初三上册语文教案（精彩4篇）
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九年级语文上册教案【第一篇】
学习目标：
1．品味词中凝练、贴切、富有表现力的语言，发展学生形象思维的能力。（重点）
2．理解词的大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力（难点）
3．感受词人的豪迈与大气，激发热爱祖国壮美河山，树立伟大抱负和坚定信念的思想情感。
课时安排：安排1课时
教学过程：
一、导入示标：
由回顾写雪的诗句导入。
（由回顾旧日积累导入到对新诗文的阅读，便于开启学生的形象思维）
本环节由学生自主完成，教师可适时补充。
二、课文探究：
（一）一读课文，感受气势：
1．指名朗读，请学生听准每个字音。（将需要着重指出的字写到黑板上）
2．强调以下字音
沁qìn 数风流人物shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo
3．注意节奏和重音
以前三句为例：北国风光，千里冰封，万里雪飘。
师生共议停顿和重音，在此基础上有感情地朗读全文。
4．集体朗读全词。
（二）二读课文，理解词意。
1、赏析上阕：可围绕以下几个问题来进行：
⑴大家看上阕写了什么内容？
讨论并归纳：上阕主要描写北国雪景。
⑵哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用？
讨论并归纳：“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
⑶那么，“望”字在文中领起了哪几句话？作者抓住哪些具体的事物来写的？
讨论并归纳：
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。
⑷诗人采用了哪些修辞和写作手法把他所要描绘的雪景形象地呈现出来？
（先小组交流，然后再在全班交流。）
可能遇到的疑难：
①为何“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”不是“望”统领的句子？
结合这个问题，可以感受一下想象手法在文中的运用。
②“山舞银蛇，原驰蜡象”是化静为动的写法。
这里可以结合《社戏》中“单黑的起伏的连山，仿佛是……”一句来引导学生理解分析。
2、赏析下阕
⑴祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢？
讨论并归纳：
“惜秦皇汉武……射大雕”
⑵作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗？能给大家介绍一下吗？
（请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充，此处点到即止，不能过细。）
⑶作者在评论这些帝王时又用了哪个领字？领到哪句？为什么要用这个字？
讨论并归纳：“惜”，统领到“只识弯弓射大雕”。
⑷在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子？
有，“俱往矣……今朝”。
在这里适时介绍写作背景，并引导学生理解本句的内涵。
⑸作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的？(从文中找出)
讨论并归纳：
“江山如此多娇……折腰。”
可能出现的疑难：
①为何评价古代帝王要用“惜”字？
教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略”、“稍”、“只”等字中，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才华”方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历赫赫有名的大英雄、大豪杰。还包含着后来者必然居上的伟大气概。以此来明确作者如此评价古代帝王的目的，并为理解分析主旨句打好基础！
②要适时追问“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在文中起了什么作用？
（三）三读全词，体会感情。
此处可采用男女分读的形式，也可以全班齐读！
三、背诵比赛
《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。
四、总结全文
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。
五、布置作业：
1、背诵全诗，深入理解诗中蕴含的情感。
2、找毛泽东的其他诗词自读，体会诗作中蕴含的情感。
可推荐《沁园春•长沙》、《七律•长征》等。
最新版语文九年级上册教案【第二篇】
《智取生辰纲》
教学目标
知识与技能：
1、了解故事情节。
2、培养阅读文学作品的能力。
过程与方法：
1、了解文中景物描写的特色和作用。
2、把握、品味杨志的性格特征。
3、自主学习，质疑探究。
情感态度与价值观：认识杨志自身性格上的缺陷与他失败的关系，认识“人和”的重要。
教学重点、难点：
1、理清故事情节，理解环境描写的作用。
2、把握、分析杨志的性格。
教学过程：
一、研读文本，理解环境描写的作用。
问：作者是怎样写“天气热”的？写“天气热”有何作用？
(学生阅读文本，找出有关的语句，讨论交流)
明确：直接描写和间接描写相结合。间接描写：以凉衬热。
铺垫，推动故事情节的发展。没有“天气热”，就没有后面的故事。
二、感知课文内容，了解小说的主要情节。
问：吴用等人“智”表现在哪里？从小说中的哪些内容可以看出他们的“智”?
