《角的认识》教学反思（汇总4篇）

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角的初步认识教案【第一篇】

教学内容：

义务教育六年制小学课本（试用）（浙教版）第五册P1134135

教材分析：

根据教材的编排本节课是《角和直角》将为学生后继学习《射线和角》做基础。课本从红领巾、书本和五角星等实物上的角抽出角的图形，然后介绍角的各部分名称。试一试通过对角的动态变化，让学生形象的感知角的大小以及角的大小与两边的叉开程度有关。直角是特殊的角，生活和生产中常常用到直角的知识，认识直角又是认识长方形和正方形的基础，所以教材安排用三角尺量直角和画直角的内容，并将它作为本课时的重点。

教材处理：

经过对本节课的课堂教学实践，我觉得这样的安排一节课的时间远远不够，因为学生对知识的掌握有一个接受和理解的过程。所以我尝试着想是否能够将本节课分两课时进行，第一课时为《角的初步认识》，第二课时为《直角的认识》。针对第一课时我制定了如下的教学目标：

1、使学生初步认识角、知道角的各部分名称，初步感知角的大小与角的两条边张开大小有关。

2、使学生初步学会用尺画角，用纸创造角，培养学生的动手操作能力。

3、通过组织学生经历观察、操作和实验等实践活动，在合作和交流中获得良好的情感体验。

教学重点：认识角以及各部分名称

教学难点：初步感知角的大小和角的两边叉开程度有关

教学过程：

一、引入角，了解知识起点

1、小朋友，今天这节课我们会学什么？

2、（这堂课要学习角）在生活中，你看到过、听到过角吗？

把你看到的、听到的告诉大家，指指看角在哪里？

3、拿出三角尺，指一指角，摸一摸，碰一碰有什么感觉？

（尖尖的，有二条线组成┅┅）

4、学生试着画角。

5、展示所画的角并评价：你认为这些图形是角吗？（由学生分类，并说说理由）

（转动画的角）问是不是角？并说说理由（因为形状没有变）

（教师选出典型的角并画在黑板上）

是不是角？这些角有什么共同的特点？

二、教学角的各部分名称

1、尖尖的一点给它起个名字？（引入顶点概念）直直的线叫什么？（边）

谁来说说角有几个顶点？几条边？顶点有什么特点？边呢？（直直的）

2、闭上眼睛，把角记在脑中。

3、判断，并说说理由。

（）（）（）（）（）

三、画角

1、看原先的角，说说有什么想法？那怎样画角？

介绍画角方法（师画，先画出尖尖的一点，再在这一点上画两条直直的线）标出顶点和边。

2、生再次画角（画出两个不同大小的角，并写出顶点和边）

四、创造角

1、用圆片。

①这上面有角吗？你能想办法创造出一个角吗？

②合作操作，拿出圆片，以最快的速度创造出一个角，并说说用什么方法创造了角，指出顶点和边。

（折、剪、先画再折，直接画）

2、用长方形

①长方形有几个角？

②如果剪上刀那角的个数会有什么变化？

生说，并合作操作。

3、介绍剪法：

五、活动角，感知角大小

1、拉开一边，另一边也不动，形成一个角。

2、玩一玩，同桌各拉一个角，比一比谁大？

再拉，比一比谁的小？

3、想一想角是怎样变大，变小的？（拉开变大，合拢变小）

六、总结：

1、铅笔盒上有角吗？

（有角，只不过为了安全才让它的顶点变圆了）

2、三角尺的角，红领巾的角，为什么摸上去感觉不一样？

（材料不同）

3、今天有什么收获？

设计意图：

本节课的设计，我改变了知识呈现的方式，让学生先说说自己认为的角并画自己心中的角的样子。注重从学生原有的知识水平出发来展开进行教学，最后抽象出角的特征以及各部分名称。判断题中也注重角的边的特点是直直的以及角的两条边可以是不一样长的，在现实的三角尺上就可以找到原形，通过练习加深了学生的认识。然后的再次画角以及创造角是学生对原有知识的飞跃。通过拉活动角让学生感知角的大小和两边叉开程度有关，整个过程都让学生自己去体会，而不是老师怎么样去教，充分发挥学生的学习的主动性和兴趣。最后通过对话让学生知道生活中的角是可以有所改变的以及不同材料制作的角的感觉也会不一样。这样，就把所学的知识与生活联系，让学生体会学有用的数学，数学的学习是有用的。

角的认识的教案【第二篇】

教学内容:

《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》38～39页例1,例2.第40页中"做一做"和练习八的第1—3题。

素质教学目标:

1、经历从现实生活中发现角，认识角的过程。

2、认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。

3、培养学生的观察能力，初步的动手操作能力及合作意识。

教学重点:认识角。

教学难点:正确画角。

教具、学具准备:

