《唯一的听众》教学反思精编5篇

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唯一的听众教学反思1

《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

在教学时，我抓住了文中的两条线索展开教学，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。

教学时，我还注重引导学生进行反复诵读，配上优美的音乐，体会文章的语言美及其内涵。

本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充满浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。

通过教学，我深刻地认识到了作为一位语文教师应具备深厚的文化功底，特别是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的5篇《《唯一的听众》教学反思》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

《唯一的听众》教学反思2

今天进行了《唯一的听众》第二课时教学。上课伊始，依然是对课文的整体回顾，检测字词掌握情况。进而，以“我”的行动变化为线索，勾画研读，了解“我”从“沮丧”到“自信”的经历，抓住关键词“蹑手蹑脚”、“诅咒”等品读体会。

看似很清晰的教学，学生交流中花费了不少时间，课堂显得比较松散。在交流描写老人的句子时，时间不够了，没有能将重点内容进行到位。学生对于内容的把握还停留在文字表面，在抓住三个“平静”揣摩老人的内心活动时，出现了畏难情绪，能够说出一两句，没有展开去。

反思今天的课堂，我想让孩子对课文内容全面了解，跟随着线索走下去。课堂安排有些松散，浪费了不少时间。而对于本节课需要重点处理的地方，则因为时间问题导致没有到位。想“面面俱到”的结果是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有抓住。

怎么改进呢？我会在内容安排上做调整。对于“我”行动变化的句子在读课文中有所了解即可。研读勾画句子。抓住“平静”品读，鼓励学生联系上下文揣摩老人“平静”背后的心理活动，安排想象补白的小练笔。进而，抓住两个“秘密”讨论，体会我对老人的感激，创设情境进行说话练习，对语言进行再加工。

简约而不简单的课堂是我的追求，我会继续思考，不断前行……

《唯一的听众》教学反思3

学校李校长在10月11日听了我《唯一的听众》第二课时的教学，对于设计以及完成情况作如下反思：

我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。

通过分组学习，将两条线索向前推进。

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

三、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

《唯一的听众》教学反思4

纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

上完这一堂课，我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。努力提高学生的'学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。

《唯一的听众》教学反思5

核心提示：《唯一的听众》这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。 课文以两条主线展开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅。

《唯一的听众》这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。

课文以两条主线展开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。通过引导，学生一步步走进文本，被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

但在教学过程中，对有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不够，学生没能体会到当时作者找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。