马 说【精选5篇】

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《马说》教案【第一篇】

教学目标

了解“说”这种文体的特点。

反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。

理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。

教学重点

翻译并背诵课文

体会本文托物寓意的写法。

教学难点

理解文章表达的情感。

教学过程

一、图片导入：

（一）PPT上展示徐悲鸿《六骏图》

师：在上课之前我们先来欣赏下这样一幅图，这是著名画家徐悲鸿先生所画的《六骏图》。画面上的几匹马意气风发、纵横驰骋，我们今天要了解到的这种马，它的遭遇确实截然不同。到底是什么马呢？学了韩愈的《马说》我们就明白了。那有哪位同学能简要的介绍下你所了解的韩愈呢？

生：韩愈，字退之。

师：这位同学答除了一部分，让我们看一下有关韩愈的有关介绍。同学们请看大屏幕，自己默看。（PPT展示韩愈生平）好，同学们请看一下标题《马说》，在我们以前的学习过程中有没有和这篇文章类似的标题？

生：有。师：有哪些？

生：《爱莲说》

师：那这些标题中都有“说”，说是一种文体，有哪位同学能来说一说这种文体的特点？

生：议论题材，作者发表自己的观点。

师：好那我们来看一下“说”这种文体有什么特点？（PPT展示，大家来看一下。）接下来我们就进入课文的学习。学习文言文最基本的是要掌握字词翻译。请同学们自由朗读课文，在朗读之后小组进行讨论，每组组长上来抽签。（在最开始的时候进行任务分配）

二、朗读课文，实现读准、读对停顿

（一）让学生拿出导学案一起读一读文言字词积累中的第一题。

（二）请生读课文，并让同学点评。（让生指出需注意的字词及停顿，PPT展示重要字音）

（三）音频范读。

师：同学们都读的很正确，现在请同学们听一听音频。（有些同学听的很认真并未能做好注释这样的学习方法是十分值得学习的。）

三、掌握字词及全文翻译

（一）请生将导学案中的重点字词答案写在黑板上，并生进行点评。

师:在这篇课文中还有哪些字词我们应该注意？

（二）请学生翻译，并进行点评。

之后挑出重点句，开火车形式下来进行翻译。

四、分析文章内容

（一）师：接下来我们进一步去学习文章内容，体会作者想要表达的思想感情。

请大家看这几个小问题：

（1）千里马与伯乐的关系？（请用课文原句回答）

答案：世有伯乐，然后有千里马。

（2）千里马和伯乐是客观存在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢？答案：伯乐对千里马有重要作用。

师：但是这篇文章中的千里马并没能遇到伯乐而是遇到（生答：食马者和奴隶人）

（3）食马者是怎样对待马的？（用课文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。

（4）食马者这样对待千里马造成了什么后果？（原文）

答案：1.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间2.虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

（5）这样对待千里马的根本原因是什么？即为什么要这样对待千里马？（原文）

答案：1.不知其能千里而食也2.其真不知马也。

师：课文中“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”情感达到了高潮，这两句话大声斥责了那些食马者。课文围绕一个中心即千里马的才能被埋没被摧残进行分析。这是伯乐不常有造成的，是食马者不知其能千里而造成的。那么文章写千里马真的只是在写千里马吗？请生回答导学案中主题探究。（千里马、食马者、伯乐的比喻义）

这种写法叫做“托物寓意”，那么作者借此表达什么样的情感？

怀才不遇、壮志难酬的愤懑，对统治者埋没人才的抨击

五、拓展延伸

在韩愈所处的社会存在这种现象，那么在我们的社会有没有这样的现象？如果你是“千里马”，如果没有遇到“伯乐”你会怎么对待？

生：各抒己见。

总结：1.相信是金子总会发光。2.不断的完善自己。3.抓住机会去展示自己。

六、作业布置

1、背诵课文

2、拓展延伸写一写

3、相关练习朱静思

《马说》说课【第二篇】

教学目标

1、掌握重要的文言实词虚词。

2、能正确翻译文言语句。

3、学习本文托物寓意的写法。

4、正确把握本文的主旨。

教学重点难点

重点：1、掌握重要的文言实词虚词。

2、能正确翻译文言语句。

3、学习本文托物寓意的写法。

难点：正确把握本文的主旨。

教学时数两课时

教学方法

自学加点拨

教学过程

第一课时

教学目标

1、能正确把握文中词语的读音。

2、掌握重要的文言实词虚词。

3、能正确翻译文言语句。

教学步骤

一、导入

请同学们说说有关马的成语，（一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过1篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