1、教师准备大三角板，圆形纸，多媒体电脑，多媒体课件，活动角。

2、学生准备三角板，圆形纸，长方形纸，小棒。

教学过程:

一、设情景，导入新课。

出示一段录象。

师:下面咱们一起来欣赏，一边看一边想:从录象中你发现了什么

二、引导探究，学习新知

(一)联系实际，找角

师生一起看录像"美丽的校园"。突出:门窗上的角，花坛周围的角，操场中场地的角，小朋友做操时上下肢组成的角……

师:同学们，刚才录像中播放的是什么地方

生:我们的学校。

师:哪位同学能说一说你从录像中发现了什么

生1:我发现了小朋友在做操。

生2:我发现了学校很漂亮，有教室，有操场，有同学……

生3:我发现了门上有一些拐角，操场上也有拐角……

生4:我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……

师:同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗 现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动:找角）

(二)初步感知，指角

师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看

生1:我们组找到了三角板上的角，桌子上的角。

生2:我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。

生3:我们组还找到了窗子上的角，电脑上的角。

生4:我们组找到了黑板上的角。

生5:我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注:所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

师:老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗

生:不是，这是个点。

师:对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗 想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来 在小组里讨论一下，再指指看。（学生活动）

师:哪位同学能指给大家看一看

生1:是这样的（见右图）

生2:是这样的（见右图）

生3:这样才是一个角（见右图）

师:现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的 （教师示范见右图）。会指了吗 在小组里再互相指指。

师:（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗 你能想法用它折个角吗 以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。

（指一组学生将折的角贴在黑板上）

师:哪一组还有不同折法 也过来贴上（有不同折法的贴出）。

师:哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看

生1:这张纸上有三个角。

生2:我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。

师:同学们都听到了吗 她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。

(三)动手操作，做角

师:同学们心灵手巧，折

出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗 试试看。（学生活动:利用带孔的小棒做角）

师:老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意 哪位同学能把角变大一些

（指名一个学生演示）

师:同学们看，角变大了吗 你能让自己做的角变大吗 怎么变

生1:我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。

生2:我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。

师:同学们能让角变大，那么还能让它变小吗 怎么变 （学生回答）

(四)体验感悟，画角

师:你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗 试试看。

（学生活动:画角）

（展示一组学生画的角）

师:大家说，哪一组同学画得好 同学们想知道怎样画又快又美观吗

（电脑演示画角过程）

师:请用正确画法画一个角。

（学生再次画角）

(五)教学角的各部分名称

师:同学们看，这个角画得怎么样 请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗 她为咱们做出了榜样。这是她的什么 （手)这个呢 (鼻子）这个呢 （耳朵）

师:我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图形的每一部分也有名称，想知道吗 （电脑边演示边出现名称）

师:现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。

(六)总结。

通过今天的学习，你学会了什么知识 还有什么问题吗 你觉得谁表现最好 （在学生回答的基础上，师生共同归纳。）

1、认识了一种新的图形——角。

2、学会了画角。

3、知道了角是由一个顶点，两条边组成的。

《角的认识》教学反思【第三篇】

“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的形状；

二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；

四是角在生活中的应用，巩固角的知识。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。

本节课的优点：

1、角来源于生活，成功建立角的表象

在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。

充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。

然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。

但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。

这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改进之处：

1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。

比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反馈时，

上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发现其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。

角的认识的教案【第四篇】

教学要求：

1，使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之的联系和区别。

2．使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，确角的大小及直接比较大小的方法，培养学生观察、比较和概括初步能力。

3．培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。

教具准备：

投影仪，红色、白色细木条做的角各一个。

教学过程：

一、认识射线和直线

1．认识线段的特征。（下面的板书填在一个表里）

出示线段。（长4分米）

提问：谁来告诉大家，黑板上的图形叫什么？（板书：线段）

提问：线段要怎样画？（按学生的回答画线段）

画线段时，开始和结束都要注意什么？

指出：线段是直的，有两个端点。（板书：直的有两个端点）是有限长的，（板书：有限长）我们可以用直尺量出线段的长度。

谁能来量一量黑板上的线段，告诉大家，它的长是多少。

现在看老师再来画一条5分米长的线段。（边说明边画出线段）

2．认识射线。

如果把线段的一端无限延长，（老师延长第二条线段）就得到一条射线。（板书：射线）

把射线与线段比一比，它有什么特点？

指出：射线也是直的，（板书：直的）它只有一个端点。（板书：一个端点）另一方没有端点，可以无限地延长下去，是无限长的。（板书：无限长）

用直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画射线。（边说明边示范）

请大家在练习本上画一条射线。

谁再来说一说，射线有哪些特点？

射线可以量出长度吗？为什么？

指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。手电筒、太阳射出的光线，都可以看做是射线。

3．认识直线。

现在，我们把线段两端无限延长，（边说边把第三条线段延长就得到一条直线。(板书：直线）

大家把直线和线段、射线的特点比一比，有什么相同和不同的地方？直线有哪些特点？（板书：直的没有端点无限长）

谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线？要不要点上点？为什么？直线可以量出长度吗？为什么？

