高二数学教学反思（精选4篇）

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高二数学教学反思【第一篇】

关键词小学数学 反思 探索

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2014）10-0146-02

在目前的小学数学教学中，新课标要求小学数学教师不仅要让学生学会数学知识，也需要要教会学生数学思路，数学学习的方法，以便于学生在日后的数学学习。在这样的要求下，小学数学教师应该学会引导学生不断的进行自我反思，并且也需要将自己在教学中的不足改进。为了达到这样的效果，就需要小学数学教师在日常的教学活动中采取反思教学的方法，从而能够起到让自己反思的效果，在教学过程中不断剖析自己的教学方法，并且也能够引导学生进行自我反思，不断提高学生的数学学习能力。

一、反思教学的概念

反思教学又叫反思教学实践，这种教学方法的总体思路是对教师在教学中需要不断的反思自己的教学方法，并且将这些教学方法中的不足以及做的好的地方进行总结，从而能够让小学数学教师能够在日常的教学中发扬自己优秀的教学方法，改进自己在教学中的不足之处，从而可以改进自己的教学方法，让小学数学教师的教学能力不断得到进步。反思教学的最终目的是要让小学数学教师提高数学教学效率以及教学质量。对于学生，教师也需要在日常教学中不断引导学生进行反思，从而能够让学生们在数学学习的过程中可以不断的总结自己的学习经验。

二、小学数学教学中使用反思教学的意义

（一）小学数学教学中使用反思教学对于教师的意义。对于小学数学教师而言，能够正确认识自己的教学方法以及教学水平对于提高自己的教学能力而言十分重要。因此为了让小学数学教师可以正确认识到自己的教学能力，就需要采取反思教学的方法。在采用了反思教学方法以后，小学数学教师可以在课堂教学后对自己的教学方法进行深入的剖析，从而能够总结出一堂成功的数学课中的必要经验，也可以将一些不足进行总结和更改，从而能够达到提高自己教学能力的目的，增加自己的教学经验。例如在进行用字母表示数的学习过程中，学生常常不能很好的理解字母与数字的关系。但是通过反思教学的方式教师可以掌握到能够让学生最有效率学习的方法，提高学生的学习效率以及学习效果。

（二）小学数学教学中使用反思教学对于学生的意义。在小学生进行小学数学的学习过程中，能够巩固自己优秀的学习经验，对于学生在日后更加高级的数学学习中显得十分重要，因此就需要让学生进行反思教学。因此小学数学教师应该注意引导学生进行反思教学。例如学生在进行统计的学习时，通过反思的学习方法就能够更好地将统计的知识进行学习，从而能够更好地掌握到统计的知识，为学生在日后的生活学习中打下坚实的基础。

三、如何在小学数学教学中进行反思教学

（一）在教师方面需要进行的反思。在教师需要进行反思的方面，首先教师应该对自己的课堂设计工作进行反思。在小学数学教学中，课堂设计的工作应该高效率，并且教学要合理。如果在日常的教学中教师发现自己设计出了这样的课堂，那么就应该及时的记录下来，并且在教学活动完成之后进行总结，从而得到设计出合理并且有效率的课堂的经验，也就能够在日后的教学过程中可以更加容易的进行优质的课堂设计。同时教师也需要对学生的反馈进行反思，从而可以得到自己的教学方式在实际教学中能够取得的效果，因此就能够让小学数学教师可以不断的将自己的教学方法进行改进和提高，让教师的教学盲点以及教学缺陷在短时间内得到改进。不仅要进行这些反思，在教学日志方面小学数学教师也需要注意反思工作，包括在教学过程中的闪光点，教学缺陷等等。例如在进行百分数的学习过程中，一些学生对于百分号的使用方法以及百分数的使用会出现问题。在这样的情况下就需要教师通过学生的反馈进行教学方式的改进。在课堂上可以通过练习的方式来发现学生在学习过程中出现的各种问题，从而有针对性的为学生进行讲解，也就能够增加课堂上的教学效率，学生学习的过程中也可以更好的进行问题的处理，让学习效果更好。

