四大文明古国的今天【实用4篇】

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四大文明古国的今天【第一篇】

现行高中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题；在高考历史科命题中，比较作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。所有这些都要求应重视比较教学在历史教学中的运用。

一、横向比较

也叫中外比较法，主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。

我国是举世闻名的四大文明古国之一，在古代社会发展中，有相当长的时期居于世界各国前列，特别是科学技术远远超出世界其他国家。运用中外比较法可以更好地激发学生的民族自豪感和自信心。

1.比较文明古国的文明史。我国是四大文明古国之一，拥有悠久的历史，几千年来始终没有中断或停滞过，显示了永不衰竭的生命力，而且有着丰富的文字记载的史籍。跟世界上其他三个文明古国相比，中国历史的这个特点是十分突出的。古埃及进入奴隶社会早于中国，但它先后被波斯、罗马和阿拉伯帝国征服过，古埃及的文化也被阿拉伯文化代替；古代印度长期处于分裂状态，北部印度遭到外族的入侵，近代又曾沦为英国的殖民地而失去过独立的地位，而古印度本民族文字记载的历史早已散失殆尽；古巴比伦在公元前1595年遭到外族入侵之后，又多次遭到周围各族的侵略和统治，两河流域的主权几经易手，巴比伦这个国家的名称也早已在历史上消失了。几千年来，世界上多少古文明衰落了、中断了，唯独中国，历史绵延数千年，始终保持着国家的独立和民族的生机，屹立于世界的东方。中国各民族人民所创造的光辉灿烂的古代文明，无论对东方周边国家和全世界的文化，都产生过深远的影响，对世界文化的发展作出过巨大的贡献。教师在教学时只要稍作比较，就能显示中华民族之魂的崇高和祖国的伟大，坚定学生对祖国前途的信心。

2.比较经济发展成就。从中国古代经济的发展来看，我国是世界上最早培植粟和水稻的国家之一，也是世界上最早养蚕和织丝的国家，经济发展长期处于世界前列。比如，在城市经济的繁荣上，西欧的伦敦和巴黎在十四世纪拥有四万人口，是西欧著名的城市，而我国早在七世纪的唐都长安，十一世纪的北宋都城东京就是拥有百万人口的大都市了，东京城里还出现了通宵不绝的夜市。在冶金史上，我国在公元前六世纪的春秋晚期就能炼出生铁，用来改制农具和手工具。在欧洲直到十四世纪才炼出生铁。我国约在公元一世纪的西汉末就发明了炼钢法，而英国直到十八世纪中叶才发明炼钢法。教师在教学中把这些史实进行比较，学生的民族自豪感感油然而生，更加热爱我们的伟大祖国。

3.比较科技文化。我国古代的科技成就是世界各国所公认的。我国古代的四大发明――造纸术、指南针、火药、活字印刷术，对促进世界文化、科学、航海事业的发展起了巨大的作用。除此之外，我国古代科学技术还有很多居于领先地位。比欧洲同类发明早的有：张衡发明的地动仪比欧洲早1700多年。华佗是世界上最早使用全身麻醉方法的医生。祖冲之推算的圆周率比欧洲早1100多年，日本人甚至把圆周率称为“祖率”。元朝科学家郭守敬编的《授时历》比现行公历的确立还早300年。在历史教学中，教师通过这些具体史实的对照，详加比较，足以使学生萌生民族自豪感，从而树立为振兴中华而努力攀登科学高峰的雄心壮志。

二、纵向比较

也叫古今比较，主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。

了解昨天和前天可以更好地认识今天，展望未来。在历史教学中，教师必须有意识地运用古今对比，使学生认清社会主义的发展前景，坚定走社会主义道路的信心，激励学生热爱社会主义祖国，树立为中华崛起而献身的高贵情操。

1.比较科技文化的发展。如，在讲赵州桥时，我把它跟南京长江大桥作了比较，在充分肯定前者的光辉成就的基础上，指出具有世界先进水平的南京长江大桥在我国桥梁建筑史上掀开了新的一页。在长江上架起一道人造彩虹，这是李春等一代匠师所想象不到的。这样的比较，很好地激发了学生对祖国社会主义事业的感慨，坚定了对社会主义祖国前途的百倍信心。

