表任性、冷酷的心吧,其实您一定和我们一样充满爱心。”此时,学生不是在想小男孩可能会说什么,而是在直接与巨人对话,已经完全融入到课文之中。一个学生满怀激情地说道:“其实巨人拆开的不仅仅是围墙,更是自己那颗冷酷的心,任性的心,是自己那颗自私的心,荒凉的心,是自己那颗曾经被黑暗吞噬的心。”这时,全班响起了热烈的掌声。在掌声中,我从学生那明亮的眼睛中看到了他们正在接受一次心灵的洗礼。

这节课通过引入“一条直线”和“一条波浪线”让我明白破解故事类文本的密码之一就是“变换”。因为文章以曲为美,凡优美的记叙文,往往离不开一波三折的情节,人物的情感和性格只有在情节的变化中才能得以淋漓尽致地展示。什么是故事,故事就是情节的跌宕起伏。平铺直叙,没有意外,没有变化,就没有故事。这两条线让我明白文本中其实有很多朴实的东西等着教师去发现,去思考,也等着教师采取有效的方法去揭示,去帮助学生理解、运用。

心理学家卡尔?罗杰斯说过,人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么?那就是对事物的兴趣,向往快乐,追求快乐,得到快乐。如果我们的课堂也按照孩子的本性去设计,激发学生的兴趣,追求快乐,获得快乐,我们的课堂焉能不生机勃勃呢?怎样才能实现孩子们的快乐学习呢?在教学《巨人的花园》时,创设情景让我尝到了一些甜头。

情景一:

师:同学们,你们喜欢玩吗?

生:喜欢!

(师配乐口述:在花园里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里,这个花园常年洋溢着孩子们的笑声。)。

师:同学们,请睁开眼睛,刚才你们听到了什么?

生:鸟叫声…….

生:我听到了画眉鸟动听的歌声,它在赞美花园:“春天的花园真美!”

……。

师:连小鸟都在称赞花园,那你的眼前出现了一个什么样的花园呢?

生:我看到了百花盛开的花园,在花丛中翩翩起舞的蝴蝶,站在枝头唱歌的小鸟……。

生:我看到了一棵棵茂盛的大树,树上知了在鸣叫:“好美啊!好美啊!”

生:秋天的花园里,果树上结满了红红的大苹果,黄澄澄的梨……,站在花园里,被诱人的果香包围着,真让人垂涎三尺。

……。

反思:

学生踊跃地发言,把自己以前积累的语言与学习新课联系起来,通过想像在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的、欢快的大花园。学生体验到了学习的快乐,感到身心都是愉悦的,课堂洋溢着快乐的气氛,孩子们的想像在欢笑中飞翔。

情景二:

师:让我们再次回到美丽的花园中,让我们畅游其中吧!请闭上眼。

(配乐口述:那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里,这个花园了常年洋溢着孩子们的笑声。“谁允许你们到这里玩的!都滚出去!)。

师:同学们你们听到了什么?

生:一个粗暴的声音!

生:一个令人讨厌的声音,孩子们都被吓跑了!

……。

师:这座花园是巨人的,现在他回来了,他看见孩子们在花园里玩耍,便大声斥责。请你们把巨人的话找出来读读。

(生边读边画边想像。)。

师:读这些话时,你仿佛看到了什么?

生:“谁允许你们到这儿玩的!都滚出去!”巨人眼睛瞪得大大的,脸红红的,双手*腰,心想:这是我的花园!你们这些小家伙随便进来,真讨厌!(学生边说边做出动作)。

生:“喂!你赶快滚出去!”巨人心里想:这是!我已经说过不让进来,你还进来!真是自讨苦吃。他气冲冲的迈开大步去教训小男孩。

……。

反思:

在学生们争先恐后的发表自己意见的时间里,我看到孩子们个个兴奋的表情,一张张红通通的脸,听着一句句发自内心的天真无邪的童声,我露出了欣慰的笑,此刻我感到了无与伦比的快乐,同时,我也感到孩子们的心情与我是一样的,他们体验到了快乐。

情景三:

师:巨人的态度真让人害怕,你们担心小男孩吗?小男孩面对巨人的大声叱责会怎么样呢?

(生自读课文。)。

师:文中的小男孩有一双会说话的眼睛,我们从小男孩的眼睛里能读懂什么呢?

生:您生活在狂风大作、雪花飞舞的花园中,您不孤独么?

生:您一个人生活在这里,多寂寞啊!只顾自己,您快乐么?