二、板书课题并释题

说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。

三、简介作者及写作背景

韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

四、自学课文

1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。

3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。

五、集中解疑

六、检查自学情况

1、给下列加点字注音

世有伯乐（lè），然后有千里马

骈（pián）死于槽枥(cáolì)之间

一食(shí)或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。

食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì)

食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn)这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读(xiàn)。

2、解释下列加点的词语

只辱于奴隶人之手（马夫）

一食或尽粟一石（有时）（本指小米，这里泛指粮食）

是马也，虽有千里之能（这，这样的）

且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样）

安求其能千里也（怎么，哪里）

策之不以其道（方法）

执策而临之（握，拿）（面对着）

3、辨析下列各句中加点词的意思

一食或尽粟一石（吃）

食马者不知其能千里而食也（喂养）

食不饱（吃）

食之不能尽其材（喂养）

不以千里称也（用，拿）

策之不以其道（按）

虽有千里之能（的）

执策而临之（代千里马）

鸣之而不能通其意（音节助词，无义）

马之千里者（定语后置的标志）

安求其能千里也（代千里马）

其真无马耶（难道）

其真不知马也（恐怕）

策之不以其道（驱使）

执策而临之（鞭子）

策勋十二转（记载）

虽有千里之能（虽然）

故虽有名马（即使）

一食或尽粟一石（吃完）

食之不能尽其材（使----尽）

千里马常有，而伯乐不常有（转折连词，却）

食马者不知其能千里而食也（顺承连词，来）

4、翻译句子

①世有伯乐，然后有千里马。

②千里马常有，而伯乐不常有。

③故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

④马之千里者，一食或尽粟一石。

⑤食马者不知其能千里而食也。

⑥且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

⑧其真无马耶？其真不知马也。

七、布置作业

思考书后探究●练习第一题。

第二课时

教学目标

1、学习本文托物寓意的写法。

2、正确把握本文的主旨。

教学步骤

一、复习导入

二、研读课文

（一）朗读课文第一段并思考问题

1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？

先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。

3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

（二）朗读课文第二段并思考问题

1、作为千里马与普通马有什么不同？

马之千里者，一食或尽粟一石

2、食马者能注意这一点并区别对待吗？

食马者不知其能千里而食也

3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”食马者不知其能千里而食也。

（三）朗读课文第三段并思考问题

1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

2、本段中哪句话点明了全文的中心？

“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。

3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。

5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者

三、拓展延伸。

天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。

1、那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？

韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。

2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？

我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼

四、小结：：

韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！

五、布置作业

背诵默写本文。

马 说【第三篇】

教         案

学 校        班   级    初二    教师

课 题    马  说    课   型    新授课    日期

1. 掌握本文中的文学常识，  文体知识

教    知识要        2. 掌握短文中的主要实词和虚词的用法

求目标        3. 掌握文中的通假字用法

学             4. 了解托物寓意的表现手法

1. 鼓励学生诵读，训练学生的文言语感

目    能力培养目标        2. 能找出本文的论点，并了解1篇议论文是怎么从正反

两方面阐述论点的

标             1. 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人

情感价值观           才被埋没的可悲情况

2. 多给学生鼓励，让他们意识到自己也是匹千里马(长处)

教学重点    理解短文<<>>所阐明的深刻道理

1. 难字，难句的译注

教学难点         2. 一词多义的掌握

3. 议论文的论点，论证层次

教学方法    讲授法   讨论法   扩展法

教学用具    投           影

教            师             活            动    学   生   活   动

第一课时（译文）

一、作者介绍     学生要记在书上、

1.韩愈（765—824），字退之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世     笔记上。

称韩昌黎。谥号文，又称韩文公。唐代散文家、思想家、诗人。     必知内容

教    与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，被列为“唐宋八大家”

