教学反思案例【热选4篇】

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教学反思案例【第一篇】

［案例描述一］

导入新课时，我先问：“小朋友们都没有去过蒋老师的家，你们想不想看看蒋老师家里都有些什么呢？”天真的孩子都十分急切地齐声回答：“想！”接着我十分“爽快”地说：“那好吧，今天蒋老师就带你们到我家看看都有些什么。”这时我用课件展示自己家有规律排列的物体照片，并一一向学生介绍。

紧接着我问：“小朋友们你们觉得蒋老师家的这些物品美吗？美在哪呢？”（同桌互相说。）

接着老师说：“请你仔细观察这些物品的图案或者排列都有什么特别的地方？”

生甲：“柜门的图案是按橙黄橙的颜色排列的。”

生乙：“窗帘的图案是按一朵开的花一朵花苞一朵开的花一朵花苞这样排列的。”

生丙：（较机灵的）“蒋老师家的那些物品的图案都是有规律的排列的。”

老师笑着说：“你真聪明，说得真好！再请同学们看看蒋老师今天穿的衣服有什么特别的地方？”

我伸开手臂，转了转身，展示自己的服装。

大部分学生说：“蒋老师衣服的图案是有规律的。”

我高兴地说：“小朋友们真棒！回答得都挺好的。其实在我们的生活中许多事物都是有规律的。今天我们就来学习找规律。”

新课导入水到渠成，我顺势板书课题“找规律”。

［案例反思］

新课程标准提倡教师创造性地使用教材而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体，而知识是开放的、是活跃的、是无处不在的。于是我设计了这样一个充满悬念而又生活化的情境作为导入部分。俗话说：“万事开头难”，教材主题内容是联欢会会场，如果将这一场景直接引入课堂也未尝不可，可我想如果能在主题教学之前制造一点悬念，做好一些铺垫，创设一种活泼、民主的课堂气氛，使孩子们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的教学，将会使学生在整堂课的学习中收到意想不到的效果，这堂课的教学实践证明我的想法得到了实现。数学源于生活，生活中又充满着数学，正如新课程标准提出的要求：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”从这一要求出发，我让学生观察我家中有规律的物品，欣赏我穿的衣服等，让孩子们初步体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活。

［案例描述二］

新授环节结束后，我设计了“活动中创造”的环节。

第一环节：闯关游戏

（1）考考你。老师说：“你们想不想参加联欢会啊，去联欢会的路上有一片草地，草地上有些花，如果你能说出这些花的排列规律，那么第一关就闯关成功。”很快孩子们就争先恐后的说出了答案。

（2）出示入场券。孩子们第一关闯关成功，十分兴奋，我接着说：“第二关那就是出示联欢会的入场券，你只要按入场券上的要求涂对了，画对了，就能参加联欢会。”

课室里鸦雀无声，孩子们拿出课前发下的“入场券”，涂的涂，画的画，认真极了。

当全班同学都画好以后，我问：“谁来当验票员？”同学个个都想上台来，于是我请了一对同学上来示范验“入场券”，然后同桌互相验。

验票通过后，表示第二关闯关成功，同学们就可以参加联欢会了。

老师说：“小朋友们，下面联欢会就要开始了，我们一共准备了四个节目。”

（1）第一个节目是“学一学”

①跟着老师做。我做一串有规律的动作，当我停下来的时候，大家就跟着往下做。

②跟着一名学生做。孩子们一个个兴趣盎然地跟着老师、同学做着一串串有规律的动作，开心得很。

（2）第二个节目是“猜一猜”

①老师摆学生猜。我在上面摆图形，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形说出来。

②自己摆同桌猜。我摆的规律都被大家找到了，你们想自己来摆规律吗？

同学们都用学具全神贯注地摆着自己创造的规律，摆好后又与同桌兴致勃勃的互相猜着。

（3）第三个节目是“做一做”

教师给每个小组准备好一个学具袋，里面有三种颜色形状不同的纸片剪成的图案。

小组合作串帘子，比一比哪组串得最漂亮最快。

老师分配任务后，小组长认真组织组员开始工作。

老师将同学们串的帘子挂上黑板，颜色鲜艳，图案有规律的排列，很漂亮，效果很好。

当孩子们看到自己串的帘子这么漂亮时，都十分兴奋，一种成功感油然而生。

（4）第四个节目是“变一变”

