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钓鱼的启示教学反思【热选4篇】

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《钓鱼的启示》教学反思【第一篇】

该上公开课了!我不能说我已经在战场上呆了很长时间,但我已经经历了几年的风雨,我仍然积累了经验。第一步是深入朗读课文,听录音,跟着录音,反复阅读,反复练习阅读&hellip&hellip read感受你的内心,读书与课文交好朋友,再读一遍《在另一个国家结识老朋友》第二步是接受各大河下载大量教案,学习百家精髓,自我努力不够深入,只能拜访名师,相信通过自己的不断努力,能达到太极无限的境界,万物皆有。第三步是抓住重点和难点。形式可以多种多样,但文本的内涵是固定的。重点和难点就像课文的分支,教学的所有步骤都是从中衍生和扩展的。第四步是设计教学过程,这是一个慢慢咀嚼和吞咽的。过程。我自问自己我不是一个聪明人,但如果我每天想一想,我可以建一座山和一片海

是时候“精心准备”来发扬学生在教学中的主导作用了。我想给他们一桶水。这是今后继续努力的方向。我的工作是让他们关注这个公开课,建立他们的自信当然,在日常教学工作中已经做了很多准备,比如回答问题,掌握关键词和句子我们不能谈论公开课的信息,即使是几年的经验也告诉我,如果你准备得太“充分”,你失败的几率也会更大。学生缺乏学习的活力,敷衍了事。他们觉得自己在演一出老掉牙的戏。老师们厌倦了背诵。他们越害怕犯错,犯的错误就越多。因此,准备就是心理动员。学术问题应该保密,惊喜将继续

我准备上课了。我只记得两个原则:让学生多说,让学生多做,让学生自我指导,课后语言更简洁,虽然我们不能说它令人震惊,但我们已经尽了最大努力,效果仍然很好

正如老师们所说,他们能够抓住中心、重点和难点,熟练地设计,引导学生了解作者的心境,结合实际教育学生&hellip&hellip

有时候"听你的话总比读十年书好",旁观者是清楚的!如果我没有足够的知识和努力学习,我自然会注意自己的缺点,更注重用什么方法来改变和弥补它首先,提高学生的阅读水平阅读就是阅读,但如何感动世界,平心而论是我将要掌握的技能

小学钓鱼的启示教学反思【第二篇】

教学设计主线明晰,教材处理合理科学。这是1篇寓理于事的记叙文,以“我钓到大鲈鱼——父亲坚决放鱼——从中得到启发”为线索展开推进,在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里,而父亲却坚持要我放?”为主问展开教学,具体分解为“为什么不愿放?”——“为什么坚持放?”——“从中得到什么启示?”为主线,将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律,由表及里,由事到理的顺序来推进。

第一课时:完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼,父亲会是怎么想的”,认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。

第二课时:探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程,父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化,进而品悟文章主题,理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深奥的“理”,就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验,进而深入地去阅读文章,探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上,展开情境对话,而且一反常规让学生演父亲,老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。

当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话一定能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有问题,但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开,事情的推进和人物心理的演变,本来是融为一体的,人为地分开,最终造成第一轮阅读不够深入丰满,第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果,在品悟“鱼大”,钓之“不易”的基础上顺势引导:“此时‘我’的心情如何?”→“为什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)→读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。

第三,就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,尚未做到放手。主要体现在各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的课题。此外,这种“控制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安排:学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学习收获有个展示交流,思维碰撞的过程。

孙双金老师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。总结本课教学,自己在教材的研读与把握上有了一定的深度,有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出”,要走的路还很长。所谓“浅出”,即在教材处理上“要遵循学生的认知规律”、“注意新旧知识的联系”,“教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。”或许,这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧之原因所在吧。

钓鱼的启示教学反思【第三篇】

《钓鱼的启示》是1篇说理性文章,希望学生通过学习能体会“我”得到的启示,从而把这个启示运用到自己的实践中,懂得用道理规范来约束自己的言行。

在教学过程中,我抓住“钓鱼、放鱼得到启示”这条主线,从以下三个方面入手:

一、引导学生研究父亲的言行

当我们捕捞到大鲈鱼时,父亲虽然很高兴,可是他此时看了看表,离开放捕捞的时间还差两个小时,面对道理难题,父亲没有商量余地让作者放鱼,此时父亲的心里会怎么想呢?研究父亲的言行,感悟课文要揭示的主题。

二、读中感悟,分析作者的心情变化。

读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中,我通过默读、自由读、分角色朗读等不同方式,让学生在读中理解,读中生情,读中感悟,抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难,同时在读中揣摩文中“我”的心理时,把握课文的写作目的:道理只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

在朗读中过程中,怎样才能读出效果?老师在朗读技术上应给与指点,如体会作者不舍得放鱼时,可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点。有了这样的指导,学生就知道该怎么做。老师还应创设一定的情境激发学生的朗读兴趣,这样学生在情境的感染下更能显现朗读效果,增强朗读效果。这样也才能使学生的朗读质量得以提高。

三、联系生活,教育学生做人

引导联系课文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,说说自己遇到道理难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑,看电视时;老师多给了分数时……当时是怎么想,怎么做的?要求学生畅所欲言,师生共同给予评价,使学生既锻炼语言表达能力,又能够认识生活中的是与非。这样使课文贴近学生生活,也让老师更了解学生。

对学生的回答老师要仔细聆听,发现其优点,同时也不能放过错误,对他们的回答做出准确的评价,对学生的发展有所启示。

钓鱼的启示教学反思【第四篇】

《钓鱼的启示》是1篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

1.降低起点层层突破

教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。第一次的教学我是先关注启示,学生对于课文内容也不是很熟的情况下去理解,去写话,学生就无话可说,课堂一下子就显得沉闷了。老师再怎么启发引导,学生也说不出什么有价值的内容。

2.以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。可能因为自己的朗读水平不够,所以我的课堂中最明显的就是学生朗读不够到位,特别是对重点句子的。指导和反复朗读比较欠缺。读的少了,对内容的理解和情感的体验就差了。第二次教学我从“钓鱼”入手,让学生去读,去找“这是一条怎样的鱼”?学生找到以后,又引导学生个别读----老师范读——齐读。在反复多样的朗读中加深对课文的理解。

3.引导思维,解决问题

阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

问题一:课文题目是《钓鱼的启示》,文章也是按“钓鱼”和“启示”来写的。哪一部分是写“钓鱼”的?哪一部分是写“启示”的?

问题二:就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”?什么是“非”?

问题三:“把钓到的鲈鱼放回湖中”这么简单的一件事,做起来为什么那么难?然后引导学生去体会这是一条怎样的鱼?我不愿放的原因是哪些?再通过转换角色:假如是你,你怎样向父亲乞求?进行说话练习。

通过第一次失败的教学后,我又重新修正设计,进行教学实施,我感受到在教学过程中,第一次主要是我把目标的重点放在字词教学上,这对五年级的孩子来说,要求太低了,学生也引不起多大兴趣,课堂就显得沉闷了。而且整堂课学生读的太少,没有引发学生进行深入的思考,再加上我们班孩子太在意别人对自己的看法,怕说错话,所以大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学习能力差,没有养成好的自学习惯。在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率。自己也要加强对教材的研究,不能凭经验上课。

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