考研经验交流（精编3篇）

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考研经验交流范文1

关键词： 园本教研 同伴互助 构建平台

教师的互助与合作是推进园本教研的有效手段，集体的智慧和力量是推动整个幼儿园园本教研水平的基础。只停留在教师个人的研究，不能实现幼儿园整体教育水平的提高。同伴互助就是教师集体之间经常进行切磋与协作，共同分享教学经验，共同研究发现问题，共同取得进步。

一、构建教研共同体，推进园本教研的深入开展。

园本教研的基本组织形态是建立学习和研究的共同体。教师个人的力量是有限的，但离开教师个人的力量，幼儿园的教学改革不可能实现，理想的园本教研方式不是教师们各自为战，而是群体合作研究，建立教研共同体，互相协作，依靠团体的力量深化研究活动，从而形成一种研究的氛围、研究的文化、研究的合作方式。

（一）共同发现问题。传统的教学研究是以从上而下的方式开展的，经验源于教师，问题源于研究者，而课程改革下的园本教研是采取自上而下、自下而上互相融合的方式开展的，是教师全员参与，群体互动的。如教师尝试进行探索式主题活动，在组织过程中引导教师观察、发现问题，并在每周进行“闪光的主题故事交流”、“我们的发现”、“主题活动中我们的收获”等交流活动，让教师们相互交流教学中存在和发现的问题，探讨新的教学策略和方法，有效解决主题教育教学中的实际问题，从而提高教师发现问题的能力。

（二）共同设计方案。根据对研究问题的把握，我们改变了以往个体思考设计方案，组织教师根据教学的经验、幼儿发展的心理特点等进行课前的思考，尽可能多地考虑活动中可能出现的问题，一同设计方案，让课堂的组织更加全面、有针对性。如在认识洗衣机的教学活动中，教师发现幼儿对模仿洗衣机洗衣过程的动作感兴趣，就想尝试组织韵律活动“洗衣机”。这一贴近幼儿生活的艺术教学素材找到了，但如何进行实施，仅凭教师的个体思考是远远不够的。我们就组织音乐课题组的教师进行活动前的思考，并一同设计活动方案。由于集中多人的智慧，教师对即将开展的活动在幼儿经验的准备、场地的安排、教学互动、形式上的安排进行了更加明确的构思。因此设计的方案很完整，教师执行活动的时候比较得心应手。

（三）同伴互助，交流反思。找到问题后制订方案，怎样在实践中获得提高，教师的反思非常重要，发挥同伴互助作用，进行反思，能从不同的角度分析问题、剖析问题，达到共同提高。我们尝试了以下几种同伴互助及反思的方法。

1.经验共享。教师进行一课多例的教学活动，并在课后进行课例分析，充分发挥合作的力量。第一轮——原方案下的课例交流，在共同反思后再尝试。第二轮——改进后的课例交流片段。第三轮——再次改进的课例交流片段。最后二轮——集体反思总结和提升好的策略和方法。运用课题实施记录表进行交流，让教师互相交流自己执教活动中的体会，无论是成功的和失败的案例，都与同伴一起分享自己的经验，在互助的反思中获得共同的提高。

2.真诚沟通。我们在教研过程中发现，过去的教研，通常是围绕需要解决的问题，组织教师轮流发表意见，再由组织者归纳、小结，形成结论。这种教研活动形式固然能解决一些实践中的问题，但不能引发教师对问题深层次、多方向的思考，不利于教师研究能力的提高。教改实验中的教学研究，需要一种思维碰撞、语言交锋的研究情景，只有真正做到实话实说，才能促进研究者心灵沟通，情感相融，一些有价值的想法才能在思维的相互碰撞中产生。沙龙似的对话交流研究方式，能有效地激发教师的研究热情。采用这种方式，可探讨一些教学中的难点、热点的问题。