……。

师:巨人听了小男孩的话怎么想,怎么说呢?

生:是啊!我一个人生活真是很孤独啊!

……。

反思:

在课堂教学中,立足于学生自身的特点,追求孩子们的快乐源,在文本与学生之间构建了一座桥梁,孩子们多元解读文本,学生与文本对话,学生与学生对话,自己与自己的心灵对话。因此,课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场面。“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”。我也享受到因为为学生创造快乐而带给自己的快乐。情景创设为课堂教学开辟了一片新天地,它可以让“快乐从这里启航”。让学生们在课堂上快乐起来吧,因为学生的快乐会使教师的快乐永不停息。

巨人的花园教学设计与反思【第十篇】

《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的1篇优美童话,在教学中立足于童话,让学生深入到作者幻想的世界里,通过对语言文字的感悟触摸人物特点,理解文章内涵,并在理解中进一步感知童话特点,领略童话魅力,进而激发学生对童话的兴趣,引领学生走进更多的童话应该是这节课的教学目的。

1、读熟课文,了解文章内容,通过体会花园和巨人的变化,得到“孩子是世界上最美的花朵”“开放心灵,春天就能住在你的身边”等生活启迪。

2、能正确、有感情地朗读课文,学习并掌握生字新词。

3、采用把教材和原文对照的方法学习,在补充比较中感受王尔德语言的优美,品味童话的魅力,唤起学生走进童话世界的欲望。

体会童话的语言特点,感受童话的魅力,唤起童话阅读的欲望。

在带领学生沉醉在童话世界里的同时,能透过文字倾听到文字背后的声音,领悟生活的真谛。

比如,深海中那位有着人的面容,却有着鱼的尾巴的心地善良的——《美人鱼》。

比如,那位戴着一顶红色的帽子,和大灰狼斗智斗勇的——《小红帽》。

比如……。

(学生交流阅读过的童话)。

(教师可从以下方面准备这个问题,但不要苛求学生:

从情节上说:童话富于幻想,情节曲折动人,

从语言上说:童话言语简单,富有童趣,

从内容上说:童话中花草树木、鸟兽虫鱼都会像人一样说话、做事,童话中我们可以看到一种神奇的力量,感受到平时感受不到的世界万物的神奇变化……)。

3.也正是因为童话通俗易懂、富于变化、神奇有趣的特点,才让它具有了超人的魅力,才让那么多孩子喜欢上它。这节课,我们再来读1篇童话——《巨人的花园》。(板书课题)。

(设计意图:从同学们熟知的童话故事的内容入手引领学生走进童话,有利于在瞬间集中学生的注意力,在他们心中唤起一个又一个童话的场景,从感觉上走进一个童话的世界。对童话特点的交流又为接下来的学习打下了基础。)。

1、同学们预习课文了吗?谁愿意把课文读给大家听?(指名分段读课文),其他同学认真看,仔细听。

2、默读课文,用一个词来形容一下巨人的花园。(变化,神奇……)。

3、巨人花园的变化让我们感到神奇,神奇的原因正是因为它这些奇妙的变化。所以,在这1篇文章中变化和神奇是融为一体的。请同学们仔细读课文,看看哪些地方的描写让我们感受到了花园的神奇?用序号标出你找到的神奇之处。

4、汇报交流。

(设计意图:这一个教学环节的设计,目的是培养学生全面看事物的能力,以及在语言文字中敏锐的捕获信息的能力。另外,教学从“神奇”入手,是为了抓住核心的文字品味学习,让教学走向简约而丰满的境界。)。

(一)神奇之一:春天里,巨人的花园冰雪覆盖。

2、同学们都来读这几句话,这几句话中有一个词,看似很普通,但是用的很精妙。猜一猜,是哪一个词,说说你认为它妙在何处。

3、师生对照读:

生:春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。

师:但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天——。

生:天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷?这么荒凉呀……”

4.巨人不知道,同学们知道吗?用上“因为……所以……”回答,指导学生尽量用简洁的语言把原因说具体。

5、是的,正像大家所说的一样,春天不来巨人的花园,正是因为这里看不到孩子们。这一个意思,王尔德在原文中明确的表达了出来。我们来读一读。

7、花草不来没关系,有人来,你们看——。

8、这里是谁的世界?

这里是——冰的世界,

这里是——雪的世界,

这里是——北风的世界,

这里是——冰雹的世界。

有了这四位先生在园子里奔跑呼啸,巨人的这座花园就一定是——冰天雪地的世界!

