包身工教学反思【汇集4篇】

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《包身工》教学反思【第一篇】

第一次真正意义上的满满当当地**一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听有的老师说《大堰河》的时候**一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的***表示真挚的敬意和真切的问候！在《包身工》这篇课文的教学中，李老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和建议。

首先，李老师肯定了我对课文的解读和一个月的实习以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和建议，指出了几点仍需改进的地方：

1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不应该的。

2、语调。语调过于平淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的***，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。

3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章内容，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计内容显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。

包身工教学反思【第二篇】

关键词：语文教育；教育媒体；教育媒体的类型；应用教育媒体的要求

教育媒体有些什么？教师的第一反应就是书本、粉笔、黑板。教师们已习惯于传统的教学方式：一支粉笔、一本书、一块黑板，教师读书、分析、板书也就成了师生交流的方式。教师的板书、言语也就是传统教育媒体。现代科学研究昭示人们传统的教育媒体极大地影响了学习质量。而现代科学技术迅速发展使教育的媒体范围逐步扩大，运用现代媒体技术辅助教学也成为社会对教育的要求。

一、 语文教育媒体的内涵与作用

大学语文教育不需要进行自然科学方面的试验，也就不需要借助试验仪器传达什么信息。这些就决定了大学语文教育媒体的多样性。根据大学语文教育的特点，恰当地运用现代媒体技术，有助于提高语文教育效率。

(一)、教育媒体的含义

媒体指传播、交流信息的工具。依照这个解释，我们先探究一下传统大学语文教育的媒体。教材负载着承传文化信息的功能，学生借助教材获取信息，教师借助教材与学生交流信息，教材是一种媒体。板书是教师重点强调的内容，它传达出教师的思想信息，学生借助板书可以获知教师的教学意图，板书也应是一种媒体。教师教学言语是沟通师生思想的重要方法，教师的教学言语自然也就成了教育媒体，传统的大学语文课堂教育比较封闭，教学方法比较单一，教育媒体也比较少。

现代大学语文教育媒体适应了时展。科技进步促发教育媒体呈现出全面发展的态势：收音机、录音机、录音带、录像机、幻灯机、幻灯片、计算机、投影仪、电影、电视、互联网、图片、雕塑、实物等。运用教育媒体极大地丰富了大学语文课堂教学。

但是，我们需要明晰一个概念，即现代语文教育媒体。大学语文教育媒体应是传播、交流语文信息的工具。一张白纸，没有写字，它只是一种材料，书写文字信息之后，它就变成了媒体。因此，我们不能把与大学语文教育有关的东西都称为媒体。

(二)、语文教育媒体的作用

运用现代媒体技术辅助大学语文教育，是社会发展对教育的必然要求。现代媒体技术可以思接千古，可以跨越时空，可以把静态的文字符号变成动态的可感的信息形式。现代媒体技术虽然是一种手段，但是这种手段有助于激活课堂，有助于促进大学语文教学改革。

1.有助于提高学生对大学语文学习的兴趣

现代心理学研究表明，兴趣是最好的老师，大学语文教育的魅力就因为它充满着无穷的趣味、无穷的挑战。只是我们的教育工作者为了应付考试，把充满趣味的文本变成了枯燥乏味的知识解说。现代媒体技术可以帮助教师改变这种状况。现代媒体技术可以充分调动学生的感观，引发学生对学习大学语文的兴趣。

2.有助于加大语文课堂教学信息容量

传统的大学语文教学，人们把教材当作一个信息载体，教师依据统一的教学用书解读信息，传达给学生，这种信息是统一的、固定的。教师传达信息的形式有言语与板书，教师的言语量与板书量也就决定了课堂教学的信息容量。课堂教学时间是固定的，加快信息传播速度就可以加大课堂教学的信息容量。

运用录音、幻灯片、投影片、电视、电影、计算机课件等方式可以大大地加快信息传播速度。如果一个教师写板书，每分钟可以写100字，那么45分钟他也只能写4500字；如果一位教师以播音速度讲话，每分钟也就是150字，那么45分钟，教师也只能讲6750字。幻灯片、投影片、课件所传达的信息可能达几万，甚至几十万文字量。