3.理论提升。教师的实践经验及反思进行理论的提升，集体的信息交流和共享能发挥很大的作用。围绕一次反思，引导教师收集相关的理论，在自主学习的基础上进行同伴间的交流。这样可以节省教师收集资料的时间，而且同一个研究内容，教师搜索的渠道不同，关注点也有所不同，信息分享能很好地丰富研究的内容，并提供有价值的理论参考。如在音乐课题的研究中，让教师围绕课题的一个内容寻找相关的理论文章，建立课题理论资料库。互荐优秀的网站，为课题的研究工作提供了很好的物质保障。

二、创新合作研讨的形式，促进共同提高。

（一）彰显个性的头脑风暴式研究。头脑风暴式研讨使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，改变自身观念、态度和行为，并将所学知识和方法运用于工作中。这种方式的目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为学习主人。如我们曾开展了一次“画音乐”的头脑风暴设计和研讨活动，全园分组，经过了“个人头脑风暴”、“小组头脑风暴”，最后集体交流中，有整合式的音乐主题活动，有创造性地进行电脑游戏音乐的运用，还有现场音乐画等大胆富有创意的设计，各组发言者作精彩的陈述。整个过程，研讨氛围热烈、轻松，真正做到了人人参与、人人研讨。

（二）思想碰撞的辩论式研讨。辩论式研讨可简单地界定为一种运用案例或问题进行研究的方法，在过程中，案例作为被剖析的对象，教师们要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。辩论式研讨不是直接告诉教师什么是正确的行为标准，而是从教师教育教学实践出发，选取最典型的事例，激发教师在原有经验上的认知冲突，在辩论、驳斥中树立观点，在交流思考后形成新的认识，在激烈辩论、主动思考中进行自我知识体系建构。教师不仅能通过案例分析获得蕴含其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，还能使创造能力和解决实际问题的能力获得提高和发展，培养反思精神，发展对自身教学实践进行批判的技能，掌握对教学分析和反思的方法。更重要的是，通过案例研究获得的知识是内化的知识，能立即被用到类似的实践情景中解决处理类似的疑难问题。

考研经验交流2

关键词：领导干部；专题研究班；按需施教

中图分类号：G46 文献标识码：A 文章编号：1004-1605（2011）03-0004-04

2009年以来，省委组织部坚持“干什么学什么、缺什么补什么”的理念，紧紧围绕全省工作大局，以正在做的事情为中心，积极会商有关业务厅局，突出按干部类别，专题开展培训，先后举办了“政法领导干部预防和处置群体性突发性事件”、“江苏商务领域科学发展”、“义务教育优质均衡发展”等17次较大规模、较高层次的领导干部专题研究班，共培训全省各市、县（市、区）党委、政府分管领导2500多人次，受到了参训者的好评，取得了良好的培训效果，各辖市200多名相关部门负责人也同时得到了培训。

一、坚持以需求为导向，把组织、干部需求作为制定培训计划的基本依据

以人为本、按需施教是新时期提高干部培训实效性的一条基本原则。在制定全年领导干部专题研究班计划的过程中，我们始终坚持按需施教的理念，广泛开展需求调研，充分把握学员特点，以增强培训的针对性，激发干部学习的内在动力。

另一方面，坚持以人为本、按需施教的培训理念。干部教育培训的主体是广大干部，培训项目、培训内容、教学计划、管理服务等方方面面都要突出尊重人、关心人、理解人；干部教育培训所提倡的以人为本、按需施教，就是要把党和国家工作大局的需要、干部岗位职责的需要与干部健康成长的个性化、差异化需求统一起来。在每个专题研究班开班前，我们都会同有关业务厅局成立专门的需求调研小组，指派专人负责需求调研工作。采用抽样问卷、网上调查、电话咨询、档案查询等方法，主要了解“一个重点，五个基本面”的情况，即以摸清参训人员的工作难点作为调研重点，全面了解参训人员的知识结构特征、工作岗位特征、学习兴趣、学习习惯、学习期望等五个基本面。在此基础上，邀请相关专家从三个方面对培训方案进行优化设置：首先，优化培训课程结构。以参训人员的工作难点作为主要依据，按照“干什么学什么、缺什么补什么”的原则，结合学员的学习期望，重点为提升学员在工作中化难解困的能力提供一系列针对性强的培训课程。其次，合理设置培训方式、方法。针对不同的培训课程，结合考虑参训人员的知识结构特征、学习兴趣以及学习习惯等因素，对各种教学方法进行组合设计，切实提高培训的实效性；针对参训人员的工作岗位特征与地区特征，探索多种形式的培训方法，不仅注重课堂教学，也注重课后的交流与研讨，为学员之间的经验互换提供良好的平台。最后，合理选择培训师资。在对培训课程结构、培训方式、方法进行优化设计之后，以相关领域教师的授课特长为依据，从专家信息库中抽取与设计方案匹配程度较高的师资力量，并注意在师资队伍结构上实现理论与实践、宏观与微观、中央与基层的相互结合。

