《我的叔叔于勒》教案精编5篇
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《我的叔叔于勒》教案1
“每1篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”
——左拉
学习目标
1、感悟跌宕起伏的情节，在情节中发现多维的深刻主题
2、掌握通过语言、动作、神态的描写揭示人物的心理，刻画人物的性格的描写方式
3、体会莫泊桑小说精妙的艺术构思，感受他的匠心独运
基础积累
1、字词
2、小说的三要素是什么？最主要的是什么？
3、小说的情节由＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿构成。
4、描写人物的方法有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、________和心理描写等。
5、《我的叔叔于勒》选自国著名文学家的短篇小说集《》。
6、本文以为主线，以为副线来安排情节，表现了资本主义社会人与人之间关系。
7、本文的主人公是。
8、文章的情节按照：开端（盼于勒）——发展（）——高潮（）
——结局（躲于勒）结构全篇。
感受课文
1、你第一次读了这篇小说，感受最深的是哪一点？
2、根据情节的发展，来分析一下菲利普夫妇的性格特征。莫泊桑写人物，不在外貌描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的揭发，又决不*作者的叙述，而是用人物的动作语言，让他们自己自然的去表露。
课文“提示”指出：“要求抓住人物的言行神情，准确理解人物的心理状态。”请找出描写菲利普夫妇神情和言行的语段，通过读，体会菲利普夫妇的内心活动。并概括他们对于勒的态度。
菲利普：语言
神态
心理
动作
菲利普夫人：语言
神态
心理
动作
3、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？
4、文中菲利普夫妇与于勒相遇时，于勒“眼光始终不离开他手里干的活儿”，菲利普夫妇才能指挥全家“安然脱险”，设想假如那个卖牡蛎的于勒偶然间抬起头来，其目光与菲利普夫妇的目光相遇，请你选择一种最有可能出现的场面，并从课文中找出这种选择的依据。（）
a于勒想相认，菲利普夫妇也想相认
b于勒想相认，菲利普夫妇却不想相认
c于勒不想相认，菲利普夫妇却想相认
d于勒不想相认，菲利普夫妇也不想相认
5、读完课文之后，巧妙的情节设计，丰富的人物形象肯定会久久的在你的脑海里回旋，你可以考虑下面的问题：
（1）、我最感兴趣的细节
（2）、我最感兴趣的人
（3）、我眼中的菲利普夫妇
（4）、我眼中的若瑟夫
（5）、我眼中的于勒
6、关于本文的主题你是怎么理解的：
阅读分析
一、指出下列句子所运用的修辞手法。
1、在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。（）
2、这封信成了我们家里的福音书。（）
3、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。（）
4、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（）
二、指出下列各句运用的描写手法。
1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（）
2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。（）
3、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”（）
4、他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（）
三、选择题。
1、选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解有误的一项（）
a、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。
b、这个标题的重点在“我的叔叔”四个字上。
c、于勒是小说的主人公。
d、于勒命运的变化，推动了小说故事情节的发展。
2、本文开始描写“我”家生活拮据的作用是（）
a、表明资本主义社会人民生活得很苦。
b、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。
c、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。
d、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。
3、文中反复写于勒来信的作用是（）
a、引出故事，推动情节的发展。
b、表明于勒是个讲感情的人。
c、表明于勒已经是个“有钱人”并且是个善良的人。
d、表明菲利普夫妇当初把于勒打发到美洲去是正确的。
4、对句式的类型和句式的变换理解正确的一项是（）
a、“既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”这是反问句，改为陈述句是：“既然你知道不是他，就不该这样胡说八道。”
b、“我也正是这么想呀！”这是祈使句，改为陈述句是：“我也正是这样想的。”
c、“这无可疑了。”这是陈述句，改为感叹句是：“这有什么可疑的呢？”
d、“后来大家都不再说话。”这是否定句，可以改为双重否定句：“后来大家没有一个不说话。”
四、语段分析
1、朗读从开头至“见人就拿出来给他看”，品味：
（1）“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”————说说这句话在结构上有什么作用？
（2）“于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”——把这话改为“于勒，大家都认为分文不值的于勒，其实是个正直的人。有良心的人。”好吗？
（3）“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”——删去这句话，有什么影响吗？
（4）菲利普一家为什么盼望于勒归来？是怎样表现的？
2、朗读“果然，十年之久·····风俗习惯”，品味：
“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟写了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。”——把这句话改为：“对于勒叔叔回国的事，大家还拟定了一些计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱买一处住所。”好吗？
3、分角色朗读“哲尔赛的旅行成了我们的心事”至结尾。品味：
（1）“我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：‘你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？’”——把这段改为“我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：‘你·····你看错了·····对吧？’”不是更合理些吗？