（二）学生方面应该进行的反思。在对于小学生对于数学学习方面，应该进行的反思工作主要包括学生在数学学习过程中的学习态度，学习方法等方面的反思。在学习态度方面，教师应该引导学生随时对自己的数学学习态度进行反思，将自己积极的，向上的学习态度进行发扬，让学生能够使自己对于小学数学的兴趣更加浓厚。在学生对于学习方法方面，小学数学教师应该引导学生改进自己的学习方法，例如教师可以引导学生将自己在数学学习上较为有效率，质量较高的数学学习方法进行发扬，让学生在数学上取得较大的进步。而且学生在掌握了较好的学习方法后，也可以在日后的数学学习中使用这些方法，对学生十分有帮助。例如在进行圆的知识的学习过程中，由于圆的各种知识都较为抽象，因此在进行圆的学习过程中教师可以引导学生将自己学习过程中的一些缺点进行反思，并且教师可以将在学习过程中学生使用的一些较好的学习方法进行介绍，也可以将教师自己总结出的学习方法进行介绍，从而可以让学生使用更好的方法进行圆的知识的学习，从而能够提高学习效率。

四、结语

在小学数学的教学中，常常会出现学生对于数学不感兴趣，教师无法很好的安排课堂教学等问题。在这些问题方面，可以采用反思教学的方法进行改进。在教师方面，反思自己的教学方法可以让自己掌握更好的教学方法以及课堂营造方法。对于学生而言，利用反思学习的方法可以让自己的学习方法变得更有效率，也可以让学生对于数学学习的兴趣更高，对于学生在日后的数学学习过程中很有帮助。

参考文献：

[1]李艳。关于小学数学反思教学模式的探讨[J].成才之路，2013，（36）：47-47.

高二数学教学反思【第二篇】

所为反思性数学教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。作为高中数学教师必须对反思性数学教学有深刻的理解，其教学行为才会与新课程标准一致，笔者通过学习反思性教学理论，认为只有深刻理解反思性教学的特征才有正确的反思教学的行为。以下是笔者对反思性数学教学的特征的理解：

一、立足教学实际，创造性地解决问题

反思性数学教学以解决教学实际问题为基本点，具有较强的创造性。这主要表现在两个维度，一是作为数学实践活动，反思性数学教学的反思不是经验性教师教学后的简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义上的反思；二是它用科学和人文统一的方式解决处于数学教学的决策、技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的等方面不足问题，尽最大努力追求“更好地”完成教学任务。这也让参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决数学问题的机会。教师可通过反思数学教学现状，发现教学问题，反思数学教学现状通常有以下几种：一是叙事法，参与数学教师向别人讲述自己教学的案例与经历、体验与感受，在叙述过程中发现教师自己的教学问题或请别人发现和指出自己的问题；二是微格教学，观看自己的教学录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足和教学缺陷；三是课堂操作，发现数学教学中需要改进之处；四是讨论，对数学教学中普遍存在的问题经过讨论达成共识；五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学研究文献中发现问题。另外，教师在教学过程中，要对参与学习过程的学生进行恰当引导，同时要对教学中发现的问题反复论证，以便准确把握，从而提高发现和挖掘问题本质的能力。

二、“两个学会”加速师生共同发展

反思性数学教学强调的两个“学会”，是全面发展教师能力与素质的过程。数学教育追求的目标之一是“学会学习”，其含义也随着人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。数学教育追求的目标之二是“学会教学”，其要求教师把数学教学过程作为“学会教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间相互性融合起来。反思性数学教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身的能力与素质获得进一步的发展和提高，直至成为学者型数学教师。因此，反思型教师与操作型教师有较大不同，操作型教师往往只了解自己教学的结果，喜欢问“怎么样”。反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及原因等进行深刻反思，总是问“为什么”。这种追问“为什么”的教学习惯，往往促进反思型数学教师增强问题意识和提高“解题”能力。所以，只有教师的“学会教学”，才有学生的“学会学习”。数学教学反思性表现在思维活动中善于提出独立见解，精练地检查思维过程，不盲从，不轻信。在解决问题时能不断地验证所拟订的假设，获得独特的解决问题的方法。下面是笔者训练实例：反思思路是否正确，发现其中的错误。

