蚂蚁和蝈蝈教学反思通用4篇

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蚂蚁和蝈蝈教学反思范文【第一篇】

一、句型练习，写出一句正确的话

写出一句正确的话，要教师还必须进行句型指导。首先让学生认识句子的“四素”，即包括时间、地点、人物、事件。练写之初，可用课文中的句子做例子。什么时间？什么人？什么地方了做什么？要写“四素”句，我们可以从语文书35页 “三素”训练开始。例子：鱼儿在小河里游。人物换成了动物：鱼儿；地点：小河里；事件：游。教师在指导学生分析句子要素后，让学生进行自由练习，首先可以完成书上练习。即（1）燕子在____________。（2）蜜蜂在____________.（3）布谷鸟在____________。（4）_________在__________。另外教师还可以再出题，加入时间逐步训练学生写“四素”句。反复练习，可为以后的写话训练打下良好的基础。

二、让字词在语言环境中生根，为写话服务

无论是书上的哪篇课文，它都有一个共同的教学目标，即：学习生字以及理解由生字组成的词语。抓住文中的关键词语、句子，对课文进行感悟、体验，这尤其是低段教学的好方法。营造写话环境，就可诱导学生从简单的句子入手。比如《蚂蚁和蝈蝈》这课，让学生在文本语境中与词碰面认读，在感悟课文内容时，就可以抓住满头大汗、自由自在等词语。抓住这些能突显童话角色鲜明特点的词语，既拉近与角色的距离，又帮助学生学好语言，还可以在巩固中能简单运用。再比如《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。但渐渐这个词有点抽象，为了让学生明白瓶子里的水是怎样渐渐升高的，我就是当场用半瓶水做实验的，让学生观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“渐渐”一抽象词理解更加形象化，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，接着我让学生学着用“渐渐”说一句话，这样就可以让学生积累了语言，提高学知识、用知识的能力。另外可以抓文本中各种类型的关键词，围绕关键词写完一句话，比如《探母》中的“一边……一边……”、《好学的爸爸》“一……就……”《月亮和云彩》中的“是……不是……”等等。

总之，低年级一定要抓住关键词句进行训练，深入到语言文字之中，在文字中挖掘思考，从而训练学生的语感，让字词教学为写话服务，这是我感受最深的。

三、展开适当的想象，为写话提供素材

儿童的心灵充满智慧与幻想，洋溢着个性与灵动。如何激发学生睿智、灵性的思维，让学生大胆去想，自己去创。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。我试图将学生带入课文的场景之中，发挥想象，帮助学生理解童话语言。如在《蚂蚁和蝈蝈》教学过程中，如：让学生想象蚂蚁还会怎样搬粮食，设计“他们有的________ ，有的________ ，有的________ ，还有的________ ，个个满头大汗！”学生则说扛、抬、拖、运、拽等等；这一训练以课文为原点，让学生根据自己的生活积累，引导学生展开想象，扩展课文的内涵，创造出一种源于文本语言的另一种自己的语言。以及“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，让学生补充除了书上说的唱歌、睡觉，还有蝈蝈在干什么？有的________，有的________，还有的________，个个________。”这两则填空，既是结合文本的句式训练，又使文本阐发的画面立体丰满起来。再比如说，蝈蝈过冬时又冷又饿，他们在干什么？有的________，有的________ ，还有的________，个个________。为了掌握“有的……有的……个个……”这一句式，我还设计了：1、操场上，小朋友们有的________ ，有的________，还有的________，个个________。2、菜场上，小贩们有的________，有的________，还有的________，个个________ 。3、________ ，有的________ ，有的________ ，还有的________ ，个个________ 。 在平时教学中教师就应抓住这些典型的句型进行合理的想象训练，可以让学生先说再写，循序渐进最后达到连句要求。虽然这是二年级的要求，但一年级就要打好基础，不放过任何一个可锻炼的时机，不断提高学生的写话能力。

四、抓好看图写话，培养观察力

看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

指导学生看图时可先从整体入手。如果是以人物为主的，主要抓住这几个问题：图上是什么时间，什么地方，有谁，在干什么，心情如何，事情的结果怎么样？ 如果是以景物为主的，这就需要我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法。由于一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。我们可以教一些简单的方法，比如从天空到地面，从远到近的等等。