从研究班结束后的反馈情况来看，以需求调研为基础设置培训方案能够最大限度地调动学员的积极性。由于培训方案充分考虑了学员的培训★★需求、学习期望，具有很强的针对性，学员都非常珍惜宝贵的培训机会，听课时聚精会神，交流时畅所欲言，培训取得了良好的效果。

二、创新管理体系，构建交流文化，营造思考氛围，为学员提供良好的研讨平台

在举办专题研究班的过程中，我们积极探索增强实效性的新方法、新路子，获得的一条基本经验即是创新班级管理体系，构建平等的交流文化，为学员构建一个主动探索、主动思考、主动研究、主动交流的平台，在充分尊重学员主体地位的基础上，实现学员从被动参训向互动参与的积极转变。

第一，注重建设平等的学习文化。领导干部之间围绕工作而开展的交流与纯粹的学术交流有着很大的区别，前者由于存在职务高低之分，职务较低者在发言时往往会有所顾虑；而后者当对某个学术问题有着自己独到的见解时，即便是学生也可以大胆发言，甚至与老师进行辩论。学术交流中的这种“对等”式交流文化有助于寻找、发现、解决问题，但如何才能将它引入到领导干部的交流活动之中呢？关键在于构建平等的交流文化，身份是否平等是决定学员在交流中能否畅所欲言的关键。在每一个专题研究班中，我们都十分强调实现参训人员身份的转变，即无论什么级别的领导干部，“一进课堂即是学员”。在班上，没有什么市长、局长、县长，大家都是学员，都是平等的身份，不存在职务的高低，都是为了获得知识参加培训，为了解决问题进行交流。报到的第一刻，每人拿到的是学员手册；开班动员的第一句话是“各位学员，现在举行开班仪式”；分组后，每组设置的是学和学习秘书，从办班的每一个环节上注重营造平等的学习文化。

第二，按类别建班编组。我们改变以往按干部级别设置班级、小组的惯例，把工作性质相近、工作内容相似的学员组织在一起，成立班级，编入小组。这样既有利于老师授课，更有利于大家在一起研究探讨问题，交流工作经验，分享成功感悟，体会酸甜苦辣。在2010年9月举办的全省政法系统领导干部“应对网络舆情专题研究班”时，把政法委书记、法院院长、公安局长等分别编组进行讨论，大家反映，这样安排讨论时共同语言比较多、效果比较好。同时，选好学和学习秘书。以学员的工作岗位、地区、知识结构等特征为依据，以有助于经验交流和“学学相长”为原则，将学员划分为若干学习交流小组，每个小组设一名学和秘书，负责本小组学员之间的沟通与交流。

第三，营造宽松的研讨环境。小组研讨与交流的形式并不固定，除正式的大会交流外，具体形式由各小组确定，既可围坐在一起研讨，也可以个别交流，甚至可以闲聊的形式，让学员在放松的状态中进行沟通。交流的内容主要包括三个方面：听课的感受与收获、各自工作中遇到的难点困惑、工作中的经验感悟。为提高研讨效果，我们要求学员能够带着问题来学习，带着思考来交流。俗话说，“学起于思，思起于疑”，疑问和思考是激发学习热情的源动力。领导干部在工作中必然会遇到一些疑问，而带着解决这些疑问的目的走进课堂，将会大大增加学员参加培训的内在动力。因此，在培训中，我们反复强调学员要勤思考、善思考，要求每位学员在参训之前都要有充足的准备，对于自身工作中面临的难点问题进行总结，并在参加研讨时提出，实现经验与对策的共享。