（2）“我心理默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”——删去加着号重的话，不是更为简洁些吗？
五、阅读下列语句，回答问题：
1、阅读下面的句子回答问题
a、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”
b、她很快地说：“·····可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”
c、母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
d、母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会重新回来拖累我们的。”
e、我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”
①删去以上五句话中加线的词语，好吗？
②母亲对于勒的称呼有哪些变化？为什么？
③c句中的“他们”指谁？为什么怕“他们”看出来？
2、阅读第39—47段，然后答题：
1、“狼狈不堪”一词在文中的意思是（）
2、文中对于勒的。肖像描写透露出于勒哪些方面的情况？
3、“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这个句子表现了“我”什么心理？
4、在给于勒十个铜子小费这件事上，“我”和母亲有不同的表现。你认为这分别体现了他们什么性格？
5、文中有一细节描写：“父亲指着女婿对她使了个眼色”请你设想当时父亲会有怎样的心理活动，试用父亲的口吻把它写出来。
六、阅读课文，回答问题。
我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
等我把2法郎交给父亲，母亲__①__（ａ、怀疑ｂ、犹豫ｃ、诧异ｄ、激动）起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。
我说：“我给了他10个铜子的小费。”
我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿l0个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里__②__（ａ、升ｂ、跳ｃ、现ｄ、钻）出来。那就是哲尔赛岛了。
我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
1、结合语境，给文中横线处选填恰当的词语。
①___________②____________
2、文中加点的两个“狼狈”意思一样吗？怎么解释？
________________________________________________________。
3、作者在写菲利普夫妇和若瑟夫时各运用了什么描写方法？反映了他们什么性格特点？
4、从描写角度看，选段写于勒，运用了________描写。选段描写环境的句子是________________________，作用是____________________________________。
5、文中“我”叫。本文为什么要用第一人称来写，在文中起何作用？
6、画曲线的句子用了反复的修辞手法，这默念的三句话意思有什么异同？作者为什么重复写？这表现了“我”什么心理？
7、“我心里默念道：‘这就是我的叔叔…’”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”
8、作者在小说结构上安排了旅行这一转笔。对此作用分析不正确的一项是（）
a、使情节发展舒缓下来。
b、使情节发展有所起伏。
c、为后面遇见于勒的情景作铺垫。
d、为便于插入景物描写以丰富表达方式。
9、在给于勒10个铜子小费这件事上，“我”和“母亲”有不同的表现，试作简要评论。
10、“我们回来的时候，改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”文章结尾有什么深刻含义？
11、文段中“我”、他、父亲、母亲的名字依次是________。
七、阅读第一部分回答问题
1、第一段是一段概述，交代了三方面的情况，在文中找出15个字加以概括。
2、在文中用“——”标出“家里样样都要节省”中的“样样”指代哪些内容。
3、“父亲总要说他那句永不变更的话”中的“永不变更”表达了父亲怎样的心境？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
a、表明了这是父亲的一个长久的话题，已经成了他的“口头禅”了。说明于勒的回来对于他、 对于他的全家是多么重要。
b、说明父亲知识贫乏，不会用更多的语言表达出盼望于勒回来的心情。
c、说明父亲年岁大了，人也变得啰嗦了，一句话总要重复说。
d、父亲十分珍重亲情，对多年未归的弟弟十分盼望。
4、“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”“惊喜”的原因是什么？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
a、没有想到他要回来，他却回来了。b、他回来了，就能改变家庭的经济状况。
c、他回来了，就会还清“占用”的钱。d、出走十余年现在回来了，以手足之情能不“惊喜”吗？
5、文章第④段本是父亲说的话，应接在第③段后面，这里作者把它另作一段，其用意是什么？
八、阅读语段，回答问题
毫无疑义，父亲是被这种高尚的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”
……
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”
1、第一段文字在全文中所起的作用是什么？选出说法正确的一项
a、表现男主人公的阔气、文雅。b、表现男主人公充阔气的虚荣心。
c、一方面反映男主公爱慕虚荣，追求风雅的心理状态；另一方面，为下文吃牡蛎、遇于勒，推动故事情节的发展做伏笔。
2、阅读第二段回答：母亲不让若瑟夫吃牡蛎的真正原因是什么？
a、怕把男孩子惯坏了。b、怕他吃了要生病。c、怕多花钱。
3、第二段文字表现出母亲怎样的性格特点？
a、关心、爱护孩子。b、自私、庸俗。c、吝啬、虚荣。
4、阅读五、六、七段回答；父亲说：“就……就是我的弟弟呀……”这一句中的省略号表现了男主人公怎样的心理？
a、有些话不能说。b、不知说什么好。c、发现于勒后的恐慌害怕。
5这几段文字塑造菲普夫妇形象的社会意义是什么？
a、对孩子不溺爱。b、反映资本主义社会人们追求虚荣、冷酷自私、金钱至上的风气。
c、揭露资本主义社会的家庭关系。
感悟人生
1、“贫居闹市无人问，富在深山有远亲。”
马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”
马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”