三、在探索中提升教学实践的合理性

反思性数学教学以追求教学实践合理性为动力。数学教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，其实质是向更合理的教学实践努力。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性数学教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。第三，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。许多反思性教学研究表明：“人们通常假定，反思在本质上是教学与教育合理方面的结合，而且教师越能反思，在某种意义上越是好教师”；“当人们努力追求教学合理性，并确证教育观念与教学行为，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。

除以上三个特征外反思性数学教学也以增强教师的“道德感”为突破口。一般而言，缺乏道德感的教师，除非教学上的失误或迫于外界压力，否则是不会自觉反思自己的教学行为的。从反思性数学教学的实践层面来看，要提高数学教学质量，增强数学教师的道德感似乎比进一步提高数学教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强数学教师责任感的有效途径之一。

高二数学教学反思范文【第三篇】

关键词：高中数学；反思能力；教师；学生

新《普通高中数学课程标准》将“反思”这一教学理念提到了一定的高度。反思是纠错的重要手段，当代科学家波普尔说：“错误往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”反思错误，弄清哪些地方易犯错误，分析出错原因，提出改进措施，总结正确的解题思路和方法，这是培养学生批判性思维的重要途径。学生在解题中出现的错误有知识缺陷造成的，有能力缺陷造成的，也有逻辑策略造成的，更有非智力因素造成的，在解完一个题目后就有必要对解题的正误作进一步的思考，及时总结。纠错反思可以改善学生的思维能力和学习习惯，提高解题能力，因此要求学生初步形成反思的意识，教师要提供必要的机会，使学生能从事反思性学习活动，培养和提高学生反思性学习能力。本文针对反思能力的培养作相关的论述。

1.培养反思能力的重要性

对班级学生进行的调查结果表明，绝大多数学生没有经常反思回顾的习惯，大多数学生只会在作业过程中偶尔回顾当天所学的知识，20%的学生从不回顾学习。解题过程中，65%以上的学生没有作小结的习惯，只有极个别的学生有做完题目后进行归纳总结的习惯。

学生的学习存在着两个很大弊端：一是只管做题，应付作业，只注重做题的结果而不注重解题的过程和解题后的反思；二是遗忘快，学生的学习只停留在片面的知识点而忽略知识整体，没有系统性，数学学习及解题单纯依靠记忆。因此，教师应鼓励学生在解题时自我探索，发现规律，引导学生对所学知识、所讲题目尤其是对出错的知识点回顾反思，加深印象，避免重蹈覆辙，提高解题效率。教师要让学生明白数学反思的必要性，要让学生明白只有经过多次的反思才能更好地进行深入研究及自我调整，要引导学生坚持反思学习。学生缺乏自我学习的反思能力，那么他们在以后的数学学习过程中遇到的失误就很难快速地溶解消化掉。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出“通过反思才能使现实世界数学化”，因此在高中数学的学习中不能忽视反思这一环节。

2.培养反思能力的方法

（1） 正误对比，反思纠错。在教学过程中，对于某些题型，可以设置一些陷阱，采用正误对比方法，引导学生参与，让学生自己发现问题所在，引导学生去反思错误的根源，寻找解决问题的方法，从而加深学生的印象。

案例1：已知x>0，y>0，若x+2y=1，求 的最小值。

某学生给出的解法：由于x>0，y>0，故1=x+2y≥2√x・2y ，得xy≤ ， ≥8，又 ≥2√ ≥

2・√8=4√2，所以（ ）min=

学生的回答并没有引起太大的争议，表现比较平静。此时，教师可以引导学生反思一下他的解法，该生利用了基本不等式中已知和（积）为定值求积（和）的最值，我们在解决这类问题时要注意的是什么？这时，很多学生都知道，解这类问题时要特别注意“一正、二定、三等号”这三个缺一不可的条件。很快就发现本题中忽略了等号条件，导致错误，两个等号不能同时取得，用此方法只能得到>4√2 ，无法求出最值。