2.比较两种制度。在讲述中国近现代史时，教师可将旧民主主义革命和新民主主义革命进行比较。旧民主主义革命时期，洪秀全等人领导的农民革命，康有为为首的维新派的戊戌变法，孙中山为首的革命派的辛亥革命，等等，他们提出了一个个救国方案，描画了一张张宏伟蓝图，但都以失败而告终。只有中国共产党领导中国人民，经过28年的艰苦卓绝的斗争，才推翻了三座大山，建立了社会主义新中国。通过这样的比较教学，学生会充分意识到“只有社会主义才能救中国”,进而更好地投身到学习中去，将来为祖国的进一步飞速发展贡献自己的力量。

四大文明古国的今天【第二篇】

『教学目标

1、组织学生自学生字词，理解词意，允许留有疑难

2、指导学生读课文，读准字音，读通句子

3、引导学生了解课文主要内容，初步体会金字塔的雄伟与神秘

4、激发学生学习兴趣，鼓励对课文内容进行质疑

『教学重点

初步了解课文内容，积极鼓励提出质疑

『教学准备

专题学习网页

『教学过程〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

一、谈话导入、激发情趣

1、同学们知道四大文明古国吗？

板书：古埃及、印度、巴比伦、中国

勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。

2、板书课题

今天我们一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看

3、谁能练习我们看过的电影、电视或读过的书籍，说说你了解的埃及

4、简单介绍埃及（浏览专题学习网页“简介埃及”部分）

二、初读课文、疏通词句

1、自由轻声朗读课文，要求：（1）划出生字词，读准字音，认清字形

（2）读通句子，难读的多读几遍

（3）查字典或联系上下文理解词语

（4）划出不懂的词语和句子

2、检查自学效果

（1）学生汇报自己勾画的生字词，学生朗读

（2）提出不理解的词语，共同讨论交流解决

三、再读课文、理清脉络

1、默读课文，想一想各自然段说了什么？

2、课文主要写了什么？

介绍了有关金字塔的哪些内容？

3、给课文分段

四、激发兴趣、鼓励质疑

1、欣赏埃及大大小小形形色色的金字塔（专题学习网页“金字塔王国”部分）

2、师：古老神秘的埃及大地，扑朔迷离的金字塔建筑，同学们读了课文有什么疑问？或者还想了解什么？

学生自由质疑

教师引导整理质疑问题

五、作业

读熟课文

第二课时

『教学目标

1、引导学生深入语言文字，体会金字塔工程雄伟、精巧的特点

2、学习作者描写的方法，尝试练笔

3、引导从课文中感受古埃及人民的勤劳与智慧

4、指导有感情地朗读课文

『教学重点

引导深入语言文字，体会金字塔的雄伟精巧，感受埃及人民的勤劳智慧

『教学准备

专题学习网页

『教学过程

一、复习导入

1、“举世闻名”这个词语是什么意思？

四大文明古国的今天【第三篇】

也许，你曾记得屈原在泔罗江上高唱遗志：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。当他纵身跃入那滔滔碧波，任鱼虫允吸时，天公也顿首垂泪；也许你又曾记得文天祥誓死抗元，万死不辞留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古遗恨；或许你又会想到谭嗣同在戊戌政变的压迫下，从容入狱，写下“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”的绝命一语，这些人不仅见证了民族的繁华，也传递着战朔的烽火。

从昔日扬威世界的文明古国到近时火烧圆明园的耻辱，祖国经历了多少风风雨雨，多少大波大浪。是那南湖的航船七月的烽火将母亲唤醒！不忘九一八事变，海兰泡惨案，五三事变，南京大屠杀的血泪史；不忘那一堵堵鲜血筑成的长城；不忘那前仆后继、死而后己的英灵。终于，东方雄狮从噩梦中唤醒，举起了奋斗的旗帜！

伴着新中国的诞生，国家的科技水平逐步提高。随着神五、神六的相继发射，中国石化，一汽，鸿海等一系列的高端技术企业跻身世界五百强。祖国已经摆脱了“东亚病夫”的阴影，正朝着前人所企盼的道路大步前行！