创新写作
1、假设在船上的于勒不是真正的于勒，而是与于勒相貌酷似的人，菲利普一家从哲尔赛岛到家时，出来迎接他们的竟然是发了大财荣归故里的于勒，这时……
2、下面有一段情境，请续写。游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”
3、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。
4、假设课文中出现的“于勒”是假的，这一切都是真正的“有钱的于勒”买通船长演出的一曲双簧戏。当真“于勒”为“若瑟夫”的言行而感动，拿着支票来到菲利普一家人面前时，请你发挥自己的想像，描绘一下菲利普夫妇的神态和心理。
5、假设在哲尔赛岛上，“穷于勒的事”被“我”的姐夫知道了，请设想一下事情会怎样发展，
《我的叔叔于勒》优秀教学设计2
一、素质教育目标
(一)知识教学点
了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。
(二)能力训练点
1.绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法
2.培养学生创造性思维能力和口头表达能力。
(三)德育渗透点
认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。
(四)美育渗透点
情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。
二、学法引导
通读全文，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。
三、重点、难点及解决办法
1.分析人物性格是本文的重点；
2.理解作品揭示的主题，是本文的难点；
3.作品的主人公究竟是谁，是学习本文可能产生的疑问。
解决办法：人物性格的分析，学生可以运用以前学得的方法；从文中找描写人物肖像(本文主要是神态)，语言等的浯句体会。小说的主题，及主人公的理解，教师应通过设计启发性问题，加之适当的点拨来解决。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
录音机，投影仪
六、师生互动设计
1.由于本文情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜让学生充分阅读，从而理清情节，体会作者构思的精妙。
2.学生在教师的启发性问题的引导下，理解小说的主题。
3.教师可利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟——个结局，以培养学生创造性思维。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1.理解全文内容，理解主题思想；
2.了解本文刻画人物性格的主要方法。
(二)整体感知
1.读课文(教师范读，或播放录音)。
提出听课时的思考题。(投影仪打出)
①于勒是怎样一个人？
②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了目夜盼望的于勒。这是什么原因？
④这篇小说揭示了怎样的主题思想？
2.学生讨论问题。
教师在学生回答的基础上，明确。
于勒是怎样一个人？
于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。
(这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力)菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
3.说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。
直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。
根本原因：金钱至上的社会制度。
4.这篇小说揭示了怎样的主题思想？
作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
(三)教学过程
了解本文刻画人物性格的主要方法。
讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了！”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。
(四)总结、扩展
1.从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征？
讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷
2.试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。
参考：
(1)于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在情理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。
(2)菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。
第二课时
(一)明确目标
1.知识教学点
研讨本课的主人公是谁？
2.能力训练点
为小说另拟一个结局，作口头练习。
(二)整体感知
作品中写到了几个各具个性的人物，究竟谁是作品的主人公？本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的认识。
(三)教学过程
1.课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗？
不是
2.可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢？
讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。
3.什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？
讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。
4.那么，文章的主人公是谁呢？
讨论并归纳：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
(四)总结、扩展
做想像性的口头作文。
假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。
(可采用小组形式先说，四人左右一组，再推荐说得好的同学，在全班说。)
《我的叔叔于勒》教案3
方案一
教学目标：
1、 了解本文巧妙的构思及曲折的情节；
2、 学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法；
3、 认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