三、遵循干部教育培训规律，考虑学员构成，综合运用各种教学方法，构建组合式教学模式

教学有法，教无定法。在领导干部专题研究中，应充分结合参训学员的岗位特点和业务特征，探索构建适合于干部业务培训规律的复合式教学模式。在办班过程中，我们注重邀请相关专家对教学方法进行优化设计，综合考虑多方面因素，针对不同的专题设计出不同的培训方式组合。如，“全省突发事件应急管理专题研究班”以案例式教学为主，辅以讲授式教学方式。这主要是考虑到突发事件应急管理工作具有非常强的实践性，需要领导干部积累丰富的实践经验，而案例式教学就具有这方面的优势。又如，“全省信息化与工业化融合专题研究班”以讲授式教学方式为主，辅以研究式教学方式。这主要是因为推进“两化融合”工作需要领导干部及时了解能够反映当代世界发展趋势的市场经济、现代科技、社会管理等方面的新知识，掌握与经济发展方式转型升级相关的新产业、新业态和新技术。并邀请国家层面的部级领导、权威专家、高层学者对此进行授课解读，能够给学员提供充足有效的信息，在增强培训针对性的同时激发学员的兴趣，提升培训的实效性。再如，“全省新《统计法》和统计知识专题研究班”则采用研究式教学与讲授式教学并重的模式。这主要是考虑到统计工作具有较强的专业性，不少学员既是领导干部又是该领域的理论研究工作者，对统计工作具有一些独到的观点与见解，采用适当的研究式教学方式有助于引导学员进行深入研究。与此同时，由于新《统计法》的有关知识需要高层权威解读，因此，从国家统计局直接邀请部分专家学者进行讲授式教学也十分必要，这提供了一条将中央精神直接传达到基层的有效渠道。

由于专题研究班的参训对象是各市、县（市、区）的分管领导，在设计办班方案时，我们充分考虑这一层次干部的岗位特点、工作性质，坚持把好“三个关”。一是时间关。因为参训的均是一线在岗的领导干部，日常工作都比较繁忙，时间不宜太长，原则上以三天为限，一般还要考虑利用一个休息日。二是老师关。鉴于江苏的发展在全国处于率先地位，在改革发展稳定中遇到的一些问题必然带有一定的超前性，在考虑授课老师时，我们坚持高层次、权威性，既注重邀请全国一流的专家学者前来授课，更努力邀请国家部委的高层领导、有实践经验的领导干部现场讲解。2010年以来，我们已先后邀请了国家统计局局长、教育部副部长、工业和信息化部副部长、国务院应对突发事件专家组组长等一批高层领导前来授课，对中央的精神进行了权威的解读，同时，传达了大量的信息，受到了广大学员的欢迎。正如不少县里的同志说，“基层的同志能亲耳听到中央部长讲课，实在难得”。三是密度关。考虑领导干部时间宝贵，专题研究班一直坚持高密度，用足、用好每一个时间段。如，“应急管理专题研究班”短短的两天半时间内，除了开班式、结业式、小组讨论外，白天是6个高层次讲座，晚上还要观看实录片，并进行学习小结。又如，“全省商务领域科学发展专题研究班”两天半时间，7场高层讲座，其中，国家商务部就有三位司长前来授课。

四、加强培训过程的考核，建立健全学员激励约束机制，确保培训目标任务的完成

提高培训实效性，不仅要增强学员参加培训的自觉性和主动性，也要通过加强考核建立、健全各种激励约束机制，为培训目标任务的完成提供强有力的制度保障。

首先，严格培训纪律。当前，全省改革发展稳定的任务很重，把全省各市、县（市、区）某一方面工作的分管领导集中起来，进行专题培训，成本较高，实属不易。正因为此，我们明确要求，学员在培训期间，除了某项工作非本人到场出席不可，也就是除了唯一性和不可替代性，原则上不得请假。即使请假，也要履行正常请假报批手续。

