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唯一的听众教学反思精编5篇

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《唯一的听众》教学反思1

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人,成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。结合备课中教学设计的四个方面,即:学法自动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦点化,反思如下:

一、努力使学生在实践中运用学法:

临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵:

范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮;在梅雨薇同学朗读不够完美时,我及时范读,并让她再读,能让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。

三、大力使学生在理解中感悟真情:

这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出了,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会,比如:“我”就是一匹“千里马”,幸运地是遇到了这么好的“伯乐”;老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上,我总结到:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。

四、着力使学生在质疑中明确主旨:

我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据,也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计,本课书在学生质疑中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课,2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题:

①我为什么不揭穿这个谎言?

②我为什么总会想起这个唯一的听众?

使学生的阅读逐渐深入,有了明确的方向,解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第二个问题的研究还是较为满意的,但是,第一个问题由于教学时间的原因,挖掘不够深入,成为本课的遗憾。

纵观本课阅读教学,除了以上思考外,我认为学生的发言面较窄,有一部分学生充当了听众的“角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷,我将深钻教材,提高设计水平,找准学生起点,提高教学艺术,使阅读教学不断进步;那个领夹式话筒灵敏度很高,课堂上我已经习惯了的频繁手势总在话筒跟前晃动导致噪音,使我感到有些无所适从,一心挂几头,紧凑的课堂节奏似乎不容我去多思考细调整,在40分钟内高质量地完成教学任务,可谓是“带着锁链跳舞”,看来还得像年轻人一样多有几分机智和灵动才是啊!

《唯一的听众》语文教学反思2

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合,同时采用多媒体课件辅助教学,增强课堂教学的趣味,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。

《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的鼓励,所以上课伊始我也鼓励我的`学生充满信心。(同学们,你们都是班中不可缺少的一员,班级因为有了你们每一个人而更加精彩,我相信这节课上你们的表现必须会更加靓丽!)在引导学生学习课文的主要资料时,我先从首尾两段入手,因为这两段不仅仅能够概括文章的主要资料,更重要的是作者在音乐方面的表现构成了鲜明的比较,当我板书到黑板上时,这一比较就越发鲜明起来。于是我顺势问学生:“应对这样鲜明的比较,此时此刻你最想明白什么?”学生们立刻就提出了本文的主题:老妇人是怎样帮忙“我”的,才让我有了这样大的变化?看着学生们简便地切入了文章的主题,我不仅仅简便,也很兴奋,看来只要我们教师巧妙设计,培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的,需要的技能是前人积累的;而提出一个新的问题却需要批判性思维,需要有创造性和想象力。

在本节课上,我重点指导学生掌握写人文章的特点,体会老人的良苦用心,从而让学生学会感恩,懂得关爱;另外在本节课的末尾,我引导学生体会作者得知实情后的震撼,扮演作者想象当时的情景写小练笔,学生不仅仅想象合理,并且情感真切,不仅仅有助于培养学生的表达本事,从而也在必须程度上引起了学生情感上的共鸣。

可是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。

一、朗读形式较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,可是对主角的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的'语言时放不开,朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了’听众”的主角。

课堂是学生的主阵地,教师是引导者,作为教师我们必须时刻为学生着想,站在学生的角度思考问题,预设学生的感受和体验,仅有真正把学生放在主导地位,才能想方设法调动学生的进取性,让学生主动学习有效学习!

唯一的听众教学反思3

《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的1篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此,课堂中,在出示导学提纲的基础上,让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。

教学结束后,感受颇多。纵观整节课,我想从得与失这两方面反思一下:

我认为这节课做得比较好的方面是:

一、学生在自主学习及合作交流的环节中,用心思考,配合默契,讨论用心。

二、读写整合,合理想象“我”的情感:

教学中,抓住重点词、联系上下文及比较等方法的综合运用,让学生进行合理想象,及时进行肯定与点拨,让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。

课堂永远充满遗憾。我认为这节课存在的问题是:

一、整节课,尽管采用的是较新的教学模式,但主流仍是师生的对话。我此刻追求的课堂是学生与学生的交流、评价(互动),必要的时候,我再出场。要想实现这样的课堂,有待我和孩子们一起去发奋,一起去寻路。

二、朗读形式较少。学生们虽然能够明白老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人,我对老教授心存感激,但是对主角的情感把握还不够大胆,因此朗读时,放不开,朗读语气不够。有些重点词句,学生读出来了,但我未及时创设情境,让他们再美美的感悟。

三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己,不好吝啬自己的评价,也不好让学生吝啬他对同伴的评价,但实施起来,就出现了问题。

虽然这节课上的不是很成功,但我觉得它能让我思考的东西却很多:

一、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的,尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还就应发奋提高自身的教学技能,多读书,多学习,博采众长。

二、六年级的语文课,篇幅较长,在教学第二课时时,经常会时刻到了,课还没有结束的现象。如何做就能到达轻负高效?它是我此刻仍在思考的问题之一。

课堂是实实在在的,不能蜻蜓点水。期望自己和孩子们一起发奋,朝着轻负高效的课堂迈进!

《唯一的听众》教学反思4

这节公开课我自己做了精心的准备,按照课标的要求,深入钻研教材,我们在集体备课后,决定抓住了唯一的听众对作者说的四段话,了解这个老人一直默默关怀、真诚的关爱作者,使他从一个音乐白痴成为能奏出真正音乐的小提琴手,让学生明白:默默的关怀,真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励,能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能成功。反思自己有一些好的做法,现总结如下:

首先为学生创设情境,由学生发现问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充分转变学生的角色,引导学生以读为主,读中感悟。自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。抓住段落中的重点词语、句子,体会文中人物的思想感情。积极引导学生在读中悟境,读中悟意,读中悟法、读中悟情,使文中事活化、物活现。

其次在引导学生合作学习中,尊重学生,为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围,使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥,不但学会了思考而且学会了与他人合作学习。

最后为了强化学生对文本的理解,组织学生在超文本上展开大胆合理想象,促进学生动脑、动手主动参与。既激发学生的兴趣,又展示了才华,塑造了孩子完美的人格。

当然也有不少不足之处如:对文中重点的语句还是没有深挖,学生还是理解得不够。喜欢重复学生的答案,朗读训练还要进一步加强等等。我会虚心接受领导和老师对我的批评指正,不断努力改正不足,争取更大的进步。

《唯一的听众》教学反思5

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下,决定和六(1)班的孩子们一起展示我们阅读的过程。

结合备课中教学设计的四个方面,即:学法自动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦点化,反思如下:

一、努力使学生在实践中运用学法:

临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了很多学生精彩的。批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。

当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵:

范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮;张娜同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师,赢得了热烈的掌声;在梅雨薇同学朗读不够完美时,我及时范读,并让她再读,能让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。

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