教材分析：
1、教学重点：从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。
本课教材应完成的教学重点是：关键是通过对小说跌宕起伏的巧妙地情节结构分析，带领学生领会人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写的作用。学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情、爱情，只有金钱的现实。
2、教学难点：小说中的人物较多，不同人物在小说中的作用不尽相同，描写的角度、方法，人物的命运、性格也有差异，学生在理解上有一定困难。
本课教材应完成的教学难点应该是：结合小说的具体内容和相关情节，分析不用人物性格特点及在小说结构和表现主题中的作用。
教学设想：
1、教师关键要引导学生从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。在分析人物性格时，力求创设情境，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力、概括的能力，领会其匠心独运的艺术构思，认清资本主义社会人与人之间的关系，培养学生正确的金钱观、人生观、价值观。
2、本课灵活彩线、面、点结合方法，，从结构到内容，从整体到细节，由外表到内心，由个人到社会，层层深入地分析欣赏小说独特的情节结构、鲜明的人物性格，深刻的主题思想。
先找出切入课文的“线”一一画出一条小说构思的情节线，画出一条人物情感变化线，以点画出一条反映课文内容或主题的亮线，围绕其线索深入分析全篇课文，便于教学有序生动，也容易达到教学目的。接着从“面”上全体把握小说的人物及其作用，小说作者的创作意图。然后从“点”入手，结合人物的语言、动作、表情等细节，及前后态度变化，分析人物性格，品味有表现力的语言。
3、在教学中，主要采用讲授法、讨论法组织教学，通过复习导入、整体感知、难点突破、重点探究等教学环节，及师生双边活动完成既定教学任务，实现教学目标。
教学课时：
小说中的相关背景材料、作者创作特点，字词理解，大部分学生不会有太大的难度，可布置提前预习，可通过课上集中交流或质疑解决，抑或通过课后练习解决，以便节省大量的课堂教学时间。提高课堂教学针对性和有效性，新 课标 第一 网
所以教时计划为一课时。
教学过程：
一、 导入新课： （投影）
“十年思盼，天涯海角，同胞好似摇钱树，一朝相逢，近在咫尺，骨肉恰如陌路人。”这付对联是对崇拜金钱的资本主义社会人与人关系的生动概括，今天学习法国作家莫泊桑著名短篇小说《我的叔叔于勒》，从中会得到进一步诠释。
二、整体感知：
1、概述故事：
于勒是怎样一个人？
提示：
年轻时________________,于是_______________;后来__________________,于是_____________________,但是__________________________,终于_____________________。
（明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。于是，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，终于被弃之家门外）
2、明确线索：
小说构思上有什么特点？
提示：小说的情节，可以用一个“变”字来概括
于勒经济地位经历哪些变化？
-------------明确：经济地位：穷——富——穷（明线）
随着于勒经济地位的变化，菲利普夫妇对于勒的态度发生了什么变化？
------------明确：态度变化： 恨------盼------躲（暗线）
围绕这些变小说设置哪些悬念？哪些巧合：
------学生讨论：(提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒是个什么样的人？于勒曾是他们的灾星，现在为何却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境是否得以实现？为什么？)
-------菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。
3、理清结构
（1）、填空
开端（____于勒）——发展（____于勒）——高潮（___于勒）——结局（____于勒）
------明确：开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）
（2）小结：情节富于变化，跌宕曲折，对比鲜明，引人入胜，关键是设置了，构思很巧妙
4、归纳主旨：
（1）.小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。
直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。
根本原因：金钱至上的社会制度。
（2）.这篇小说揭示了怎样的主题思想？
------作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
三、难点突破：
1、谁是小说的主人公？
提示：对于小说主人公的判断，一是看谁是揭示主题的人物，二是看作者在谁的身上用的笔墨最多。
-------讨论后明确：本文要揭示的是在资本主义社会里人与人之间的赤裸裸的金钱关系的腐败现象，而文描写内容较多并最能揭示这一主题的是菲利普夫妇。
2、其他人物分别起什么作用？
讨论明确：
------“我”是见证人；一方面让“我”充当故事的叙述者，使行文显得真切自然，同时“我”又是故事中的角色，“我”的善良、纯真正好反衬了父母亲的自私冷酷，使文章更具讽刺意味；另一方面在“我”的身上寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。
-----于勒则是贯穿始终的线索人物。
-----姐姐姐夫是从侧面反映资本主社会金钱不仅左右着亲情，还影响爱情。
四、重点探究：
1、菲利普夫妇是怎样的一种人？结合具体情节说明理由（有表情的演读）
讨论明确：爱慕虚荣，自私虚伪，势利贪婪，冷酷无情，但又不免小人物的辛酸与无奈。
-------从语言、动作、神态、心情细节描写中可看出来；
-------从菲利普夫妇对弟弟前后不态度变化中可看出来；
-------从与“我”对叔叔的不同态度比较中可以看出来；
-------从社会背景及家庭现状及痛苦心境中可以看出来。
五、课堂小结：
学生畅谈学习收获
提示：1、构思上收获；
2、语言上收获；
3、认识上收获。
附：板书设计：
我的叔叔于勒
莫泊桑
于 勒 叔 叔：穷-----富-----穷
菲利普夫妇 ：恨-----赞-----躲
六、作业设计：
1、给下列加点字注音或给拼音写汉字。
拮据（ ）栈桥（ ） 煞白（ ） 撬开（ ）
诧异（ ）牡蛎（ ） 别墅（ ） 皱纹（ ）
褴褛（ ）阔绰（ ） 女婿（ ） 嘟哝（ ）
2、下列说法不正确的一项是( )
a、《我的叔叔于勒》从题目看，“我”是线索人物，于勒是主人公。
b.作者莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动法国文坛。