继续引导，思考本题的解法，构造基本不等式积为定值的形式，且只使用一次基本不等式。教师提示学生对条件中“1”进行反代，不难得出本题的结果：

=3+2√2。

本题解答完成了，还可以继续反思解法，这类已知两个变量的关系求最值时，还能将所求的二元用一个变量表示，构造自变量x的函数。

（2） 看清实质，反思发现。在教学中，要引导学生反思发现很多结论的实质，通过挖掘结论的实质来解决新的问题。

案例2：设数列{an}是等差数列，

且a10=0，则a1+a2+…+an=a1+a2+…+a19-n

（n≤18，n∈N*），类比此结论，可得在等比数列{bn}中，若b10=1，则b1b2…bn=b1b2…b19-n（n≤18，n∈N*）。

学生很容易得出本题的结果，若教师点评到此为止，则失去了本题的很多内涵。引导学生反思：等差数列和与项的关系S2k-1=（2k-1）ak，S2k=k（ak+ak+1），k∈N*，由此解决与等差数列和有关的问题。在等比数列中利用等差数列和的方法类比解决等比数列积的问题。

改编：等比数列{an}中，公比q>1，a10=1，则使a1+a2+…+an>

恒成立的正整数n的取值范围是 。

（3） 常规问题，反思本质。教学中，对例题作业等应引导学生深入探究，让学生从一道题中明白一类题，抓住一串题，达到举一反三的目的。

案例3： 正项数列{an}中，前n项和为Sn，且a1=2，an=2√2sn-1 +2（n≥2），求数列{an}的通项公式。

学生要得出答案不困难，可以构造 {√Sn}是一个首项和公差都是√2的等差数列，或证明{an}是一个首项为2公差为4的等差数列。但是仅得出答案学生的能力就没有得到提高。讲解本题时引导学生反思：怎样的数列能满足 {√Sn}和 {an}同时为等差数列，不难发现，等差数列的通项和前n项和分别满足形式an=kn+b，Sn=An2+Bn，只有当B=0即a1= 时，才有上述结论成立。

类题：（2010江苏19）设各项均为正数的数列{an}的前n项和为Sn，已知 2a2=a1+a3，数列{√Sn}是公差为d的等差数列。

（1）求数列{an}的通项公式（用 n，d表示）；

（2）设c为实数，对满足m+n=3k 且m≠n的任意正整数m，n，k，不等式Sm+Sn>cSk都成立。求证：c的最大值为 。

利用此结论，本题的第一问可以很容易解答。

（4） 一题多变，反思归纳。解题教学中，应注重变式教学，使学生开阔眼界，让学生参与，让学生抓住知识的联系与区别，促使学生进行归纳、思考、总结、激发学生的学习兴趣。

案例4：直线l经过P（2，1）并且与x，y轴的正半轴分别交于A，B两点，求AOB的面积的最小值。

学生给出两种常用方法：直线方程设为点斜式的函数最值法或设截距式的基本不等式法。解完本题后，可以反思：直线l与坐标轴围成的三角形可以在哪些象限？每个象限的三角形面积的取值范围怎样？

我们会遇到这样一类问题：经过 P（2，1）的直线与坐标轴围成的三角形面积为4，则这样的直线存在 条。

同时，反思：当例4中的AOB面积取得最小值时，点P处于怎样的位置？

（5） 一题多解，反思方法。在教学中，要倡导一题多解、一题多变、多题一解的训练，多层次、多方位、多角度启发学生探索，诱导学生反思，使学生养成多角度分析问题的习惯。

案例5：当x=1时，二次函数f（x）有最小值1，若把f（x）的图象向下平移3个单位，此时所得函数图象与x轴相交，并截x轴上的线段长度为4个单位，求f（x）的解析式。