请大家在练习本上画一条直线。

4．提问：谁来看着黑板上的图说一说，射线、直线是怎样得到的？线段、射线和直线有什么相同的特点？（板书：相同点）有哪些不同的地方？（板书：不同点）

你能从延长线段得出直线这样的过程说一说，线段和直线什么关系吗？（板书：线段是直线的一部分）直线和线段又有什么共同特点？

5．做“练—练”第1题。

小黑板出示，让学生判断，要求说明理由。

二、认识角

1．引入课题。

我们已经初步认识过角。谁能说说自己在日常生活中见到过的角？

今天这一节课，我们要一起来进一步学习角。（板书课题：角）

2．认识角和各部分名称。

角是怎样的图形呢？现在仔细看老师画三个角，联系刚才学的知识，想想角是怎样组成的。(用从一点引两条射线的画法，画出教材第110页上面的

请同学们结合下面的问题，看第110页上面的三节。出示小黑板上的三个问题：

（1）角是怎样组成的？

（2）角的各部分名称是什么？请你分别填在书上的括号里。

（3）角用什么符号表示？

提问：角是怎样组成的？

谁能上来，从这点（在黑板上点一点）引出两条射线，画一个角？这个点叫做角的什么？（板书：顶点）这两条射线呢？（板书：边边）

谁能来写一个表示角的符号？教师说明角的符号“／”的写法，并举例写成／1，领学生读“角一”。 ·

‘提问：如果写数字2，应该怎样读？

3．做“练—练”第2题。

让学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说出名称。

老师出示三角尺，并且手指每个角的三个部分，学生齐说各部分名称。

4．角的大小比较。

现在请大家在自己的练习本上按刚才的方法，画一个角。（教师巡视）

刚才同学们画的角与黑板上的差不多样子。你们还能再画一个角，使一条射线的方向跟刚才不同吗？请大家画一画。（指名学生画角，老师巡视）

5．教学角的大小比较。

提问：你觉得刚才画的两个角大小一样吗？

指出：也就是说，角是有大有小的。（板书：角有大有小）

演示两根红色细木条做成的角。说明：旋转这两根中的一根木条，形成的是什么图形？（按逆时针方向旋转）

提问：这两根细木条是这个角的什么？

现在我把这根细木条继续旋转，使两条边比刚才叉开一些，你觉得现在这个角比刚才怎样？如果两边再叉开一些呢？（继续旋转）

指出：旋转其中一根木条，就可以形成大小不同的角。

提问：现在请同学们想一想，怎样的角比较大？角的大小要看什么？

指出：角的大小要看角的两边叉开的大小，叉开的越大，角越大。（板书：边叉开的大，角就大）

角的大小怎样比较呢？现在看老师比一比，请你说出哪个角大，哪个角小。（再取出一个白色木条的角，把角重叠起来）

指名学生口答哪个角比较大，为什么？

谁来说一说，可以怎样比较两个角的大小？

学生回答后，老师归纳方法：把顶点和顶点重合，一条边和条边重合，看另一条边的位置。

再请大家看一看，这两个角的大小怎样？（红色木条的角和同样大的白色木条的角重合起来）

指名学生口答两个角大小怎样，为什么？

说明看出两个角相等的方法。

再用红色木条的角与黑板上画的角比较，（使木条摆的角和画出的角相等）要求学生说明这两个角大小怎样，是怎样比出来的。

说明：把顶点和顶点重合，一条边和一条边也重合，如果另一条边重合，则这两个角就相等。

6．做“练—练”第3

让学生把三角尺按在课桌上，先用锐角分别比一比，（在下面放等腰直角三角形）说说哪个角大一些；再用两个直角比，说说大小怎样。

三、课堂小结

这节课我们学习了什么内容？你学到了什么？谁来说一说，段、射线和直线各有哪些特点？什么图形是角？怎样比较角的大小？

四、课堂练习

1．练习二十二第1题。

让学生在练习本上画一画，老师巡视。

2．练习二十二第2题。

让学生在书上画直线。

提问：第(1)题过一点还能再画另一条直线吗？试试看。你还能再画吗？经过这一点可以画多少条直线？

第(2)题还能再画一条直线吗？经过这两点只能画几条直线？

3．练习二十二第3题。

‘学生先做在课本上，再口答，并说明理由。

4．练习二十二第4题。

让学生在课本上画一个角。

追问：这个角你是怎样画出来的？

请你再告诉大家，角是什么样的图形？