c.小说通过菲利普夫妇对于于勒前后态度的变化，反映了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。
d.小说揭示人物内心世界，主要采用作者从旁描述的手法。
3.小说通过菲利普夫妇对亲兄弟于勒前后完全不同的态度的描写，刻画了这两个人物________、________、________、________的性格，深刻地揭露了资本主义社会人与人之间________关系。
4.阅读选文，回答后面问题。
毫无疑义，父亲是被这种高尚的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”
母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”
我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。
我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”
母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒？”
父亲说：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”
1、第一段文字在全文中所起的作用是什么？
2、阅读第二段回答：母亲不让若瑟夫吃牡蛎的真正原因是什么？
3、第二段文字表现出母亲怎样的性格特点？
4、阅读第四段回答：这段文字运用描写人物的方法主要有： 、 、 描写。
5、第四段文字深刻地揭示出了男主人公怎样的心理特征？
答：
6、阅读五、六、七段回答；父亲说：“就……就是我的弟弟呀……”这一句中的省略号表现了男主人公怎样的心理？
7、阅读五、六、七段回答：我母亲也害怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”这段话表现了女主人公怎样的性格特征？
答：
8、这几段文字塑造菲普夫妇形象的社会意义是什么？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
参考答案：
1、给下列加点字注音或给拼音写汉字。
拮据（ jié ）栈桥（zhàn ） 煞白（shà ） 撬开（qiào ）
诧异（ chà ）牡蛎（lì ） 别墅（shù ） 皱纹（zhòu ）
褴褛（lǚ ）阔绰（ chuò ） 女婿（ xū ） 嘟哝（nong ）
2、d 3、爱慕虚荣，自私虚伪，势利贪婪，冷酷无情
4、（1）.一方面反映男主公爱慕虚荣，追求风雅的心理状态；另一方面，为下文吃牡蛎、遇于勒，推 动故事情节的发展做伏笔。（2）.怕多花钱。 （3.） .吝啬、虚荣。 （4）.神情、动作、语言 （5）.怕秘密被揭穿，多年美梦破灭，失魂落魄，心中充满恐惧。（6.） .不知说什么好。 （7.）虚荣心强，冷酷而专横 （8）.反映资本主义社会人们追求虚荣、冷酷自私、金钱至上的风气。
《我的叔叔于勒》教学设计方案二
教学目标：
1、 学习通过对比来刻画人物性格的手法；
2、引导学生多角度理解小说的主旨；
3、 了解本文巧妙的构思及曲折的情节。
教材分析：
1、教学重点：欣赏作品的巧妙地情节结构和通过人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写表现人物性格的方法。特别是学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，关注人物的性格和命运，深刻理解小说反映的社会现实。
2、教学难点：一千个读者就有一千个哈姆奈特，对小说中人物的评价，主题的探究，不同的人会有不同的理解，教学中应引领学生从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。
教学设想：
1、要求学生充分预习，对小说中的相关背景材料、作者创作特点、字词，课前通过查找资料预先有所了解，并做好疑难笔记；对小说内容、结构、人物、语言等预先有个性化的理解或评价，以便课上集中交流解决以节省大量的课堂教学时间，提高课堂教学针对性和有效性。
2、本课适宜采用讨论式、诵读式方法、适时练习巩固等方法进行教学。具体通过导入新课、检查预习，质疑解难、整体感知、合作探究、等教学环节，利用现代教学投影设备完成既定教学任务，实现教学目标。
教学课时：一课时
教学过程：
一、复习导入：
鲁迅的《故乡》中，记忆中的故乡和眼前的故乡有什么不同？（学生回答，教师评议）
-----小说通过一些列对比不仅表明在苦涩严峻的现实生活面前作者梦想破灭的苦闷心情，更抒发了作者对不与人之间不再隔膜的新生活的期盼，从而充分地表现了主题。今天我们学习世界短篇小说大师莫泊桑的小《我的叔叔于勒》，学习对比在刻划人物性格表现作品主题中的妙用
二、质疑解难（投影）
（1）、文中的主人公是谁？
（2）、文章为什么要采用第一人称来写？
（3）、于勒的两封信在文中起什么作用？
三、整体感知
1、小说情节包含几个部分，本文情节是怎样划分的？（投影）
本文按照“盼于勒”“赞于勒”“见于勒”“躲于勒”的情节，本文可分为四个部分。（投影）
第一部分（第1--－4段），开端——盼于勒。
第二部分（第5－-19段），发展— 赞于勒。
第三部分（第20－47段），高潮— 见于勒。
第四部分（第48－49段），结局 —躲于勒。
-----本文情节是由于勒与菲利普夫妇这两条线交织发展构成的，双线交织，情节完整而紧凑。
于勒到美洲前后经济上变化：穷——富——穷。（投影）
菲利普夫妇态度发生了变化：撵——盼——躲（投影）新 课标 第一网
2、小说涉及哪些人物？各有怎样性格？你对他们评价如何？作者怎样描写的？
讨论明确：
（1）菲利普夫妇：
性格特点：
共同点：唯利是图、自私、冷酷的性格特征。为了过上流生活，苦苦争扎期盼。不同点：菲利普：自私、冷酷、虚伪、贪婪、懦弱；克拉丽丝：吝啬、尖刻、有心计。
评判态度：可鄙、可谅。
描写方法：正面描写----语言、动作、神态、心理（演读相关语段）
（2）关于于勒：
性格特点：
早期行为不端、糟蹋钱；中期正直、有良心；后期自食其力、不拖累人。
评判态度：可恨、可怜。。
描写方法：侧面描写。。
（3）关于“我”
性格特点：
善良、纯真。 不以金钱衡量人。寄托了作者的理想——希望整个社会，人与人之间充满爱，而不是金钱主宰一切。（演读相关语段）
评判态度：可爱、可敬。
描写方法：心理描写。
（4）姐夫：
性格特点：自私，贪财，爱虚荣，以金钱代替爱情。
评判态度：可愤、可悲。
描写方法：侧面描写。
3、环境
（1）、自然环境
找出去施行和回来时海面景色语句，说说环境描写分别起什么作用？
----分别烘托一家人满怀希望的愉快和希望破灭的懊恼心境。
（2）、社会环境
从小说情节及人物性中能感受出，故事发生在怎样的社会环境中？
------自私，冷酷、唯金是亲。
四、合作探究：
1、小说多处成功运用对比手法，刻画的物，表现主题，请分别列肖举出来
讨论归纳：（投影）
（1）我与爸妈态度： 同情----冷酷
（2）爸妈前后态度： 盼赞- --躲骂 钱？
（3）旅行去回心情： 愉快- --沮丧
（4）来信前后婚事： 难嫁---易嫁
2、主题探究