二次函数问题，引导学生从二次函数三种解析式形式入手，选择三种方法求解，寻找f（x）所满足的三个条件即可求解。在解题训练时，要鼓励学生不能仅满足于一种解法，要多思考不同的解法，教会学生反思，培养学生思维的广阔性，让学生善于从不同的角度去思考问题。

高二数学教学反思范文【第四篇】

1.高中数学学生反思习惯的现状

高中数学学生反思习惯的现状令人担忧。高中学生数学反思习惯非常欠缺，一是大部分高中学生对高中数学反思为被动反思，缺乏主动反思和自觉反思。学生在学习数学时往往会采取题海战术，养成数学解题固定思维和模式。但是这种方式带来的结果是，学生错题往往是一个类型，而且是一错再错，学生错题本的总结只是为了应付教师的检查，而不是真正分析自己错误原因和方向；二是高中学生数学反思意识较差。很多初中数学成绩优异的学生在高中数学学习阶段成绩并不理想，这是因为他们既没有完成数学思维由初中到高中的转变也没有对出现数学成绩差距问题原因的反思。出现数学成绩问题偏差时，很多学生都认为是没有牢记知识点，基础能力不扎实造成的，因而采取假期补习的方式进行学习。这种补习方式与学生校内学习内容基本一致，也是重视题海战术，虽然有部分学生通过补习成绩有所提高，但是大部分学生的成绩并没有有效提高。究其原因是学生没有养成高中数学学习的反思能力。

2.高中数学学生反思习惯的必要性

传统教育模式下，初中教育以升入高中为目的，因而教育内容和教学方式设置主要是以应付中考题目为主，从而忽视了初中学生的反思能力培养。而这些初中生升入高中以后，由于高中数学学习的内容和范围方面有不同侧重，这就给新入高中生学习数学带来了很大的难题。因此，培养高中数学学生反思习惯对于新高中生尽快融入高中数学教育，提高高中学生数学成绩具有十分重要的意义。

二、高中数学学生反思习惯的培养

1.强调学生课前预习，培养高中学生反思能力

做好课前预习作为高中学生学习数学，培养数学反思能力的第一步具有十分重要的意义。一是高中学生通过对课堂课本内容的提前预习，可以充分发挥自己学习经验和学习能力对课堂内容知识作出梳理，找出课堂学习的重点和难点，进而保证课堂学习的有效性和针对性；二是高中学生通过对课堂课本内容的提前预习，找出课堂学习的重点和难点后，特别是自主做完课堂习题后，会对不懂、不会的难点展开思考，通过预习内容的总结、归纳和再现以后，找出难点的解决方案，即使问题依靠自身不能解决，但是学生对问题思考过程的本身就是对课堂内容理解深入的过程；三是强调课前预习，有助于活跃课堂，进而实现学生再思考。因此，学生可以摆脱“教师讲，学生听”的模式，学生通过教师讲解难点时的把握以及总结，可以进行内容的再思考，帮助学生对内容的把握。

2.教师做好课堂小结，培养高中学生反思能力

培养高中学生反思能力要特别注意教师的课堂引导作用。教师可以运用课堂小结这一简单教学设计，帮助高中学生培养反思习惯。课堂小结一般在一节课的末尾，是非常重要的课堂教育环节，但是，在实际教学实践中，很多教师并没有重视课堂小结。一是高中数学教学任务比较重，加上很多高中学校都是两年完成三年数学教学任务，高三数学用一年时间进行三轮复习工作，因此很多高中教师为了赶教学进度不会安排课堂总结，因而课堂总结这一简单教学设计无法达到其应有的教学效果；二是课堂小结作为知识的最终总结，很多教师存在设计不合理现象。课堂小结具有时间短的特点，因此课堂设计不是教师对教学内容的再总结，而是通过课堂小结实现学生教学内容的再总结工作。课堂设计不是教师再一次指出重点和难点，而是通过各种方式，比如提问和设计问题等方式，帮助学生反思课堂内容，总结课堂内容。

3.鼓励学生课后巩固，培养高中学生反思能力