蚂蚁和蝈蝈教学反思范文【第二篇】

1.有感情地朗读课文。

2.学习积累ABAC结构的词语。

3.学会具体语境法区分读音。

4.学会用换词代替法理解词语。

5.学习前后联系法理解课文。

6.学习带着想象读、体会心情读、加上表情读的读书方法。

发展目标：

1.练习说话。从说词语，到说完整的句子，到说形象生动的一两句话，到写一处景色。

2.拓展阅读。从课内延伸到课外，激发阅读的兴趣。

学习过程：

一、导入：巧设情境，引导积累，趣味复习，激发兴趣

这节课，我们继续学习——《小松鼠找花生果》，小朋友们，小松鼠想邀请我们一（2）班的小朋友一起去寻找花生果，小朋友们想去吗？

可是眼前出现了一条河，河里有两块石头，读准了，就能顺利过河。

请看第一组词语：摘下来 钻出来 结了果

这组是轻声音节，强调“结”是多音字。这个字既可以读“结果”（第一声）还可以读“结果”（第二声）那怎么区分这两个词语呢？（学生默然）

师：老师告诉你们一个妙招：在具体语境中区分。出示：

jiē jié

（1）院子里的桃树结果了。（ ）

（2）这件事情的结果真奇怪！（ ）

第二组词语：睁大眼睛 自言自语

“自言自语”这个四字成语非常特殊，它是什么结构？（ABAC）像这样的词语还有——

生说成语，老师再送孩子们一些成语，并引读。

师过渡：学习语文就是要日积月累，小宝库就一定会积累得越来越丰厚。

二、学习第一段：引导观察，日积月累，迁移运用，读出想象

师：恭喜你们顺利过关，你们随着小松鼠来到了树林旁边，看到了什么样的叶子？出示图和文字：（ ）的叶子

预设：碧绿碧绿的叶子，绿色的叶子，绿绿的叶子，绿油油的叶子……

1.对呀，绿得发亮，谁来读？指导读美。

预设：你们已经学会了重音朗读法，真好！

2.绿油油的叶子，多美呀！绿得就像冒出油来了一样。除了绿油油的叶子，还有绿油油的什么？

预设：绿油油的竹叶，绿油油的小草，绿油油的大树，绿油油的荷叶……

3.“老师也积累了一些。小朋友们一起读——出示图片和文字，孩子们边读边记忆：绿油油的韭菜，绿油油的麦苗，绿油油的小草，绿油油的荷叶。

4.还看到了（ ）的小花呢？相机出示：图和文（ ）的小花。

预设：“金色的小花，黄色的小花，黄黄的小花，黄灿灿的小花。黄灿灿的小花，多美呀！指导读美。

5.除了黄灿灿的小花，还有黄灿灿的（ ）呢？

6.别急，老师这里有一些图片，引导孩子观察，有迎春花，风信子，，向日葵，油菜花。然后引导孩子们说——黄灿灿的迎春花，黄灿灿的，黄灿灿的向日葵，黄灿灿的油菜花……

7.绿油油的叶子，黄灿灿的小花，多美呀！你能把它带到句子里读美吗？指导读美！

[出示第一自然段]

8.“真”谁能用换词代替法来理解。可以是一个字，也可以是两个字？（很，非常，特别，十分）

9.这个句子还可以这样说，出示：

树林旁边长着许多花生，叶子是（ ）的，小花是（ ），（ ）。

预设：

①树林旁边长着许多花生，叶子是绿油油的，小花是黄灿灿的，非常好看。

②树林旁边长着许多花生，叶子是绿绿的，小花是黄黄的，特别好看。

③树林旁边长着许多花生，叶子是碧绿碧绿的，小花是金黄金黄的，十分漂亮。……

10.小朋友真会思考，还会灵活运用，非常好！老师这里带来一幅图，你也能说一说吗？

[出示荷花图文]

我看见池塘里有 ， ， 。

（引导按顺序说，从荷叶说到荷花，引导说得具体，说得形象，说出不同的感受。）

11.这样的景色多美呀！让我们带着想象读小松鼠看到的美丽景色。板帖：带着想象读 引导读美。

三、学习第二段：找准对话，关注标点，学会联系，读出心情

1.小松鼠知道这是花生吗？（不知道）轻轻打开书，翻到140页读一读，找一找，把小松鼠问蚯蚓的话用“ ”画出来，把蚯蚓的话用“”画出来。

2.指导读对话，小朋友们，看小动物说话时运用的什么标点（冒号和引号）。以后写话，小朋友也可以学着运用这样的标点。

3.小松鼠听完蚯蚓的话，是怎么想的？（等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。）

4.留着冬天吃，让我们想到了前面学习的什么课文（《蚂蚁和蝈蝈》）中的小蚂蚁，你还想到了什么词语？（先苦后甜，满头大汗，又冷又饿……）老师想到了练习7中学过的成语（有备无患 防患未然）。