（1）教师提问启发：从上述对比中可看出作者写作目的是什么呢？
（2）讨论归纳：
①.“金钱”说：在资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵和生活。同样也能使非常亲近的人分道扬镐。马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没别的联系。”
菲利普为什么不肯和亲弟弟相认，就是因为金钱的作用。这样残酷的情景，是资本主义金钱至上社会的现实概括。对这样普遍的社会问题，小说作了真实的艺术的反映。
------小说主题是：通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，揭示了资本主义人与人之间是赤裸裸的金钱关系。
②.“同情”说：小说中约瑟夫给于勒10个小费，心中的默念等细节描写，可以概括出：
--------小说通过对资本主义社会下层人物—于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。
③.-----“虚荣”说：小说通过几件琐细的小事揭示菲利普夫妇的虚荣得近似滑稽的丑态，正是这种强烈的虚荣心使得菲利普夫妇连多看于勒一眼的勇气都没有。至此，讽刺虚荣这一主题便在作者平实朴素的叙述中显现出来。
④“辛酸”说：.从菲利普夫妇立场看，他们为什么不认亲弟弟？首先是于勒占用了菲利普应得的那份家产菲利普对弟弟还是宽容的，不然不会让他占用自己应得的家产，菲利普并不是那么冷酷的人。于勒的恶行，将菲利普一家的生活拖累到贫困中而不能自拔。菲利普一家不得不忍受生活的艰辛，这一切都是于勒造成的。因为贫困，菲利普的女儿出嫁都成问题，这不能不让做父母的焦急。于勒发财的消息，成了他们摆脱窘迫生活的惟一救命稻草是他们生活的精神支柱。后来他们遇见了无奈归来的穷困潦倒的于勒，他们怎么办呢？认下于勒’等于生活更加穷困，等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻……挣扎在社会底层的小人物们，会做出怎样的选择呢？
-------这篇小说的主题表现的是小人物生活的辛酸。
五、拓展延伸
提问：你觉得菲利普夫妇怎样对待于勒？
----批评教育
----理解同情
----宽容关爱
六、课堂小结
学生畅谈学习收获
提示：1、构思上收获
2、手法上收获
3、认识上收获
附：板书设计：
（1）我与爸妈态度： 同情----冷酷
（2）爸妈前后态度： 盼赞- --躲骂 钱？
（3）旅行去回心情： 愉快- --沮丧
（4）来信前后婚事： 难嫁---易嫁
七、布置练习
1、注音释义
栈（ ）桥 牡蛎（ ） 煞（ ）白 拮（ ）据（ ）
诧（ ）异 褴（ ）褛（ ） 撬（ ）开 嘟哝（ ）
2、辨析下列各字并组词。
赚（ ） 绰（ ） 砺（ ） 拮（ ） 褛（ ） 牡（ ） 皱（ ）
谦（ ） 踔（ ） 蛎（ ） 诘（ ） 缕（ ） 杜（ ） 雏（ ）
3、造句：
钱可以买到“书本”，但不一定能买到“智慧”。
钱可以买到“婚姻”，但不一定__________。
钱可以买到“药物”，但不一定__________。
钱可以买到“时装”，但不一定__________。
钱可以________，但不一定___________。
钱可以________，但不一定___________。
4.阅读选文，回答后面问题。
父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。
我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？”
他回答道：“2法郎50生丁。”
我把5法郎的银币给了他，他找了钱。
我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
等我把2法郎交给父亲，母亲 ① （a.怀疑b.犹豫c.诧异d.激动）起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。”
我说：“我给了他10个铜子的小费。”
我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿l0个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里 ② （a.升b.跳c.现d.钻）出来。那就是哲尔赛岛了。
我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
（1）.文中画线的两个“狼狈”意思一样吗？怎么解释？
（2）作者在写菲利普夫妇和若瑟夫时各运用了什么描写方法？反映了他们什么性格特点？
（3）从描写角度看，选段写于勒，运用了（ ）描写。选段描写环境的句子是（ ），作用是（ ）。
（4）“我”（即若瑟夫）在文中起何作用？
（5）画横线的()句子用了反复的修辞手法，这默念的三句话意思有什么异同？作者为什么重复写？这表现了“我”什么心理？
（6）、假如菲利普夫妇在船上发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？（运用语言、动作、神态等描写方法刻划人物性格于本文形成对比）
5、写出与金钱或亲情相关的名言名例（不少于2句或不少于2例，正反均可）
参考答案：
1、注音释义
栈（zhàn）桥 牡蛎（lì）煞 （shà）白 拮（jié）据（jū）
诧（chà ）异 褴（lán）褛（lǚ） 撬（qiào）开 嘟哝（nong ）
2、略
3、(示例：
钱可以买到“服从”，但不一定能买到“忠诚”。
钱可以买到“文凭”，但不一定能买到“知识”。)
4、
（1）.不一样。第一个“狼狈”指“受窘的样子”。第二个“狼狈”指穷困到了极点。
（2）作者写菲利普夫妇综合运用了神态、语言、动作等描写方法，生动形象地刻画出了他们虚伪、自私、贪婪、冷酷的拜金相。作者写“我”（即若瑟夫）综合运用了语言、动作、心理等描写方法，细腻地再现了一个富有正义感和怜悯心、纯真善良的少年形象。
（3）侧面描写 在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。 烘托了人物失望、沮丧的心情。与刚上船时的心情形成鲜明的对照。（可以对照前面的一段景物描写一并讲解。“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石（4）桌面的海上驶向远处。”烘托出人物欢快的心情。）
①“我”是本文的叙事线索。文章以“我”的所见所闻所感组织材料，结构全文。②“我”又是作品中的人物形象，是一个有同情心、有正义感的人。“我”是菲利普夫妇丑恶灵魂的见证人，同时“我”的行为的“纯真”又衬托出了菲利普夫妇行为的“丑陋”。③“我”起寄托作者感情和希望的作用。
（5）从字面的人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，意思一样。但是从排列顺序分析，最后重复“我的叔叔”，并在“叔叔”前加一“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母亲六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句饱含讥讽意味的心里话。（6）略