其次，建立健全学员考核机制。每一个专题研究班，省委组织部都要选派专人负责学员的考核工作，考核情况在省委组织部备案，作为今后干部任用的一个依据。考核主要采取定量考核与定性考核相结合的方法，定量考核主要通过构建科学、规范、可操作的指标体系，对领导干部的出勤情况、学习态度以及交流表现进行考核；定性考核则以学习小组为考核的基本单位，由学习小组选派代表对所在小组学习培训和经验交流的情况进行汇报与自我评价，同时，组织各个学习小组就学习培训以及经验交流情况开展相互评议。由于在定性考核中以学习小组为考核的基本单位，因此，能够大大增强学员的团队协作意识，有利于在小组之间引入学习竞争机制。

最后，建立实效性跟踪评估机制。对干部参加专题研究的实效性进行跟踪评估，能够有效促进干部参加培训时“求实效”的意识，同时，跟踪评估也是反映培训质量的重要渠道，能够为今后不断完善培训模式提供有价值的重要信息。基于此，在每次举办专题研究班时，我们都会同相关厅局建立起专门的跟踪评估链。由省委组织部进行业务指导，相关厅局指派人员组成评估小组，利用电话调查、问卷回馈、学员抽样访谈等方法，对培训的实效性进行跟踪评估。通过跟踪评估，进一步完善专题研究班的培训方式、培训模块，不断提高培训的质量和效果。

参考文献：

［1］雯雯。佛山三家陶瓷企业出口印度取得零税率［J］.佛山：建材与装饰，2009(7).

［2］徐畅。浅析我国企业反倾销的应诉策略［J］.北京：当代经济，2009(8).

［3］梅新育。贸易保护主义转嫁危机［J］.北京：望新闻周刊，2009(29).

［4］朱宗文。巴陶瓷反倾销案背后：中国企业怕什么［J］.北京：建材发展导向，2007(1).

考研经验交流3

一、迎新、招新工作

在新学期伊始，学习部将积极配合外国语学院分团委学生会，与其他部门一起共同做好我院XX年的迎新工作，真正做到为新生服务、为新生提供方便，使新生感受到我们经院的魅力以及外院的温暖！

另外，在十一过后，学习部将同其他各部门一起展开招新工作，为学生会注入新的活力！

二、日常管理工作

随着学习部招新工作的完成，学习部的工作也将全面展开。学习部作为学生会日常管理工作之一——查课的执行者，肩负着不可替代的作用。

我们将在本院的学风建设方面，继续完善考勤制度，制定考勤规定和考勤表，统计各班课表及做好点名工作，考查课堂出勤率，召开学习委员工作会议，将这一措施尽快落到实处。考察方案如下：

1、由各班学委记录每天的上课出席情况，学习部不定期抽查记录结果，这也可以作为考核学委工作的一项依据。

2、严查并及时对个别违规人员进行量化的相应减分，由专人负责每周统计出勤表，并公示缺勤人员名单，以体现我院的制度化管理。

另外，我们也将全力配合校学生会做好对其他院系的查课工作。

三、预备展开的活动

1、举办学习经验交流会

新学期将至，新生将融入我校大家庭，通过举办学习经验交流会，请大二大三同学就学习生活各方面与大一新生交流探讨，使大一新生们更好地适应大学生活、更快地融入大学生活。

2、举办就业经验交流会与考研经验交流会

面对就业的压力、残酷的竟争，怎样才能顺利通过面试成功找到合适的工作，特举办就业经验交流会。为鼓励大家早为考研做准备，以顺利考取研究生，了解自己是否适合考研，特举办了考研交流会。这两个活动以交流会形式举办，主要由成功人士结合自身经历交流思想，传授经验，为大家指点迷津，由于受金融危机的影响，当代大学生就业不容乐观，因此举办好这两交流会就显得尤其重要。

3、举办知识竞赛

知识竞赛是培养学生人文精神、科学思想的动力，举办知识竞赛不仅能浓郁我校的文化氛围，也为处于迷茫中的学生指明了方向。

4、开展新书宣传活动和读书交流会

每一两个月进行一次活动，介绍当时炙手可热的新书，培养大家读书的兴趣。并发动同学们聚集在一起交流读书所获得的心得，交换彼此的思想。