5.小松鼠此时的心情怎么样？（高兴）

6.让我们体会小松鼠的心情读。总结读法并板帖：体会心情读

四、学习第三段：联系实际，创设情境，理解“每天”，读出心情

1.从那以为，小松鼠是怎么做的呢？谁来接着读——

2.小朋友，你们每天干什么？（让孩子联系实际，说一说）

3.小松鼠每天干什么呢？（到花生地里去）

4.理解“每天”

烈日炎炎时，小松鼠到哪里去？（到花生地里去）狂风暴雨时，小松鼠到哪里去？（到花生地里去）一天，两天，三天……一直到小花落光了，天天都去，就叫——（每天）

5.可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。此时小松鼠的心情怎么样？（难过，失望，伤心…… ），运用“体会心情法”读——

五、学习第五段：引导质疑，体验表情，读出表情，明白道理

1. 小松鼠辛辛苦苦每天去花生地里看花生结果了没有，可是直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。如果你是小松鼠，你的头脑里会产生什么样的小问号？

预设：①怎么回事呢？②真是奇怪，花生果哪里去了呢？……

2.对呀，真是奇怪。奇怪的时候，你会有什么动作呢？

预设：①手托下巴②拳头握着放在脑门下。……

3.这是小朋友们的动作，王老师可能还会摸摸头，指指下巴。那小松鼠是什么样的动作呀？（睁大眼睛）加上你的表情，来体会读——板帖：加上表情读

4.当小松鼠自言自语说话的时候，蚯蚓听到了，怎么说的？（“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”）指导看标点，读出感叹的语气。

5.这时候的小松鼠明白了，原来花生果不在（地面上），而是长在（泥土）里呢！

六、总结：提炼学法，小结读法，阐明道理，启迪思考

我们知道大自然是美好的，小松鼠多问，多看，多想，多听，心情由高兴到失望到奇怪到高兴，终于明白了花生果全在泥土里呢！小朋友也要学习小松鼠那样，爱动脑筋，多思考。我们还学会了几种读书方法：带着想象读，体会心情读，体会表情读。

七、巩固：引导审题，快乐练习，当堂反馈，巩固强化

1.请小朋友轻轻打开《补充习题》，听老师读第二题题目。

（引导审题，然后让孩子做，播放轻音乐，当堂再反馈。）

出示：读一读，照样子，写一写。

例：绿油油的叶子

黄灿灿的小花（ ）的头发 红通通的（ ） （ ）的（ ）

八、自选作业，激发兴趣，因材施教，拓展外延

1. 将课文背诵给爸爸妈妈听。

2. 阅读童话故事《小兔子找太阳》。

3. 仿照课文第一段写一处景色。

附：童话故事《小兔子找太阳》

有一只可爱的小兔子，听说太阳是红红的、圆圆的，便要去找太阳。

它来到屋子里，提着两盏红红的、圆圆的灯笼问妈妈：“妈妈，这是太阳吗？“妈妈说：“不，这是两盏红灯笼，太阳在屋子外面呢！”

小兔子来到菜园里，看见三个红红的、圆圆的萝卜，问：“妈妈，这是太阳吗？”妈妈说：“不，这是三个红萝卜，太阳在天上呢！”

小兔子抬起头，看见天上飘着红红的、圆圆的大气球，问：“妈妈，这是太阳吗？”妈妈说：“不，这是红气球……”

小兔子焦急地喊：“真急人，太阳到底在哪呀？”

妈妈说：“瞧，太阳只有一个，还会发光呢！”

小兔子顺着妈妈手指的方向，抬起头，大声叫：“妈妈，我找到了，太阳是红红的、圆圆的、亮亮的，照在身上暖洋洋的。”

蚂蚁和蝈蝈教学反思范文【第三篇】

（1）精读课标，剖析“标准点”

认真学习分析课程总目标，明确本学段的阶段目标。对阶段目标中提出的每项规定的内涵和外延进行研究，并作“度”的分析。再将每一项目标要点分解到年级、单元、课文、课时。

（2）解读学生，找准“联结点”

了解学生的“最近发展区”，在本课教学内容与学生已有知识之间，寻找建立联系的基点，确定本课学习的重点和难点。

（3）研读教材，寻觅“成长点”