5、参考或提示
名言：
------有钱能使鬼推磨
------穷居闹市无人问，富在深山有远亲
事例：
-------古有子亲兄弟人琴俱亡，手足情深，
----- -今有吴艳霞为公公捐肾，感动中国。
我的叔叔于勒教案4
教学设计思路
考虑到本文是外国文学作品，在教学过程中首先要注意多让学生自我感悟，包括多读，多讨论，多谈体会，多质疑问难；其次要求学生对文本要能创造性阅读，从主题、人物性格分析到写作方法、语言特色的认识，都力求有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据；再次，引导学生进行文学作品写作实践，从多方面吸取作品的营养。
教学目标
（一）知识目标
1、简介作者莫泊桑及本文的写作背景。
2、读准“拮据”、“栈桥”、“牡蛎”、“褴褛”、“撬”、“别墅”等词的字音。
3、掌握小说中刻画人物性格时运用的主要方法。
（二）能力目标
1、揣摩小说的主题思想及精妙构思。
2、能够通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，进一步熟悉小说的文体特点。
（三）情感目标
1、初步培养对社会问题的观察能力、综合分析能力、评判能力和再现能力。
2、关注小人物的命运，调适自身心态，摒弃不必要的虚荣心理，形成健康的人际关系。
教学重点
1、小说中主要人物的性格特点。
2、情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。
课时安排
二课时
教学媒体
课文朗读录音磁带，录音机；幻灯片，投影仪
课前准备
1、学生通过各种信息渠道收集法国作莫泊桑的信息。
2、认真阅读课文，扫清文字障碍，熟悉课文的情节发展。
教学步骤
第一课时
教学内容
1、理解课文内容，理解主题思想。
2、了解本文刻画人物性格的主要方法。
教学过程
一、介绍作者，导入新课
在世界文坛上，有三大短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧·亨利。今天，我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》，现在请同学们互相交流一下你们收集的有关莫泊桑的资料信息，了解莫泊桑小说的艺术特色。
莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战争爆发了，他应征人伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门的文学创作，并拜福楼拜为师。10年间他写了300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远。尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《她的一生》、《漂亮朋友》等；中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭，露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
他的小说在艺术手法上也有很深的造诣，特别是短篇小说。他的作品重视结构的布局，行文波澜起伏，引人入胜，故事情节巧妙真实，结局出人意料，又在精理之中；另一个突出特点是用洗练的笔墨揭示人物内心世界，塑造了很多鲜明生动的艺术形象。左拉曾这样评价莫泊桑的小说：“每1篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口。读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”
二、整体感知，探究问题
（一）听课文朗读录音，思考下列几个问题：
1、于勒是怎样一个人？
2、菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
3、小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？
4、这篇小说揭示了怎样的主题思想？
（问题设计说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点）
学生分小组讨论，在全班交流明确：
1、于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂嫂把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。
（问题设计说明：这个问题不难答。要指导学生认真读课文，从课文中归纳起于勒的“简历”。从“于勒”人手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进而理解全文主题思想做了较必要的准备，同时，也为后面理解小说“谁是主人公”的问题做了铺垫。）
2、菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人，”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十分拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
3、小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，其直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
（问题设计说明，这个问题由于学生是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，这里提出来，供备课时参考）：
（1）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。
（2）是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。
（3）是于勒贫穷造成的，如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相识。
（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于勒。
（5）是菲利普夫妇向虚荣心造成的。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。
（6）是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们头脑中只认识钱。
（7）是那个社会制度造成的。在资本主义社会时，人与人之间的关系就是金钱关系。
4、小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用了对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
学生精读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒的情节片断，了解小说在刻画人物时运用的主要方法。
