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女娲补天教学反思(精编3篇)

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女娲补天教学反思1

一、以读为本,边读边悟

“书是读懂的,而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上,我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确,检查预习情况时要求流利地读,通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况,读后引导进行评议,通过欣赏同学的朗读让同学们体验到读书的快乐;研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫,读出轻重缓急。在指导中,把理解语言与训练朗读交融在一起,使学生在读中与作者产生情感上的共鸣,以提高朗读效果,最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读;大声读、默读……等等,不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感,我指导学生抓重点词句来做文章,通过细心揣摩,入情入境地朗读,使学生获得体验、升华情感。

二、挖掘课文的空白点,发展学生的想象力。

课文的文字浅显易懂,表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的,但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来,确实需要利用想象挖掘文本的空白点,将文本再创造,以充实内容,使人物形象饱满,从而发展学生的语言,培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象:让他们说说仿佛看到了什么,听到了什么?学生说得较好。有的说:“我仿佛看到洪水冲来,房屋倒塌,人也被冲走。”有的说:“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中,进一步体会到神话的神奇,同时也训练了学生的想象力,积累并运用了语言。

在本堂课中,我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时,我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间,多根据学生的需求及实际设定教学环节,这样才能使学生乐学。

它山之石可以攻玉,以上就是差异网为大家带来的3篇《女娲补天教学反思》,希望对您的写作有所帮助。

女娲补天教学设计2

教学目标:

1.能认读生字词,会写“冶、炼”两个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习概括故事和讲述故事。

教学过程:

直接导课

板块一:词串学习,了解故事

※第1自然段

1.指名读第一自然段。

2.出示第一组词串,指名读。

轰隆隆塌下露出黑黑的大窟窿

震裂一道道深沟

燃烧熊熊大火

洪水

围困挣扎

3.各行词语分别指的是哪一处发生的事情?

(天空地山冈田野山顶水里)

总结:天塌地陷

4.指名学生用上词串说说当时的情景。

※2——5自然段

1.出示第二组词串,指名学生读。

熄灭

喷火零零星星缺少纯青石

冶炼液体大盆金光四射

云霞

(重点指出“冶炼”一词中两个字的偏旁:两点水和火字旁,当堂书写。)

2.自由朗读2——5自然段,说说女娲做了什么事情?

求雨熄火

造船救人

寻找五彩石

冶炼五彩石

补天

3.提问:结果呢?你能做到这样的事情吗?

现实生活中没有这样的神力,这是神话故事,想象十分神奇,故事中的女娲真了不起!

板块二:学习概述

1、概述故事的法宝:用三句话讲完故事。

女娲为什么补天?(原因)

怎样补天?(过程)

结果如何?(结果)

2、学生练习(看板书)。

3、指名概述故事。

4.边完善板书,边总结:三句话概括故事,要讲清楚故事的原因、经过、结果,把故事说得完完整整。

板块三:讲述故事

1.概述故事:要把一个故事变成三句话;

讲述故事:要把一句话变成几句话,异常是关键的地方,要详细讲。

2.“寻找五彩石”片段练习(补白)

※她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,最终在一眼清清的泉水中找到了。

①白天和晚上,她是在什么样的自然条件下寻找的呢?会遇到什么困难呢?

白天,太阳火辣辣的,晒得她满头大汗;

晚上,到处黑漆漆的,什么也看不见。

饿了,顾不上吃饭!渴了,顾不上喝水!困了,顾不上睡觉!

②她又找啊找,都去哪里找了呢?

于是,她又找啊找啊,她到了山崖边,她到了峭壁上,她又到了茂密的森林里……她跑遍了整座大山,最终在一眼清清的泉水中找到了。

③在这个过程中,女娲一向在坚持寻找,她会想些什么?

……

3.根据上头的补白,学生小组内练习讲述“寻找五彩石”的片段故事。

4.指名学生讲“寻找五彩石”的片段故事。

5.总结:一句话讲成几句话,这就叫具体、生动、形象,十分好听,能够吸引人!这是我们能讲述好故事的法宝,

板块四:回顾总结,布置作业

今日我们学到了什么呢?认识了字词,能够正确流利地朗读课文;还学会了用三句话概述课文,把故事的原因、经过和结果讲清楚;还练习了抓住关键部分讲故事,把一句话变成几句话,使故事更生动趣味。

神话故事是我国古代先民口耳相传留下来的宝贵财富,请你也用上今日学到的方法,回家给爸爸妈妈讲一讲这个故事吧。

女娲补天教学反思3

上这一课前,就想到去年的《盘古开天辟地》。虽然那是六年级的教材,但都是神话,语言文字上都没什么太多嚼头。还记得那一课的校级研讨,被以前专家评为“上成了一节班会课”,换言之,语文的“味儿”太淡了!所以我上这一课,总想着怎么凸显本来缺乏语文味儿的缩写版“神话传说”的特殊韵味——还是从表达上找突破口:

女娲为什么补天?抓神态!

抓神态,其实还是扣词扣句,还是通过有感情朗读来学习。

女娲怎样补天?找困难!

但相比女娲的神态,“补天时遇到了哪些困难?”层次就不是那么清楚了,相应的“她是怎样克服的?”也上的比较绕。一绕,读的时间就不够了,总体而言,体验的也不如第1、2自然段好。

还有一个问题,可能是上“为什么补天”时,我觉得描写景象与大地震更贴切,于是大胆引导学生想象先民创造神话时,是否也是正经历过一场这样的浩劫?可能因为实事的及时补充,我和孩子们对灾难面前人的弱小和无助都更有深切的体会,所以“抓神态”这一部分上得比较有激情。

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