3.有助于开发学生的想象力，培养学生的创造力

想象力是创造力的基础。而开发学生的想象力、培养学生的创造力是语文教育的任务之一。一首诗展示给学生的是文字符号，这些文字符号表达了一种意境，传达了作者的一种情感。以前人们认为诗的意境只可意会，不可言传，现在我们就可以借助高科技手段将意境“言传”。而“言传”的过程就是培养学生想象力的过程，培养学生创造力的过程。

4.有助于培养学生自主学习的精神

语文教学是一种范例教学。学生通过1篇典范的文本学习母语的规则，表情达意的方法。学习文本本身不是目的，通过文本学习获得知识与应用能力才是目的。因此自主学习能力就显得尤为重要。

叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”,联合国教科文组织提出的“学会学习”,都是强调了自主学习。自主学习是现代社会对学生的必然要求。一个不会自主学习的学生将来很难适应学习型的社会。传统教学却忽略了自主学习能力的培养。教师是知识的占有者、传授者，学生是知识的乞求者、接受者。教师又是判断知识正误的“警察”,教师有执法权。这种做法不利于学生自主学习能力的培养。

现代科学技术加快了信息传播速度。教师垄断知识的局面随之也被打破，学生可以借助互联网搜集信息。教师占有的，学生也可以占有；教师没有的，学生也可以拥有。学生可以根据自己的需求搜集材料，理解文本。教师教学生学变成了学生学教师辅助学。这种变革有助于培养学生自主学习的精神。

二、应用现代语文教育媒体的要求

科学技术迅速发展，使得语文教育媒体越来越丰富。社会经济的发展，推动了现代语文教育媒体的普及。现代教育媒体是为教学服务的，它绝对不能越俎代庖。如何正确应用现代语文教育媒体，这就是一个值得大家关注的问题。

(一)应用现代教育媒体要突出语文学科特点

语文学习的主要任务是学习母语，接受人文精神的熏陶。学生在学习过程中因缺少必要的生活经验、社会经验，经常会遇到学习困难。现代教育媒体就要帮助学生克服困难，完成学习任务。

1.创设与文本相关的学习环境

理解文本往往需要生活的积累，知识的积累。没有必要的生活积淀，学生阅读时空跨度较大的文本就会遇到困难。现代媒体技术就可以利用科技手段为学生学习创设一个与文本相关的学习环境。

《胡同文化》是汪曾祺的力作，它通过北京胡同的表象，揭示了北京胡同深刻的文化内涵。因为地域的差异，学生很难在大脑中产生胡同的表象，如上海的学生只熟悉“弄堂”,济南的学生只熟悉“路”,徐州的学生只熟悉“巷”。又因为时间的跨度太大，北京的城市建设已使得北京的胡同逐渐在消失。这些客观因素就为学生理解胡同文化的内涵造成了困难。

教师就可以运用多媒体技术，从互联网上搜集北京胡同的图片、电影以及有关资料。教师把这些资料有机地组合在一起，利用三维动画技术，让北京的胡同立体地展现在学生的眼前，学生的大脑中也就自然会形成北京胡同的表象。现代教育媒体创设的情景虽然是虚拟的，但学生的感受是直观的，真实的，学生阅读文本时，就可以将自己幻化置身于北京胡同之中，这也为学生理解文本奠定了坚实的基础。

2.创设一种与学生学习的文本有关的情境

我们的语文课文都是经过精心挑选出来的佳作。这些作品都反映了作者对生活的认识，都融入了作者的思想感情，阅读文本的过程是读者与作者交流的过程，但这种交流又有很大差异。感动作者的地方未必能感动学生，这也就给语文课堂教学带来了困难。

比如，学习《包身工》,夏衍用悲痛的心情描写了包身工的生活，可以说这是夏衍饱含热泪的倾诉。但是当学生读到女包身工当着男人面前撒尿、换衣服时，都会哄堂大笑。原因很简单，学生没有当时社会生活的情感体验。而运用现代教育媒体就可以解决这个问题。我们可以创设当年包身工生活的环境，一个不足十平方米的地方，生活着十六七个包身工，他们连自己的生命都无法保全，哪里还能顾及到廉耻。虚幻的生活情境，可以激发学生的情感。观看这样的情境，阅读夏衍的描写文字，学生不仅不会笑，而且会伤心落泪。现代教育媒体不仅可以帮助学生读懂文本，而且可以使学生经受心理体验。