①你能用其他形式把这条规律表示出来吗？（老师引导学生用肢体动作等形式把规律表示出来。）

②你能把这个规律写下来吗？

［案例反思］

教学案例及反思【第二篇】

四川省苍溪县白驿镇初级中学校 冯正伟

教材分析

教学要求：通过学生的动手操作、观察、想象和判断，理解轴对称和轴对称图形的概念，并会识别和判断。

知识体系：轴对称图形两个图形成轴对称

地位：我们知道，几何研究的对象是图形，对称性是图形的一个重要特征。初中所学平面几何图形，很多都具有轴对称性，它们的性质也主要由轴对称性得来，而平面几何又是立体几何的基础，因此，本节教材与前后教材的逻辑关系是承上启下，具有举足轻重的作用。

学情分析

课前通过对轴对称图形和轴对称的认识的小测验，我发现以下问题：

1.学生对对轴对称图形和轴对称的认识，只停留在表象的基础上，缺乏理论依据。

2.学生对轴对称图形和轴对称这两个概念的认识模糊，相互混淆。

3.学生不能全面考虑轴对称图形的对称轴的数目。

4.大多数学生不能认识到对称轴是直线，而认为是线段。

学生从小学到现在已经对轴对称图形有了丰富的感性认识，但是缺乏理性的认识，因此，本节教学的认知发展线是：感性理性训练理性。

教学目标

知识目标：理解轴对称和轴对称图形的概念，会识别和判断轴对称图形和两个图形成轴对称。

能力目标：通过学生的动手操作、观察、想象和判断，培养学生的实践能力。

情感目标：培养学生创造美，感受数学美的情趣。培养学生严谨的学习态度。

教学重点和难点

教学重点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念并会运用概念识别和判断轴对称图形和两个图形成轴对称。

教学难点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念的区别。

教学过程

一、创设问题情境，剪纸引入新课

1.教师指导学生剪纸： 树叶、蝴蝶、“囍”，学生随老师剪纸。

2.教师问：“这些剪纸有什么共同特征？”学生对折后，观察发现，交流，回答。教师板书。

设计意图：剪纸引入，暗示了轴对称图形的特征，为得出轴对称图形的概念埋下伏笔。丰富了学生的感性认识，激发了学生学习几何的兴趣。

二、轴对称图形的概念教学

1.教师问：“我们所学几何图形中，哪些也具有这一特征？”学生回顾反思，回答，交流。师生评价。

2.教师问：“我们身边有这一特征的图形吗？”？教师提示（多媒体演示），学生联想，回答，交流。

设计意图：把轴对称图形与数学本体联系，与学生身边的实例联系，让学生对本节内容产生一种亲近感。

3.教师问：“我们把具有这一特征的图形叫做什么图形？你能给出它的定义吗？”学生回答，交流。教师指导，板书。

设计意图：让学生归纳得出定义，明白定义的由来。

4.教师问：“从这一定义中，你能得出判断一个图形是否是轴对称图形的方法吗？要特别注意什么？”学生回答，交流。教师板书。

设计意图：让学生从定义中得知轴对称图形的判断方法，让学生真真意义上从“学会”变为“会学”。

5.课堂训练。

A、判断下列图形是否是轴对称图形，若是，请指出对称轴。

教师出示剪纸作品：三角形、平行四边形、圆、角、等腰梯形。学生判断，回答，交流。教师指导：对称轴的数目，对称轴的形状。

B、猜符号游戏：下列符号都是轴对称图形，有对称轴一旁的部分，(教学论文 http://fa你能猜出这个符号是什么？日 0……

学生猜想，回答，交流。师生评价。

设计意图：通过各种有趣的训练，让学生学会知识，方法的运用，感知图形美。体验知识的价值。

三、两个图形成轴对称的概念教学

1.“将一张纸对折，在折痕的一边滴上一小滴墨水，再沿折痕折起来，展开，得到什么图形？有几个？再做几个，你们发现这些图形有何共同特征？”

教师示范指导，学生随老师制图，观察发现，交流，回答。教师板书。

2.教师问：“我们身边有这样的图形码？”学生联想，回答，交流。

3.教师问：“我们把具有这一特征的两个图形叫做什么？你能给出定义吗？”教师指导。学生思考，回答，交流。教师板书。

4.教师问：“你能从定义中得知如何判断两个图形是否成轴对称吗？你还能得出什么？”学生回答，交流。教师板书。

5.判断下列两个图形是否成轴对称……（多媒体演示）

四、两个概念的联系及区别的教学

1.教师问：“你能利用滴有墨水的图片说明轴对称图形与两个图形成轴对称的区别和联系吗？”分小组交流，代表发言，总结。教师指导、示范、板书。

设计意图：让学生通过滴墨水制作轴对称图形和制作两个图形成轴对称，感知这两个概念的区别与联系，符合学生的认知规律，突破了教学难点。

2.教师总结：“事物之间在一定条件下是可以转换的。”