（二）学生交流后明确
这篇小说主要通过人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样，”这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了！”这表现他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。再如菲利普忽然看见两位先生在请两位打扮漂亮的太太吃牡蛎，他“被这种高贵的吃法打动了”，走到妻子和女儿身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”菲利普夫人则怕花钱，迟疑不决，“很不痛快地：‘我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。’”这些语言揭示了菲利普装阔气好虚荣的心理，菲利普夫人虚伪、爱面子的心理。
三、布置作业
1、抄写“读一读，写一写”的词语。
2、选用课时作业。
我的叔叔于勒教案5
一、教学设想
考虑到本文是外国文学作品，设计时首先重在多让学生自我感悟，包括多读，多讨论，多谈体会，多质疑问难。其次对文本要能创造性阅读，从主题、人物性格分析到写作方法、语言特色的认识，都力求有自己的看法，并能找到认识的根据。教学本文，拟用两个课时。 第一课时整体感知，欣赏巧妙的构思，曲折的情节；理解环境描写的作用。第二课时品味细节，评价人物形象，理解小说主题。
二、教学目标
（1）体会人物个性化的语言，学习运用各种手法刻画人物形象的方法。
（2）欣赏巧妙的构思，曲折的情节。
（3）理解小说表现的主题思想。
三、学生情况分析
学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动学生的积极性、主动性，有利于学生阅读的感受力、理解力、欣赏力和评价力的培养和提高。
四、学法指导
采用自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人。
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课：
莫泊桑是法国著名的短篇小说家，被誉为世界短篇小说巨匠。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。今天我们要学的《我的叔叔于勒》也是这样的1篇小说。
（二）自读，辨析主要人物。
探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物，有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用（即看人物的活动及活动所起的作用，是否能表现作品的中心，揭示主题）；第三看作家的创作意图。大家开始阅读，做好记录，并确定小组发言人。
2、学生阅读课文，思考批注。
3、小组交流汇报。
4、教师归纳小结：
于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。
探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生阅读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，他的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。
探究三：“我”在文中的作用是什么？
“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从“我”眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。
（三）梳读，体会精妙构思，理解环境描写的作用。
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，并通过梳读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
探究四：作家为什么这样安排情节？
①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？
②为什么要安排船上相遇呢？
③“于勒写信告知兄嫂其不幸落魄”，课文这样改写效果好吗？
讨论明确：
①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；
②安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点。
③一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。
探究五：找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用？
（四）请同学们课后再读课文，并且就“我眼中的xxx”进行人物分析
要求：从文本依据和生活经验中去探究人物的性格。
第二课时
（一）导入新课：
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。克拉丽丝、菲利普、于勒和“我”若瑟夫，这些人物在同学们的心目中都是什么样的？
（二）品读，评说人物形象。
探究：对人物的描写中，哪些词句最有表现力？抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、交流作业：我眼中的xxx。
2、品味细节，评价人物形象。
在阅读1篇文章，面对同一个人物时大家会产生不同的认识。你们的看法有没有依据呢？我们现在就请同学们找出文章中人物描写的语句来证明自己的看法。
（老师给与评价及方法指导：理解人物最好的方法是品读细节，抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。鼓励学生从文本依据和生活经验中去探究人物的性格，找寻最真实也是最正确的认识。）
（三）赏读，创意探究：
1、现在我们来进行一个假设：文章结尾处写我们一家仓惶地从岛上逃离，远远避开了于勒。如果故事情节发展成：
A.我们没能避开于勒，大家都明明白白认出了对方，一切又会演变成什么样子呢？我的父母、于勒、姐姐姐夫、甚至是船长又会是如何表演呢？
B.于勒没有穷极潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边迎接到了他，一切又将会如何表现呢？
请同学们进行积极的想象和创作，选择性续写人物的言行。
2、学生小组进行创作。
3、学生发言，老师给与评价及方法指导。
我们在进行小说的阅读、人物形象的把握时，要充分细致地从人物的多种描写入手分析，多角度的审视人物性格的生成，不要简单地贴标签似的把握人物，要以变化的眼光多元地进行分析。其实，正因为人物性格的丰富和多元，才使得莫伯桑的小说经久不衰，许多经典小说也正是因为其人物性格的丰富和真实而广为流传。
（四）拓展阅读：
课外阅读莫泊桑的小说《项链》或第五单元的4篇课文，选择其中1篇，选择一个人物进行性格分析。