之首。著有《昌黎先生集》。

2.谥号：古代帝王、诸侯、高官大臣等人死后，朝廷根据他们    了解

学    的生平行为给予一种称号以褒贬善恶。生前事迹和品德的概括。

（表扬的、批评的、同情的） 经天纬地曰：文

3.唐宋八大家：（唐）韩愈、柳宗元（宋）欧阳修、苏洵、苏轼、    课后自查

过    苏辙、王安石、曾巩。

4.作者的背景简介    听讲

从而了解作者为什么能写出此篇

程

二、解题

1.复习《核舟记》中“记”的文体， 《桃花源记》    回忆

多以记叙文、说明文为主

2.引出中“说”的文体，多以议论文、散文为主    了解

“说”指阐明事物、问题的文章，与“论”无大异，就是“谈

谈”的意思。 《捕蛇者说》（柳宗元）、《黄生借书说》（袁枚）

教            师             活            动    学   生   活   动

三、通读课文

1.全班齐读一遍

2.找一男生读书     目的：纠正字音    读书

3.找一女生读书     目的：了解全文大意

4.讨论问题：    明确寓意

（1）千里马指什么？   明喻：人才

教     （2）伯乐指什么？     明喻：识人才的人

总结：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人

才的人的。

四、译文第1段

1.全班朗读第1段

2.重点字词：世、故、祗、称、而、于、以

然后：这以后   辱：辱没  相马：察看，仔细得看    划书

学      奴隶人：指地位低下，不识好马的养马人

骈死：成双成对地、一个接着一个地死

槽枥：用槽枥借指马食宿的整个环境

3.每人译一句，先译重点字，再译整句    自译

不对的，可及时订正

4.再全班齐读

5.找一学生整段译文

6.总结段意：无识马者则名马无名。

过                 伯乐难得，致使名马埋没。以伯乐喻知己的人

五、译文第2段

1.全班朗读第2段

2.重点字词：或、而、且、见、欲、食、之、也    划书

石：计量单位     是：这，这种     安：怎么

3.每人译一句，先译重点字，再译整句

不对的，可及时订正    自译

4.再全班齐读

程    5.找一学生整段译文

6.总结段意：无识马者则千里马无法日行千里。

千里马不遇伯乐，才志难伸 （伯乐不常有）

是“世有伯乐，然后有千里马”论点的反面论证

六、译文第3段

1.全班朗读第3段

2.重点字词：策、道、通、执、临、材、邪、以    划书

其     其真…其真…

教            师             活            动    学   生   活   动

3.每人译一句，先译重点字，再译整句

不对的，可及时订正    自译

4.再全班齐读

5.找一学生整段译文

6.总结段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

说明“食马者”的“不知马”，这一段与“千里马常有，

教       而伯乐不常有”的论点呼应

第二课时（分析文章）

一、先复习上节课的重点字词    复习

用投影的方式，  内容是：字词、通假字、一词多义

二、逐段分析文章，并背诵

（一）1.先齐读全文    熟悉课文

学    2.提出问题，然后再读第1段，回答问题

问题：世上到底是先有马还有对马的认识？

（1）一般的马是这样    讨论

（2）对千里马来说就不是

3.引出板书——伯乐与马

4.试着背诵第1段    背诵

（二）1.提出问题，读第2段，回答问题

过       问题：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？    讨论

（1）常马是吃饱了的，而千里马是没饱的。

（2）没饱当然不如吃饱的了，本领不能发挥。

正说明喂养不得法

2.引出板书——食马者与马

3.试着背诵第2段    背诵

（三）1.提出问题，读第3段，回答问题

问题：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？作用？

程    （1）排比。（2）总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。    讨论

问题：这里的三个“之”字，用法是否一样？

三个“马”是否一样？

（1）不一样，前两个是代词，千里马。后一个为句式整齐

（2）一样，都是千里马

2.引出板书——庸人与马

3.试着背诵第3段    背诵

教            师             活            动    学   生   活   动

三、总结归纳

1.本文的论点？“世有伯乐，然后有千里马”    讨论

2.怎样论证论点的？三段之间的关系？

教       1段是论点，2段、3段是说明原因

3.写作意图？

（1）不在于论证论点，而突出“食马者”的“不知马”

