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《社戏》教学反思优质4篇

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《社戏》语文教学反思【第一篇】

《社戏》的体裁是小说,我放弃了小说教学的传统模式,因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写,概括人物的性格特征,学生的思维得不到发展,不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么,10《社戏》教学反思。

在教学设计中,我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用,注重发展学生的思维。在课堂教学中,我主要是注意了五个方面:一是找准切入点,抓住文章叙事艺术,引导学生深入文本理解叙事美的特点;二是尊重学生的认知实际,打开学生的思维通道,引导学生走进文本,进入作者的精神世界,自主、大胆地探究;三是准确地把握教学动态,敏锐捕捉学生思维的闪光点,及时给予评价,调动学生学习的积极性,帮助学生化解课文的重点和难点;四是拓展学生个性发展的空间,充分发挥学生个性,强化学生的思维训练,培养学生创造性探究能力;五是及时抓住教学的有利时机,把知识转化为能力,提升学生的思维品质,教学反思

《社戏》教学反思【第二篇】

《社戏》的体裁是小说,我放弃了小说教学的传统模式,因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写,概括人物的性格特征,学生的思维得不到发展,不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。

在教学设计中,我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用,注重发展学生的思维。在课堂教学中,我主要是注意了五个方面:

一是找准切入点,抓住文章叙事艺术,引导学生深入文本理解叙事美的特点;

二是尊重学生的认知实际,打开学生的思维通道,引导学生走进文本,进入作者的精神世界,自主、大胆地探究;

三是准确地把握教学动态,敏锐捕捉学生思维的闪光点,及时给予评价,调动学生学习的积极性,帮助学生化解课文的重点和难点;

四是拓展学生个性发展的空间,充分发挥学生个性,强化学生的思维训练,培养学生创造性探究能力;

五是及时抓住教学的有利时机,把知识转化为能力,提升学生的思维品质。

整个教学过程中,学生学习的积极性高涨,显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示:学习文本,就是要让学生走进文本,在对文本的浸润中有所感,有所悟,有所得,能运用。因此,如何引导学生真正走进文本,品读文本,在学习文本中,培养学生的自主意识和探究能力,发展学生的思维,陶冶学生的情感,真正体现二期课改中的“三维”教育的精神,确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。

《社戏》教学反思【第三篇】

学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本,沉下心来读书。教师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子,发现某种情感,而是真正地放手,引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现,寻找有价值的发现。课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因而,学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子,享受着在自己的天地中自在表现的快乐;教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待,不是权威式地驾驭,而是尊重和真诚地指引;课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。学生在这样的自主学习中,放开的是思维,收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里,教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方,如关于景物的、声音的,关于看戏时的;有的是教师在备课时都没有发现的,而他们发现了。而一般人都能想到的,比如偷豆,他们可能觉得过于平常而避开了。我想,这主要是因为教师没有给他们画地为牢,而是让他们在自己的天地里翱翔,因而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想,爱他们,就要给他们飞翔的天地。

范例六教师在角色的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求,首先突出师生的关系。本案例试图通过对话的方式,达到课堂的一种理想境界:课堂成为学生展示自我的舞台,成为孕育智慧的沃土;教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里,我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着,也相互启示着。当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时,教师能很好地倾听,并给予肯定、引导和启示,归纳总结方法,站在一个高度,带领他们往更深层的方向前进。这时,教师是一个领路人,领着他们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花,别人的想法为自己所吸收,自己的看法也被别人的看法所唤起时,真正的课堂交流开始了。这时,教师是一个真诚的听众——真的,有什么比用心倾听更能表达我们内心的'赞许呢?当学生的交流遇到障碍时,教师给予疏导、示范,与学生交换意见,并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解,履行自己的职责,使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时,教师是首席,也是朋友,把众多的力量拧成一股劲,在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。当学生与学生、教师交流时,教师需要直接地引导探究活动,又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。这时,教师是课堂的促进者,适时运用教学策略,促进教学的动态生成,更好地体现教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种角色,在阅读教学中于无意中有意引导,在发散思维中提升高度,使课堂有了我们课前期待的效果。

这节课让我深深感到,如果教师能更好地孕育发现的土壤,如果学生发现的眼睛能被擦亮的话,那么,学生那颗体悟的心便会光芒四射:对作品的发现,对自我潜在精神的发现,对“人”的发现。正如所谓的“一花一世界,一树一菩提”,只要发现意会,自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的清香。

《社戏》教学案例及反思【第四篇】

当公开课遭遇意外时

——《社戏》课堂教学案例及反思

随县尚市镇二中布衣天子

前段时间,我上了一节语文公开课,执教的是鲁迅的小说《社戏》。课堂的前半部分进行得可谓顺风顺水,师生配合得不亦乐乎。可到了最后一个环节“学生质疑”时,课堂上出现了意外:

师:同学们,你们对本课还有什么疑问?大胆提出来吧,让我们一起探讨。

(这时,一位女生站了起来。)

生1:老师,本文主要是讲述看社戏的经历,可是作者为什么还要写平桥村所发生的一些事情呢?