9、再读一读这段描写,体会体会雪霜风雹的开心。

10、让我们再来解答巨人心中的疑问吧——。

同学们,你们知道春天为什么不光顾我的花园呢?

11、其实,不仅仅是春天没有来到巨人的花园,夏天、秋天都没有来,王尔德在故事中为我们这样讲到——然而春天再也没有出现,夏天也不见踪影。秋天把金色的硕果送给了千家万户的花园,却什么也没给巨人的花园。“他太自私了!”秋天说。就这样,巨人的花园里是终年的寒冬,只有北风、冰雹,还有霜和雪在园中的林间上窜下跳。

12、想象一下,这一年间巨人是怎么过来的?(引导学生从语言、行为、心理等方面想象。)。

(二)第二次、第三次神奇,孩子们的来去让花园瞬间变化。

1、终于有一天,巨人看到了一缕明媚的阳光,而且还听到了动听的音乐,他还以为是国王的乐队从墙外过呢,其实你们知道吗?巨人仅仅是听到了一个小鸟的叫声而已。但这,对巨人来说,也已经是一年的时间没有听到了,所以,作者说他激动地跑到花园里……(激动)。

2、仅仅一个词就把巨人当时的表现概括了,真不过瘾。我们都来设想一下,当时正在床上瑟瑟发抖的巨人有什么表现,让我们感觉这个郁闷了一年的人激动了。(写三五句话)。

3、写完以后,读,交流。

4、激动的巨人跑到花园里看到了他朝思暮想的景象——。

花园里草翠花开,

5、草翠花开是一番怎么样的景象呢?我们把这四个字放大一下,分小组分别用一两句话描写花园里的草,花,鸟。

6、学生朗读自己写的句子,在朗读与倾听中感受春天到来时花园的生机与活力。

“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

8、齐读巨人的话。指导学生体会到可怕地训斥。

9、我们不禁要问:是谁赶走了春天?

又是什么唤来了严冬?

10、巨人也明白了这一切变化的根源。你听,他这样说(学生自由发言)。

9、这是文中巨人的感慨,我想,任何一个读到这篇童话的人都会发出自己的感慨,你想说什么呢?用一两句话来表达自己的心声吧。

10、学生写,互相交流。

(设计意图:书可以读厚,也可以读薄,在这里我们就需要读厚。因为,编者再改写的过程中删掉了很多描写性的句子,留在课本中的仅仅故事的枝干而已,而赖以展示这篇童话优美的文字都被删除掉了,仅仅是读课文,学生不能真正感受到经典的魅力。所以,就用展示原文和学生想象相结合的方式尽可能多的重现经典的魅力。)。

2、再读读课文,用这样的句式表达墙在变化中的作用。

3、从上面的句式中任意选择一句,补充完整,表达自己的认识。

4、关于那堵墙,看过这篇童话的老师们这样表达自己的感受——。

心,是一座花园,拆掉围墙,鲜花就永远和你相伴。

拆掉围墙,把美好的`东西和人一起分享,幸福和快乐才真正属于你。

自私的人不能拥有美好的事物,也不能拥有人生的幸福,甚至会扼杀一切美好与希望。

(设计意图:至此,童话的主题就完全揭示出来了。在这一环节的设计上,我采用教材中语言、原文中语言、学生自己的感悟、教师感悟四位一体的方式呈现,目的不是让学生完全懂得这些话,懂得从每一个角度表达出来的生活哲理,而是让他们全方位接受信息,作为一颗种子埋在他们的心中。我有一个美好的期盼,期盼这些种子在遇到合适的温度的时候能够悄悄的发芽,哪怕仅仅只有一颗也好。)。

1、学生扩写开头对花园的描写。

2、多么美好的语言啊!还有很多这样的语言,同学们只有到原文中才能看到。还要告诉大家的是,那个小男孩在很多年以后,在巨人老的走不动的时候又来了,还是小男孩的摸样,他是谁?他来做什么呢?到原文中去探究吧。

(设计意图:《巨人的花园》在改编过程中因篇幅所限,删掉了很多文字和环节,甚至在保留的环节上也做了很大的调整。设计这一环节的目的是为了让学生深度感受这篇童话的优美,唤起他们阅读的欲望。)。

1、今天回家,请同学们把这个童话故事讲给爸爸妈妈听。

2、推荐阅读《安徒生童话》,下周,咱们抽时间举行读书交流会。

冷酷任性寒冬。

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