（2）谴责“食马者”的无知，对不识、埋没人才愤慨

学

四、扩展

1.学完课文，受到什么教育？有什么收获？    感悟

2.谈谈教师的感受

伯乐与马————教师与学生    讨论

过       让学生谈谈自己有什么长处

3.教师的教授与发现学生的优点重要，但提高自身的学习能力

更重要。

自学的三种境界：王国维

（1）昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路。——晏殊    感悟

程    （2）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——柳永

（3）众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处—辛弃疾

五、布置作业

1.背诵全文

2.把投影上的内容写在作业 本上

伯  乐

板          发现            有          无         埋没

正          反

书    施展                  马               统治者

正     粟                  策

尽      饱          天下    食

不    反        无马        鸣

设    食 马 者                             庸  人

糟蹋          不识

计

马 说【第四篇】

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马 说【第五篇】

韩愈

一、目的要求

1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、了解作者及文体特征。

4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优

越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、重点、难点：

（一）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。四、教学时数：

2课时

教具准备：u盘

自主预习

一、 导入

讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习1篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、 作者及文体简介

1、作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎，世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。

三：初读课文，正音上口：

1、放录音

2、学生齐读课文，了解全文大意。

要求：明确读音，停顿，语调

四：二读课文，整体感知：

（ 一）、以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

a 、 解决重点字词

祗(zhǐ)：只是；  辱：受到屈辱；  骈：两马并驾；  槽(cáo)枥：喂牲口用的槽；  以：因；  称：著称。

b、字词学习

1、通假字：

1）食：通“饲”，喂养

2）  见：通“现”

3）材：通“才”

4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”

2、古今异义：

故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

3、虚词：

而  之   其   以   也

而       a转接  可以译为“却，可是”     b顺接  可以不译

之       a结构助词“的”        b 代词，代人或物

c 无意义，句中停顿     d 帮助构成倒装，无意义

其       a代词，代人或物  b 代词 他的 它的 c 指示代词 那种

d 反问语气词  难道       e  推测语气词  恐怕

以       a介词 因为              b介词  按照

也      a 肯定语气   b反问语气   c  推测语气  d句中停顿

合作交流

学习课文第一自然段。

（1）请一位同学朗读第一自然段。

（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

（3）请同学翻译第一自然段

世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。

（4）提问：

a、本段表达了作者什么观点？

世有伯乐，然后有千里马。

b、没有伯乐，千里马命运如何呢？

辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。

c、本段文字说明了什么？

伯乐对千里马的重要作用。

（5）思考巩固：

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？

（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。

探究质疑

二、学习课文第二自然段

（1）    男同学朗读第二自然段

（2）    以竞赛的方式解决难字词

一食(shí)：吃一顿；  或：有时；  石：古代的容量单位，十斗为一石；  食(sì)：通“饲”，喂；  能：能够；  是：这样；  才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现； 且：尚且；  等：等同；  安：疑问词，怎么。

（3）    请同学翻译第二自然段

日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？

（4）    思考巩固：

a、千里马被埋没的原因是什么？

食不饱

b、本段从侧面讽刺了喂马者什么？

无能、无知、目光短浅。

c、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？

对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

（5）    概括段意：提示千里马被埋没的原因。

（6）    小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

精读品析

学习课文第三自然段

（1）    女同学朗读第三自然段

（2）    请同学提出疑问，其它同学帮助解决

（3）    点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪

（4）    请同学翻译这一自然段

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！

（5）    思考巩固：

a、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？

b、本段哪句话能体现作者的写作目的？

“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗

c、本段表达出了作者怎样的感情？

对人才埋没的愤懑之情。

再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？

（6）    概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

（7）    小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真

不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

拓展延伸

三读课文，推究文理

1、齐读课文

2、理解文章结构

本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

3、理解文章的深层寓意

提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

五、拓展延伸

有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）