设计意图：教师画龙点睛，向学生渗透了辩证唯物主义的思想。

五、课堂训练

教师出示检测题组。学生训练，交流。

设计意图：通过检测，实现师生间的信息交流，达到信息的完全准确。

六、课堂小结

教师问：“

教学反思案例【第三篇】

[关键词] 高中化学 实验探究 教学案例

一、前言

化学课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，提倡学生主动参与的探究式学习。在遵循新课程标准编写的高中化学教材中，也设计了大量科学探究活动，让学生体验主动探究过程，在获得化学知识与技能的同时，受到科学方法的训练，形成相关的情感、态度和价值观等。可以说，强调学习方式的转变是当前化学课程改革中的一大“亮点”，这对于改变化学教学中长期存在的学生被动接受学习的状况；对于以往过分重视化学基础知识的系统掌握，而忽视情感、态度与价值观、综合解决问题的能力、动手能力等，从教育理念更新到教学实际变化都具有重要的现实意义。

二、选择合适的教学内容让学生探究

1.必须保证学生的安全和在一定时间内能够完成实验

化学是一门以实验为主的自然科学，化学实验在培养学生的探究能力方面具有不可替代的独特功能。但也并不是所有的实验都适合学生探究，在选择实验内容让学生探究时，首先必须保证学生的安全和在一定的时间内能够完成实验。例如：有关氨气的实验室制法和性质实验一般不适合学生探究，因为氨气对人体的危害和环境的污染比较重。

2.现象明显的实验可以让学生探究

在化学学习过程中，往往会遇到很多与实验有关的内容，如果我们只是告诉学生结论，而不让学生亲自进行实验、进行探究，就会使学生丧失了许多探究的机会；丧失了培养学生发散思维的能力和鼓励学生大胆质疑、“不惟上、不惟书、只惟实”的实事求是的科学态度和科学精神。通过采用探究式实验，不但会使学生深刻地理解和牢固地掌握所学的知识，还会使学生真正地体会实验探究的奇妙和化学学习的乐趣。

案例一：化学反应中的能量变化

实验1：将5g氯化铵溶解在盛有5mL水的试管中，感觉温度的变化情况

实验2：将5g生石灰溶解在盛有5mL水的试管中，感觉温度的变化情况

学生总结：1中试管温度降低，反应吸收了热量；2中试管温度升高，反应放出了热量。

在实验室开放的活动中，同学们深刻体会到了实验在化学中的作用。通过实验，学生不仅巩固了课堂上学习的知识，还发现了一些新问题，在解决这些问题的过程中，锻炼了解决问题的能力，培养了创新意识，掌握了一定的科学探究方法。在发现现象与预想的结果不一致时，通过反思实验过程，找出可能存在的问题，并利用实验进行探索，直到得出正确结论，这不仅使学生获得了正确的知识，同时锻炼了学生的意志，对他们在今后的学习中不断探索新知识，将是一个良好的经验。

3.在学习化学基本概念和基础理论时可以采用实验探究

我们在学习化学基本概念和基础理论的时候，也可以采用实验探究教学的形式，这样不仅会使学生更好地理解和掌握基本概念和基础理论，还会使学生体会到成功的快乐，使学生有一种成就感。

案例二：催化剂的概念

在以往学习催化剂的概念时，教师通过氯酸钾在加入二氧化锰前后反应放出氧气的快慢来向学生介绍催化剂的概念，虽然学生了解了催化剂的概念，但是不是真正地理解了这个概念，则不得而知了。那么在新课程实施过程中，我们可以让学生自己通过实验探究来了解催化剂的概念。具体实验方案可参考如下：

（1）取等质量的氯酸钾两份，其中一份不加二氧化锰，另一份加入二氧化锰（要测出质量）；加热相同的时间，观察氧气的放出情况。

（2）将生成物溶解、过滤、蒸发，回收二氧化锰，与原来的质量进行对比。让学生体会催化剂的概念。

（3）还可以用此次回收的二氧化锰（与氯酸钾）继续制取氧气，使学生进一步理解催化剂的概念。

（4）实验结束后，由学生自己归纳，得出催化剂的概念。当然概念不能要求非常精确，只要理解其本质就可以了。

4.与学生日常生活紧密联系的现象也可以采用实验探究

探究活动的设计应当符合学生的心理活动的特点，注意从学生熟悉的事物出发，激发学生学习兴趣，调动学生探究的积极性和主动性。化学与人们的日常生活紧密联系，化学无处不在，无时不在。让学生学会观察生活，捕捉生活中的化学现象进行探究，使学生深刻体会化学在日常生活中应用的广泛性、实用性等。