(二)为学生自主学习语文创造条件

既然现代教育媒体是为教学服务的，那么它就应该为学生自主学习语文提供机会，创造条件。

1.提供与学生学习文本相关的信息资源

受课堂教学时间的限制，我们不可能让学生在课内用大量的时间去搜集查阅资料。这就需要我们为学生提供必要的“学习包”。学习包的内容应该是十分丰富的。学生可以从中寻求与自己学习有关的信息资源。

2.为学生自主学习提供机会

学生学习语文的过程是不断探索、不断实践、不断积累的过程。现代教育媒体应为学生自主学习提供机会。教师可以将与文本有关的重要问题展示出来，让学生带着问题去自主探索与研究。教师还可以设置与文本有关的问题让学生课外研究，进而把课内学习延伸到课外。

(三)为课堂教学实际提供方便

现代教育媒体是一种教学的辅助手段，它理所当然要为课堂教学提供方便。而应用现代教育媒体要有一个规范，该用则用，不陔用就坚决不用，决不能为了某种目的不该用也用。在具体操作时，我们应注意以下几点。

1.切忌贪多

现代教育媒体技术含量高，能够给学生带来感官的刺激。但是这种刺激应该是有节制的，它不能没有限度。有一位教师执教《雷雨》,他一会儿放电影，一会儿播放话剧录像，一会展示曹禺的资料，一会儿让学生听录音，一会儿用投影仪展示有关资料。一堂课教师忙得不可开交，学生也被这位老师弄得身心交瘁。心理学研究表明：反复的强刺激也会使学生的大脑产生抑制。一旦学生大脑产生抑制，你再继续对其刺激，大脑就会对信息产生排斥，媒体的刺激也会失去效用。

2.切忌求高

语文教育的媒体是多样的，每一种媒体有每种媒体的功能与作用。根据语文教学的实际需要，恰当地选择媒体，才能收到实效。教师选择媒体要考虑学习目标，不能够追求时尚选用科技含量高的媒体。讲解汉字的构造，你用粉笔在黑板上书写，或用毛笔在纸上书写就可以达到目的。你却制作多媒体课件，费时费力，效果未必比板书好。考量一堂课，学生学得如何才是评价的重点，使用的教学媒体只能是一个方面。任何一位专家都不会舍本逐末，他们也不会容忍以次充主、以次代主。

3.切忌埋没了语文学习的主体

语文学习是通过阅读文本获得知识，获得母语应用能力。语文课堂的主体是学生，学生的主要任务是学习。如果我们在语文课堂上，不能让学生成为学习的主体，那么我们应用再先进的教育媒体也将失去它的价值。

随着科学技术的发展与进步，传统的教育媒体正在经受着时代的挑战。信息社会的迅速发展，要求人们掌握现代信息技术。运用现代媒体技术辅助教学也就是社会对教育的要求。现代科学研究昭示人们传统的教育媒体极大地影响了学习质量。而现代科学技术迅速发展使教育的媒体范围逐步扩大，教育媒体正在扮演提高学习质量的催化剂的角色。教育媒体多样化的态势已经形成。

参考文献：

1荣曼生，《论高校教师现代教育技术培训》,[j],教育信息化，2002年04期，p36-37

2李祺，《谈“多媒体热”》, [j],电化教育研究，1998年01期，p27

3刘晓勤 ,张浩，《科学实施多媒体教学 为提高教学质量服务》,[j],中国高等教育，2002年01期，p53-55

4秦怡红，《高等学校多媒体教学互动性缺乏的问题研究》, [j],长春理工大学学报(社会科学版),2007年02期，p17-18

5王娟，《谈利用多媒体教学存在的问题及对策》, [j],辽宁高职学报，2006年06期，p45-46

6郑宝昆，《多媒体技术在计算机教学中的应用》, [j],北京政法职业学院学报， 2006年03期，p12-13

7 马智刚，冯平，王维俊，《多媒体技术与传统教学模式相结合的课程改革实践》,[j],电气电子教学学报，2003年03期，p15-17

8 王艳清，周海峰，《关于优化高校多媒体课堂教学的几点思考》,[j],浙江传媒学院学报，2006年05期，p34-36

包身工教学反思范文【第三篇】

关键词：教学方法；教学反思；专业化

人之反思，古今皆有之，它是一种文明程度和个体成熟与理智的标志，古有“扪心自问”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”之说。反思，首先是思想界和知识关于元科学研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，便产生了反思性教学。笔者认为这种移植是教育改革与发展的需要，是教育科学自身发展与进步的一种标志。