(学生阅读课文，概括、归纳、讨论。)
明确：智用天时：六月初四正午天气炎热。
智用地利：黄泥冈松树林，挡住视线，便于行事。
假扮客商。
买酒喝，引诱对方。
巧妙下药，麻倒对方。
问：杨志是一个有着丰富的江湖经验的人，他的“智”又表现在哪里？
(学生阅读课文，概括、归纳、讨论。)
明确：假扮行商客人。
改变行走时间。
逼军士赶路，减少中途休息。
审察枣贩，警惕卖酒贩子。
酒不多喝。
问：吴用等人的“智”与杨志的“智”有何关系？
明确：用扬志的“智”衬托吴用等人的“智”。
问：根据课文的内容，概括杨志的性格特征。
明确：精明、谨慎，江湖经验丰富，刚愎自用，粗暴，不善于处理内部关系。
问：分析扬志失败的原因。
明确：内部原因，不团结、矛盾重重。(这与杨志的性格有关，最后，杨志已经失去了队伍的领导权，成了一个孤家寡人。)
外部原因：吴用等人棋高一招。
三、体会作者构思的巧妙。
问：“智取生辰纲”写的是吴用等人，但作者却以写杨志为主，最后补叙吴用等人的计谋，这样写有什么好处？
明确：设置悬念，吸引读者。
四、深入研究读文本，质疑探究。
问：吴用等人的计谋及实施的过程中有没有破绽？
(学生用“挑刺”的眼光阅读课文，力图找出“破绽”，并与同学交流、讨论。)
明确：有三处“破绽”。
1、白胜卖酒不带瓢？
①如果是散卖给地里干活的农民，则应带瓢。
②如果是卖给酒店，则可不带瓢，但为什么这时候挑去？又怎可中途卖给别人？这不是不讲信用吗？
2、“只顾将这桶酒提与交军去吃”，热心过度，急于推销(施计)。
3、“脱得赤条条”，晁盖等人是练武之人，肌肉发达，不同于一般人，不怕杨志看出有什么不对吗？
问：这些“破绽”有可能是作者的失误，但更有可能是作者有意为之。现在我们假设是作者有意为之，这样就引出一个问题：杨志为什么没有看出这些破绽？
明确：杨志在火冒三丈、烦躁、情绪激动的情况下，不能冷静地思考问题，失去了敏锐的观察力和判断力。由此可见，人和是多么重要。
教学后记与反思：本节课以教师为主导，充分发挥学生学习的自主性和积极性，充分挖掘，将文本读深、读透。尤其是“吴用等人的计谋及实施的过程中有没有破绽”这一环节吸引了学生，激发了学生的学习兴趣和探究欲。
最新版语文九年级上册教案【第三篇】
《范进中举》
教学目标
1.知识与能力：通读课文，把握文章主要内容，认识小说所反映的社会生活。
2.过程与方法：感知艺术形象，学习运用描写人物的手法；品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
3.情感态度与价值观：认识封建科举制度对知识分子的毒害。
重点难点
教学重、难点：了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用；品味小说的语言，领略古代小说的讽刺艺术的魅力。
教学过程
一、新课导入
在我国封建社会，要改变个人命运，大多数人只有凭借参加科举考试，凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。可惜有人中举了，却疯了，他就是范进。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来感受封建科举制度的罪恶。
二、整体感知
1.速读课文，给课文分段并归纳段意。
答案示例：全文分成两个部分。
第一部分(l～2段)：写范进进学回家到中举前的情况。
第二部分(3～11段)：写范进中举后情景。
2.课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？
答案示例：范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫’写出惊喜过望的心情，说“好了”是因几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。
第二层写疯跑：用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲，用重复的语言，写狂喜的心情。
第三层写跌倒：用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。
第四层写疯走集上：“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。
三、研读分析
1.课文写范进的喜极而疯说明了什么？
答案示例：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
2.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
答案示例：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，邻里没有周济他，地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。范进中了举，情形就完全不同了。梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致：范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。
3.范进中举前后，周围人对他的态度发生了什么变化？课文用什么手法写出这些变化？
答案示例：小说运用对比手法，运用语言描写和动作描写，通过写周围人在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济。中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙。表现了众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情，体现了封建社会的世态炎凉。
4.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？
答案示例：讽刺。本文的特色在于它的讽刺艺术。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种讽刺的表现形式。
(1)对比：范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化；
(2)夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯；
(3)细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”。前后对比的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家时“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，如屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来；对范进的细节描写，卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
四、课堂小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
本篇课文的核心在于揭露了科举制度的弊端，福建教师招考认为在教学过程中要着重对范进中举前后的变化进行对比。
初中九年级语文教案上册【第四篇】
教学目标
1.能准确、流畅、富有感情地诵读本文。
2.能用简洁的语言概括主要故事情节。
3.通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。
4.能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。
教学准备
1、通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。
2、查资料，收集整理能反映1921年前后的社会状况的文字图片等。
教学过程
一、回到那个年代
组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。
写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专 制政权是被__了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
二、整体感知
速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。
深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。
三、品味“变化”——“景”变：
本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。
1、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“月下绿滩”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如：“神奇”“美丽”等)。
2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如：“萧条”“死气沉沉”等)。
四、课后作业
本文所体现的的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。
(1)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。
(2)组织学生分角色朗读17—28自然段，55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。
(3)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。(少年闰土：聪明、机灵中年闰土：淳朴、善良、迟钝、麻木)