在明确课标和了解学生的基础上，要对三维目标进行整合，确定每一目标点的掌握水平要求，寻觅学生发展的“成长点”，以便确定目标的适度、深度和广度。

二、精心预设教学流程

一是沉浸。要沉下心去，静下心来，认认真真沉浸于教材之中，进入教材角色，解读教材。体会作者的思路，明确自己的教路，看透重点，吃透难点。

二是丰盈。除了要自主探究以外，还要合理运用集体备课的资源，共同交流研讨获取的有关文献、信息。

三是取舍。要按照课程标准、教材特性、学生的原有基础和实际需要，合理选择和设计。

四是设计。在上述三个环节完成的基础上，设计教案。设计教案时要更多地关注学生在课堂上可能出现的种种反应，并进行对策打包。

三、关注动态教学过程

作为对课堂高效教育的诉求，我认为，要特别关注以下几个方面：

①对话的多元

首先，要实现教师与学生的对话。

一是教师可以“再现”文章的美景佳境，使学生尽快“进入角色”。 例如：学习《草原的早晨》（国标本第二册）一课时，可以开展“假想旅行”活动，“我们乘北上的列车到草原作一次有趣的旅行，请同学们闭上眼晴。火车开啦，呜……咔嚓，咔嚓，呜……车窗外一片漆黑，现在是北京时间凌晨一点……现在是北京时间凌晨四点，火车已进入辽阔的大草原，……啪，啪，请同学们睁开眼睛，快看呀，草原已从睡梦中醒来……”披文入情，由联想产生情感体验，激发学习兴趣。

二是教师可以通过表情朗读的方法，去拨动学生感情的琴弦。例如教学《木兰从军》一课，可以通过朗诵《木兰辞》与学生进行沟通，拨动学生心弦。学生在老师声情并茂的朗读中，感受文本的魅力，激发学习兴趣，在附和的摇头晃脑中，走进文本。

其次，实现学生与文本的对话。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以我们要善于抓住文章中的“可燃点”，唤醒、激励学生与文本对话。

一是要抓住文章中写的精彩的“美点”，与文本展开对话。可以通过抓住“文眼”，用作比较的方法，通过想像，产生不同心理体验，感悟文本内在的精髓。例如，教学《装满昆虫的衣袋》（国标本第九册）时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”抓住句中的“放”字与“扔”“丢”等词语作比较，即时表演，展开想像，体验心境，从而达到“牵一发而动全身”。文本的内涵在比较中得以领悟，收到“一览众山小”的教学效果。

二是要抓住文章中写得精彩的疑点、矛盾点，与文本展开对话。学生可以通过抓住教材中的“可疑点”，深层次对话，获取新知。比如：“‘20分钟。’‘够了。’船长说。”（《船长》国标本第十一册）激疑：真够吗？当时的情况下，船长真有把握吗？他能说不够吗？此处设疑，可使学生“大进”――有力地指向文本的中心，使船长的人物形象更加丰满。

这些“矛盾点”“可疑点”，在小语教材中比比皆是，值得咀嚼，揣摩，玩味。

三是抓住文章中写得精彩的空白点，与文本展开对话。一种是可以通过抓住文中的空白点――“……”等，适时展开补白对话，从而丰满文本。例如，学习《黄山奇松》（国标本第九册）：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如虎，有的形似孔雀……”时，可以紧扣“千姿百态”，抓住空白“……”，展开联想和想象，产生心理体验。

第二种是可以通过抓住文末的空白点，适时展开补白对话，使学生产生高效的体验，提高学习质量。例如，学完《蚂蚁和蝈蝈》（国标本第二册）一课后，教师随即抛出，“炎热的夏天又悄然而至，今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢？”（答案是多元的）……

再次，实现师生与教学环境的对话。

可以通过先播放与课文内容有紧密联系的音乐，造成特定氛围，催人动情，拨动学生的感情之弦；或者可以充分地利用现代化的教学手段，通过制作合成的媒体课件给人带来强大的感官冲击力，情景再现，促人求知。

②建构的自主

建构主义教学论的灵魂认为：人的认识不是被动的接受，而是通过自己的经验去主动建构。

首先让学生通过自己的经验去主动建构。上课伊始，我们可以围绕“把你读懂的地方以问题的形式提出来考大家”来交流，相机渗透建构、学习的方法（从字词、内容、结构、朗读等方面）去认知，去自主建构，去学会提问。学生在自主的学习状态中，主动运用自己已有的知识经验和认知结构去同化外部的教育影响。对它们进行吸收、改造、加工和排斥，并使之与旧知识进行新的组合，有选择地把它们纳入到已有的认知结构中去。

其次让学生在获得新知的经历和体验中再建构。可以围绕“再读课文，把你这次又读懂的地方或新发现、新体会以问题的形式提出来考大家。”，让学生再次亲历语文情境，与课文对话、与作者交流、与他人沟通。通过自主的建构，再去揣摩，再去品味，再对它们进行吸收、改造、加工和排斥。