再回眸，那君主集权的封建社会是一个奇特的时代。那令人叹羡的物质文明和不可企及的文化高峰背后，有着多少不为人知的秘密和梦幻般的希望。

四大文明古国的今天【第四篇】

关键词：和谐历史课堂；《大河流域的文明曙光》；师生关系；课堂气氛

美国教育家埃力利奥特曾说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展。”历史教育要实现教育这一目的就必须建构真正高效的历史课堂。如何建构高效和谐的历史课堂？笔者认为，和谐高效历史课堂的主题是和谐的师生关系，活跃的课堂气氛，高质量的教学效果及学生获得全面的发展。下面，笔者结合自己的教学实践，从《大河流域的文明曙光》这篇教学设计中浅谈一下笔者对历史和谐课堂的理解和构建问题。

一、和谐的历史课堂需要解决的首要问题就是师生关系

师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系。新课程下构建和谐的历史课堂必须明确老师是学生学习的引导者，学生才是整个课堂的主体。

在《大河流域的文明曙光》这节课的设计中，笔者先提问四大文明古国是哪四个国家？从最简单的问题入手，学生几乎异口同声地能回答上来。然后，教师问学生，你们想了解文明古国的历史和文化吗？今天我将和大家一起乘坐时空穿梭机，去探寻一下文明古国的魅力吧。从课堂开始的第一时刻，笔者就把自己扮演成了一个参与者的角色，与学生一起去了解人类文明的发源地埃及、印度和巴比伦。而不是生硬地告诉学生，我们今天要学习什么内容。紧接着给出一组埃及及尼罗河的优美配图音乐，让学生在良好的氛围中有身临其境的感觉。教师没有居高临下，而是以平等的身份与学生一起徜徉在新知识的海洋中，与学生一起参与到新的知识学习中。轻松快乐的氛围营造出来后，和谐的师生关系就已建构了一半。之后，在其他教学环节上，笔者精心设置问题讨论，在学生讨论的过程中发表自己的意见，引导学生，完全抛弃掉以往教师传道授业解惑的威严感，而是以合作者的身份，与学生一起讨论，一起总结。例如，在介绍金字塔的建造方法时，笔者列举出了史学界几种权威的说法，然后给出自己赞成的说法及理由，鼓励学生大胆发表自己的意见。学生受到鼓励之后，纷纷大胆踊跃地发表了自己的见解，收到了良好的课堂效果。

二、高质量的教学效果是避免和谐课堂流于形式的最重要的指标

不管你如何费尽心思地去设计，如何运用技巧去调动学生的积极性，如果没有达到预期的教学效果，那么再谈和谐课堂无异于纸上谈兵。

在本节课的教学设计中，在每一子目的内容学习之后，笔者都设计了相关的问题来检y教学效果，如在《汉漠拉比法典》这一子目中，通过呈现资料，让学生来讨论“法典”的性质及体现的阶级性。原以为这样的教学难题，学生讨论起来会略显困难，结果却收到了意料之外的效果，很多学生积极地投入到讨论中，踊跃发言，并在讨论中表达了很多独到的见解，如“汉谟拉比法典保护了商人的利益，说明了古巴比伦王国经济发展的活跃”等等。可以说这节课的和谐在这样意外多多、收获多多的讨论中达到了高质量的教学效果。

苏霍姆林斯基说过：教育者的最重要的任务，就是要使儿童、少年和青年形成关于人的美，关于人的思想、情感和体验中的高尚和神圣的东西的观念。我们要使这些观念成为有血有肉的东西――用高尚的道德行为和生动的实例来充实它。笔者认为，和谐课堂的建构就是要凸显教育中的“人本”思想，使学生达到全面的发展。通过世界古代史《大河流域的文明曙光》的教学实践，使我对和谐课堂的建构认识进一步加深了。

在今后的历史课堂中，笔者将会继续探索和谐历史课堂的建构。除了注重情感性，笔者认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在学生之间的相互学习和交流中获得知识。这就要求教师在教学过程中要关注学生之间的互助合作，注意培养学生的团队合作精神。所以在以后的教学中，笔者会尽量组织各种活动，像小组讨论问题、合作表演情景剧等，力图通过这种方式来加强学生之间的互动，力求促成学习者相互间的“和谐”。

参考文献：

[1]曹翠欣。转变教学观念 构建和谐课堂[J].教学研究，2011（1）.