对于反思性教学的概念，众说不一。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中所下的定义，是“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”我们认为反思性教学，是指对教学经验进行回顾与重新认识（包括思考、评价、整改等），以至产生新的更趋于合理性的教学方案与行为的活动过程。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。新课程英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。那么，作为一个英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？下面谈谈笔者的一些粗浅看法：

一、教师要确定自己需要反思的内容

教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆、遥想，而是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。英语教师的反思应包括三种重要成分，即：认知成分、批判成分和教师的陈述。

认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。专家教师在教学决策过程中体现出深刻的、具有丰富联系的图式，这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。

批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，比如，教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力，也是体现一位英语教师个性和素质的地方。

教师的陈述则包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名英语教师，考虑到所任教学科的特点及学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有感染力、体态语言是否亲切自然大方等等。因此，英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，使用优美的语音语调，形成亲切得体的教姿、教态，提升自己的教学风格和教学魅力。

二、教师应把握教学反思的过程

教师的反思能力就在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。

具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。

观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在英语教学中，我们可以通过回忆、与学生交谈、与同行探讨等来获得信息并对它们进行分析，看自己的教学思想观点是什么，它是否符合目前所倡导的理论，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

包身工教学反思范文【第四篇】

关 键 词包班教学；现状；教师发展；建议

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0084-02

教育界诸多人士曾认为包班教学是一种不错的教学形式，有利于促进学生的发展。但是在我国偏远农村地区的“包班”教学现状并不乐观，对教师的个人发展也产生了一定的影响，需要我们进一步思考。

一、包班教学的现状

（一）包班教师对包班教学力不从心

在调研过程中了解到，包班教师大都对包班教学力不从心，在高等教育阶段，虽然已经学习了教育学、心理学、教学技能等方面的知识，但对于专业学科知识、学科特点、教学方法等了解甚少，更不精通，在平时的教学中出现不少问题，教学工作可谓是困难重重，主要体现在以下几方面：1. 所教科目较多，而自己在专业知识、专业技能方面比较欠缺，不能满足现实教学的需要。2. 专业知识欠缺使教师对教学的重难点把握不够到位，教学内容难以准确选择，教学目标不能顺利达成。3. 对所教学科并不是都感兴趣，但又不得不完成工作任务，因而工作积极性不高。4. 当地教育部门或学校也很少组织专业知识、专业技能等方面的培训，在仅有的几次教师培训中，学习内容也比较笼统，专业性不强，培训效果不明显。

（二）包班教师对包班教学持消极态度

首先，包班学生主要是一、二年级，学生年龄小，班级人数多，都是农村学生，学生基础薄弱，接受能力较差，而大多家长不能辅导孩子的作业，为了完成教学任务，包班教师经常利用放学时间给班上的孩子补习功课，加重了他们的工作压力。其次，教师每天都呆在教室上课，工作时间长，没有时间批改作业和备课，也没有时间对自己的教学进行反思，这直接影响到自己的教学效果和专业能力的提升。最后，从学生的角度来说，孩子们每天面对同一个老师，尤其是低年级的学生，容易产生厌倦的心理，从而影响到他们的学习兴趣。所以，包班教师对“包班”教学持消极的态度，认为“包班”教学应当进一步改进或者取消。

二、包班教学对教师发展的影响

学校教育中任何制度的提出都应从学生和教师发展的角度出发，要能够促进教师和学生的共同发展，但从目前包班教学的现状来看，不得不对农村偏远地区的“包班”教学作出应有的思考：