师:作者写了哪些事情呢?

生1:掘蚯蚓、钓虾、放牛。

师:是呀,为什么要写这些事情呢?

生2:因为这些事情很有趣。

生1:(摇摇头,不赞同)我觉得这些事情并不有趣。

师:(先是一愣,然后迅速调整了一下思路,顺势引导)这些事情到底有没有趣?哪位同学能谈谈自己的看法?

(男生们在下面突然笑了起来,其中有几个男孩要求举手发言)

生3:老师,我认为她的想法是对的。因为在她眼里看来,掘蚯蚓、钓虾是男孩子的喜好,她从来没做过,所以感觉不到其中的乐趣。

生4:她住在城里,家里没有牛可放,所以她觉得无趣。

(女孩子的脸一下子红了,她不好意思地低下了头。)

师:(看着女孩子,安慰她)你是一个很善于动脑筋的女孩,能谈出自己独特的感受,很不错。老师很欣赏你。

师:(话锋一转)我们都知道,迅哥在家里也没有牛可放。同学们,想一想,那时的他,会不会觉得这些事情很有趣呢?你能不能在文中找到答案?(提示学生紧扣文本。)

生5:迅哥长期呆在城市里,对农村的一切事情都感觉很新鲜,他会觉得平桥村的事情有趣。

生6:他厌倦了整天读书的生活,能够跟小伙伴一起,自由自在地游戏,他会觉得比什么都好。

师:可是,这些趣事跟看戏有什么关系呀?

生7:为下文写精彩的社戏作铺垫。

(又一个学生举手要求提问)

生8:老师,我觉得社戏并不好看,可是作者为什么还说好看?

师:你是从哪儿知道的?

生8:文章最后一段。

师:你能声情并茂地把这最后一段文字读出来吗?

(生朗读最后一段。)

师:你读得真好,让老师体会到当时那种十分依恋的心情。

(先前提问的女孩要求回答)

生1:老师,我觉得作者的意思是说,戏的内容虽不好看,但看戏的经历却让人难忘。生9:因为那一夜,有月夜行船所看到的优美景色,有当时看戏时的独特感受,有可爱的伙伴一路陪同照顾,更有月下归航的偷豆情节。这一切比看戏本身更重要的经历,会像一颗颗美丽的珍珠,成为“我”生活中的美丽记忆。

师:这么说,那夜的豆也格外好吃了?(戏与豆同理,进一步巩固)

(生大笑)

生10:那夜的豆也并不好吃,因为第二天六一公公送了煮熟的同样的豆,味道并不好。生11:但是,那夜的豆是跟小伙伴们一起吃的,所以自然感觉到特别好吃特别香。生12:“我”怀念的并不是那夜的豆,而是那段美好的童年生活。(全班发出热烈的掌声)

师:是呀,童年的生活一去不复返。可是那些有趣的经历,却会一直留在我们记忆的深处,让我们拿起手中的笔来,写下我们曾经美丽而难忘的故事吧。

[反思]

上课前,我曾经就“学生质疑”预设了好几个常见的问题,以为学生会如我所料来提出这些问题,并且能够顺利地找到答案。那名女同学的质疑,却是我始料不及的。这时,如果过于强调答案的唯一性,否定学生的看法,把“教师用书”上的或自己的观点强加于学生(如,“老师不同意你的看法。你瞧,钓虾、放牛多么有趣呀,你怎么偏偏就认为无趣呢?”),提问的学生肯定不会满意,而且会严重挫伤她学习的积极性、主动性。后来学生提出的其他问题,虽然离我预设的也有一定的距离,但我都没有拘泥于自己既定的教学设计来上课,而是因势利导,让学生互动,有效地解决了问题。结果,这个质疑的环节反倒成为本堂课一个最大的亮点。

很多教师上公开课时,往往置“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理于不顾,无视学生富有创造性的问题或回答,偏要把学生的思路往自己的教学预设上牵引。为此,他们不惜花费大量的教学时间,结果导致一节课的教学任务难以完成,临近下课时草草收场了事。本节课的教学中,我没有刻意追求答案的唯一性,没有过分依赖教学的预设性,重视了教学的生成性特点,顺利地完成了教学任务,取得了令人满意的效果。

本节公开课给我们的启示是:

1、心里要装着学生

教学本来就是一个动态的、生成的过程,不论我们如何精心准备,仍然难免出现意外。只要学生在课堂上的提问和回答没有偏离教学方向,教师就应给予足够的尊重。即使要跑题,教师也可以根据实际情况善加引导。如果学生在讨论时出现分歧,教师可以引导学生朗读课文,紧扣文本,通过思考、讨论、交流,达成共识。越是学生有争议的地方,就越要作为一个难点进行突破。只要处理得当,就可能成为我们教学中的一个亮点。所以,课堂上出现争议是好事,教师不应惊慌,更不能打击或强制改变,而要视作教学中的生发问题,给予积极的评价和应对。

教师在教学中还要转变角色,要成为学生的引路人,多激发学生的创造性思维,多给学生质疑探究的空间。我们在组织课堂教学中,一定要让学生自主学习,绝对不能进行“满堂灌”或搞“一言堂”。目前,传统的教学方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系,即导演与演员的关系。“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘训兽式'的活动。”我们要当好一名出色的“导演”,把课堂交给学生,让学生充分发挥学习的积极性和主动性,让他在听、说、读、演、练、写中,训练思维,培养能力,教师在教学过程中只作适当的引导和点拨。我们应尊重学生的不同见解,让学生在相互讨论、交流中,进行思想的碰撞,迸发出智慧的火花,从而达到共同学习,共同进步的目的。我们与学生间应建立和谐、平等、尊重的师生关系,酿造良好的人文环境。“一切为了每一个学生的发展”、“以人为本,以生为本”应成为当今教育的价值取向,我们的教学要弘扬学生的个性,促进学生的自我价值的实现。

山东泰安名师孙明霞老师曾这样讲过,讲课时要心中装着学生。很多老师在设计公开课的时候,更多考虑的是听课老师是否认同,忘记了上课的对象是学生。所以,上课时不是看学生有什么需要,而是考虑到听课老师的想法。这样,教师就会过于注重课堂的形式。实际上,无论谁来听课、什么目的,我们要记住的是,我们的课是为学生设计的,不是为听课老师设计的。也许听课老师的视角有差异,观点也不尽相同,但只要我们把学生放在首位,处处考虑学生是否喜欢这样学习,是否能引导学生全身心地投入,能不能激发学生的思维,调动学生参与的热情,我们的课就成功了一大半了。当我们真正站在学生的立场来设计教学的时候,我们的课堂就一定是精彩的,也能得到听课老师的认可。仅仅依靠听课老师的喜好来设计,未必听课老师就认可,否则听课老师的水平和人品也太让人怀疑了。

2、课堂求同更存异

求同固然重要,存疑也很难得。我们听过很多公开课,经常见到课堂上不约而同、异口同声的齐答场面,而真正能够质疑的很少很少。很多公开课上得很“顺”,似乎都是“水到渠成”,果真如此吗?只要细心观察,不难发现,“顺”的原因是教师喜欢关注那些举手的学生,那些主动参与课堂的学生,那些尖子学生,而没有关注到每一个学生,尤其是那些不举手的“差生”。“课堂繁荣”是假象,其实质是尖子生的表演,是少数人的发展,“面向全体学生”的素质教育成了纸上谈兵。

新课程标准提出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而在实际教学中,许多教师忽视了学生富有创见的思考。对于学生的异议,总是担心耽误时间,完不成教学任务。其实,课堂不仅要完成教学任务,更要让学生真正获取知识与能力。学生肯提出异议,表明他(她)是一个爱动脑筋的孩子,善于发现问题、提出问题。我们要保护并鼓励这样的孩子,大胆地质疑,让他们能够大胆地挑战老师或同学。

3、生生互动更精彩

很多教师习惯师生互动,也就是教师问、学生答这种单一的课堂教学形式。这种形式固然必要,便于教师操作,并能按照计划完成教学任务。但这种形式往往只顾及到了少数学生,无法让更多的学生参与进来。这样的课堂,一般来说,是少数优生展示才艺的舞台,绝大多数学生只是带着耳朵聆听。为什么?教师提的问题大多属于答记者问的形式,教师是记者,学生是被采访者,一对一的形式根本无法让全体学生动起来。“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”,面向全体学生,就要给每一个学生创设展示自我的机会。如何最大限度地调动每一位学生动脑、动口、动手的积极性,让他们积极参与到课堂中来,真正成为学习的主人?我们认为,如果在课堂教学中更多的开展生生互动,让更多的学生积极主动地质疑问难,就能达成这一目标。

教学中,我们要尽可能减少教师填鸭式的灌输和居高临下的讲解,引导学生开展自主、合作、探究学习,让有着不同情感、不同认知的各类学生在学习中思考,在思考中学习,在交流中碰撞,在碰撞中交流,从而训练他们的听、说、读、写的能力,提高他们的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

所以,不论是什么样的课堂,不论我们遭遇到什么样的意外,只要我们心里装着学生,一切根据学生的发展来授课,鼓励学生在课堂上大胆质疑,“我的课堂我作主”,引导学生积极互动,主动地获取各种知识与能力。那么,我们的课堂必将是精彩的课堂!

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