最后让学生在探究发展中再建构。可以围绕“自由读课文，把你读不懂的地方提出来，我们一起学。”让学生直面问题或困惑，挫折和失败，激发智慧发展的内在要求。

③人性的丰满

一是课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。例如在学习《钱学森》一课时，通过一边欣赏我国神舟航天系列发射场景，导弹发射场面，一边聆听配乐《龙的传人》曲调，披文入情。接着通过钱学森的两句话，围绕“在什么情况下说的，体会到什么”展开学习文章，感受钱学森的人格美、爱国情。最后通过跟唱视频《我的中国心》奠定学生的情感的基石。在语文实践过程中，教师不断地去唤醒学生沉睡的美好人性，不断地培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋生起来、强壮起来、挺立起来。

二是课堂教学的课外延伸也应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后，可以带着孩子们课余去观察蚂蚁“运送物资”的“忙碌景象”…… 进一步巩固和丰富文本的价值取向。

蚂蚁和蝈蝈教学反思范文【第四篇】

关键词： 小学语文教学 朗读 精讲多练 方法多样 读说结合

小学语文教学是训练学生读书能力的过程之一。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读得熟则不待解说。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读在语文教学中既是手段又是目的。打个比方，“朗读教学”与“语文素养的培养”有时就如“桥与门”的关系，桥是通往门的途径与手段，许多人停留在桥上看风景，而忽略了继续通往门，忘了叩门，那么语文教学的终极目标将会黯然失色。我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，读说结合，促进学生思维发展，创新评价，享受朗读的快乐”的尝试，旨在加强语文实践，以读为本，增强学生的语文素养，收到了一定的效果。

一、精讲多练，朗读流利

低年级课文通俗易懂，读来朗朗上口，通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把课文中的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“言语化”，这是生理、心理共同参与生成语言的过程。如果学生真能读得正确、流利，达到“使其言皆若出于吾口”，这可不是简单的过程。于是，我把一节课的大量时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看能否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下工夫。如在首次读课文时，允许学生用自己喜欢的方式读课文，可以大声读、轻声读、默读，也可以和好朋友一起读。给学生充分的自由，使学生在学习时感到宽松、愉悦、无压力，读得不流畅的地方多读几遍。在检查朗读时鼓励学生抢着读，让学生感到竞争的愉悦。其他同学认真倾听，有没有读错，有没有读破句子，给机会让你来读，让学生在认识他人不足的基础上更好地投入到读书中，不知不觉地学到知识，培养朗读能力。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音响亮、按句逗停顿不唱读。

二、方法多样，让读入情

心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。

1.范读。范，即榜样。范读，就是教师为学生朗读做示范，以此引导学生学会读书，这是最直接的导读方式。范读，其功能有三点：一是引领着学生去读书，教会学生读书的方法、即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解；二是在潜移默化中训练学生“听”的能力，达到“润物细无声”的效果；三是激发学生读书的欲望。

2.领读。领读就是充分发挥主导作用，根据课文的特点，恰当地引导，以启发学生读出蕴含于字里行间的情或意。朗读中，学生领会了语言文字的意思及思想感情，并形成了积极的情感、态度、价值观。教师的正确领读，将无声的书面语言变成富有感彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文义，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

3.画读。画读就是将自己对课文的理解用笔画出来，使抽象的语言文字变得具体、形象、鲜明起来。这样，通过对视觉感官的刺激，生发对课文的感悟。

如《爬天都峰》一课有这样的描写：“……再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”

要求：边读边想象，用最简单的线条画出来。画图的过程，就是学生深刻领悟课文主旨的过程。

4.伴读。伴读即在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是：首先，所选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情、所表之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响，不闻读书声。

三、读说结合，促进思维

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。水滴石穿，非一日之功，在教学中把读与说结合，共同训练。一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我在教《蚂蚁和蝈蝈》时，先向学生提出：蚂蚁和蝈蝈谁做得对？为什么到了冬天，蚂蚁可以躺在装满粮食的洞里过冬，而蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了呢？让学生先读课文，了解课文大意，然后让学生围绕两个具体的问题再思考：（1）夏天时，蚂蚁在干什么？（2）夏天时，蝈蝈在干什么？让学生再次读课文，划出有关句子仔细体会。学生很快找到了蚂蚁和蝈蝈的不同表现，明白了一分耕耘一分收获：蚂蚁在夏天的付出到冬天有了很好的回报；而蝈蝈的懒惰决定了它们在寒冷的冬天只好又冷又饿，直至死去。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答。当然，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解，这样既能提高说的能力，又能促进学生对课文的深层理解。

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课程标准的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已成为我们的共识，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也成了现代阅读教学亟待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的教师的潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、教师和作者这三者之间架起一道绚烂的彩虹。