（一）对教师专业发展的影响

“教师的专业发展是指教师作为教学人员，要经历一个有不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。也就是教师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。”[1]华东师范大学教授钟启泉先生在《我国“教师教育”制度设计的课题》一文中也提到“教师工作是一种学习的专业，学习的专业需要专业的学习”，[2]西尔伯曼也指出教师应该接受专业的教育，由此可见，教师专业发展的重要性，它不仅仅是时间上的延续，还是教师个人不断成长的过程，使他们由新手型教师发展成专家型教师，最终成为一个相对成熟的教育专业人员。自我国2001年实行课程改革以来，教师的角色由“知识的传授者”转变为“课堂教学的组织者、引导者”，因而，对于教师的专业发展问题也有变化：“第一，教师专业发展不能仅仅理解为知识、技能的发展，更不能等同于‘老三门’（教育学、心理学、教学法）的知识；第二，教师专业发展不是依赖于外在的技术性知识的灌输‘被塑造’的，而是一种自我理解的过程，即通过反思性实践变革自我，自主发展的过程”。[3]然而，这些包班教学的教师们，教学负担过重，根本没有时间在自己的专业发展方面做出努力。教师专业发展的途径是多样化的，但在农村偏远地区，教师的在职培训机会少之又少，对于那些包班教学的教师来讲也没有空闲的时间进行自我教育，因此他们的成长需要一个更漫长的过程。

（二）加速教师职业倦怠心理的产生

教师职业倦怠是在教师不能顺利应对较大的工作压力、工作持续疲劳时产生的一种极端反应，主要表现为：他们对工作满意度降低，丧失工作的激情和兴趣，最终使他们在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度紧张状态。这是一种非正常的行为和心理。包班教师在教学过程中疑难问题增多，工作时间增长，工作中持续疲劳，因而很多年轻教师虽然刚从事教育工作不久，但对教师这一职业已经厌倦。教师职业倦怠心理的产生对教师的工作和生活都会产生极大的负面影响：首先，教师的教育对象是人，工作中需要以关心、耐心、爱心、真心来教育每一位孩子，然而当教师对自己的职业产生厌倦时，对待平时的教学工作也必然没有耐性，甚至以最低的标准来要求自己，这样的教学长久下去势必会影响到学生的全面发展。其次，教师工作的特殊性需要他们对生活充满热爱和激情，教师应以自己规范、得体、大方的言行举止来影响学生，培养学生良好的学习习惯和生活习惯，然而职业倦怠感会使教师将生活中的不良情绪带进课堂，这必然影响到日常的教学工作。由此可见，包班教学直接或间接地对教师、学生、教学产生一些负面影响，值得每一位教育工作者深思。

三、包班教学的改进建议

从当下我国农村教育发展状况来看，短时期内不可能彻底改变这种“包班”教学现象，但在某种程度上我们可以采取一些措施加以改进。具体来说，可以从以下方面进行：

第一，国家要加强对农村学校的资金投入，引进先进的教学设备，改善农村学生的学习环境、学习条件，使农村地区的教师也能够将先进的、多样化的教学手段运用到现实教学过程中。第二，重视农村新教师的入职辅导。例如，安排有经验的教育专家进行现场指导，并和新教师分享教学经验；同时安排同课异构、集体备课等教学活动，促使新老教师间互相沟通。第三，加强农村校本培训。农村地区的校级领导要有对本校教师定期培训的意识，经常召开教研会议，给包班教师提供更多的和同行交流、学习的机会。第四，指导教师进行“反思性教学”，主要包括三个方面：对于教学活动的反思，在教学活动中反思，为教学活动而做的反思；也就是要求教师在课前、课中、课后都要不断地反思自己的教学行为，找出漏洞并及时弥补。第五，鼓励农村地区的教师参与课程改革和课程的开发，因为课程的改革需要兼顾城乡学生的共同需求，课程目标需要经过教师的教学活动才能得以实现，教师参与课程开发能够提出更符合学生实际需要的建议，同时在这个过程中教师自身也可获得专业发展。第六，学校安排工作要从教师的自身情况出发，考虑到教师自身的专业特长及现实的生活需要，做到知人善任，合理安排每一位教师的工作任务，使每一位教师都能以轻松愉快的心情走进课堂，高效率地完成教学任务。

总之，教育事业真可谓是“路漫漫穷修远兮”，这就需要我们每一位教育工作者要不断反思与探索，从教育现状中发现问题并努力解决问题，推动教育事业的不断进步。

参考文献：

[1]全国十二所重点师范大学联合编写。教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002：111～121.