案例三：怎样给水壶除水垢

（1）查阅有关水垢的成因和成分的资料，在此基础上初步考虑可以采取的除垢措施，整理成参考材料并与同学进行交流和讨论。

（2）向家长或其他有经验的人征求意见，通过查阅资料和生活常识，了解到可用食醋除去水垢。

（3）根据收集的资料作水垢与醋酸的实验，不但积累了相关知识，而且通过实验牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸与碳酸酸性的相对强弱，使课本知识与生活实践紧密联系，学以致用。

三、对实验探究教学的几点反思

1.合理安排课堂探究内容

探究性学习是本次新课改所提倡的教学、学习方式之一，这种形式有利于培养学生主动学习、探究问题的习惯和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。在教学中，有的教师不管学习内容盲目地采取这一方式，反而抹杀了有意义的接受学习。实际上，物质名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不必让学生费时间去进行实验探究，接受性学习同样能有效地激发学生学习的主动性，只要用得恰当、合适。

2.提高教师课堂驾驭能力

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的。结果造成学生提出的问题超出教师的预设，教学任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化，中下层次的学生无法通过探究提升自我水平。

3.对实验探究中表达交流的正确认识

在实验探究中，由于学生拥有发现知识的机会，他们不再是被动的接受信息，而是主动的构建知识。在探究同一个问题时，不同学生的观点和意见不同，是极为正常的，因为不同学生的知识基础不同，在探究中的视角不同，建构的结果也会有所不同。这就需要学生用语言将自己的思想观点准确的传递给他人，通过与其他同学的交流完善自己的认识，在不同意见的讨论过程中激发自己的思维。而教师则要适时给与评价，让学生感觉到自己的重要性，同时也能理性地对待自己思维的不合理之处。

教学案例及反思【第四篇】

关键词信息技术 案例 反思

现代计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供大量的信息资源及各种教学软件，有利于教师开展各种引人入胜的教学方法和内容。

作为当代教师，我们要勇于接受新鲜事物，迎难而上，努力学习现代教育技术，把信息技术融入到小学英语课堂，致力于改变传统的教学模式。

一、教材分析

本课的教学内容是pep三下Unit 3 at the zoo第一课时，掌握形容词的用法，能在语言中运用并流利表达。

二、学生情况分析

多数孩子是哈萨克族，地处偏远，多少学生能利用信息技术收集动物图片。

三、教学设计思路

这堂课的设计紧扣信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心转变到以学为中心的信息化教学设计。教师要利用好网页，丰富教学内容，用小游戏和学生一起玩玩，说说，练练，搭建良好的师生关系。

教学目标

知识目标

词汇：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

能力目标：用形容词准确描述动物特征。

情感态度：通过学习，懂得爱护动物。

教学重难点：听说认读thin，fat，tall，short，能描述动物特征。

教学策略

本课教学以学生为主体，以自主探究为主线。教师要创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式，将集体与小组学习结合起来。

本课的探究任务

能在网页的帮助下收集动物图片，在语言运用中描述动物。并能独立运用句型创编句型。

教学方式

以网页为载体，通过学生自主探究的形式，使学生掌握语言点，达到最佳的学习效果。

教具准备：教材配套的录音，课件和动物玩具。

教学过程

（Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

（Presentation）

（1）教学“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.学说tall”（伴动作）。

3） work in pairs（同桌间一人说，一人表演）

4）替换动物，续编chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教学“short”

1）learn in the same way.

2）小组研讨（把你学习的方法教给大家）

（3）自学thin，fat（教师帮助单词发音）

小组展示学习单词和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的录音，单词跟读。

（5） learn to say，看图用本课重点句型说话。

（6） look and say 展示动物图，运用本课句型描述。

（Practice）

（1）hide and seek

一名学生把动物玩具藏好，一名学生找，班里其他学生等他走近玩具就大声说这个动物特征单词，走远就小声。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 录音，学生边听边说边做。

2）四人小组上台表演

（3）游戏：悄悄话。

教师向每组的第一名学生发指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向组里学生耳语这个指令至最后一个学生，这名学生到讲台根据指令做动作，谁快正确。

（Add-activities）

教师出示关键词和范文给动物玩具做自我介绍。

Homework

（1）创编儿歌：look at... It/He/She is...。

小结：Animals are our good friends， we should protect them.

课后，我认榭梢匀醚生利用网页收集人物，运用本节课的语言点，简单描述人物的特征。This is /He is xxx. 与真实的生活语境相结合，提升语言运用能力，丰富课堂内容，开拓视野，巩固知识。

学生表现出从未有过的学习积极性及对知识的渴求。枯燥、呆板的课焕发了新的活力，学习的效果显而易见。

今后，教师要深度认识和改进信息技术在教学中的运用，能认真体会并把握以下几点：

1）教学目标的设计能将教学任务转化为学生的学习目标，适应所有学生的学习经验和方法。