初中语文教学随笔（实用5篇）

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初中语文教学随笔1

本研究将结合不同学习阶段的泰国学生汉字书写动态过程的实证研究，探讨不同学习阶段的泰国学生汉字书写过程的特点，并考察泰文书写习惯对不同学习阶段的泰国学生书写汉字的影响。

关键词：泰国学生 汉字书写过程 笔顺错误

一、泰国学生汉字书写动态过程的实验研究

本研究的主要目的是：考查不同学习阶段的泰国汉语学习者汉字书写动态过程的特点，具体为：泰国汉语学习者对不同笔画数、不同结构的汉字笔顺书写的特点；研究泰国学生汉字书写过程中出错率最高的笔形、部件；不同阶段的泰国学生在汉字书写中存在的共同的书写偏误以及各阶段的个性书写特征；了解泰国不同学习阶段和水平的汉语学习者母语书写习惯对其汉字书写的影响。

（一）研究方法

1.被试

从两所不同的学校（威尔斯国际学校、侨光中学）选择15名学生，按照汉语学习水平将这15名学生分成3组。为了给汉字书写受泰语书写习惯影响提供更多直接可研究的材料，笔者在易三仓大学、侨光中学、岱密中学随机找了9名完全没有学过汉语的被试参与相同的测试。

为了和泰语书写规则相对照，笔者还要求其中几名被试为笔者提供了泰语的基本书写符号，包括辅音、元音和元辅音相拼时书写情况的录像。

2.测试的材料

书写材料选自张静贤主编的《汉字教程》第134页至第140页的内容，材料依据的是1988年中国国家语委颁布的现代汉语常用字表。笔者根据笔画的多少和难易程度从2500个常用字中选择了97个汉字，笔画数从1画到21画均有分布，这些汉字按照结构划分依次为：独体字44个，包围结构11个、横向结构19个、纵向结构23个。这97个汉字涵盖了汉字的基本笔画（横、竖、撇、点、捺、提、折、钩）和基本结构（左右结构、上下架构、全/半包围结构）（见文末附录）。

测试的汉字中既有学生学过的又有他们没有接触过的，这有利于更好地观察泰语背景的汉语学习者在汉字书写时受母语书写规则的影响程度和方式。

判断被试笔顺正误与否，笔者依据的是1997年4月中国国家语委和新闻出版总署联合的《现代汉语通用字笔顺规范》。

3.测试的实施过程

每位被试的书写都独立进行，要求每名被试依照笔画数递增的方式，依次写完要求测试的97个汉字。笔者摄录每位被试的整个书写过程。为了让被试在书写过程中尽量减少焦虑感，笔者没有限定时间，在被试书写过程中穿插和汉语学习有关的话题，以缓解被试书写过程中的紧张情绪并了解到被试的一些背景信息。

4.资料的分析方法

对四组被试汉字动态书写过程中出现的笔顺偏误做两方面的分析。首先，通过定量分析，比较四组被试汉字书写笔顺的正确率，考察笔顺正确率与笔画数、结构类型的关系；其次，分析各组被试典型的书写错误。

（二）研究结果

通过对15名汉字学习者汉字书写过程录像的仔细观察，笔者统计了每名被试汉字书写的笔顺正确率，依据正确率的高低将这15人分为初级、中级、高级。另外的9名被试因从未学过汉语，单独列为零基础组。统计每名被试的笔顺正确率时，对笔顺正确与否的判断依据是《现代汉语通用字笔顺规范》的规定。

1.四组被试的测试结果（测试所得数据见附录3）

A.零基础组被试的测试结果

仔细观察和分析零基础组的汉字书写错误，可以发现：

（1）零基础组笔顺正确率较低，最高的正确率为%，最低的正确率为%，平均正确率仅为%。

（2）零基础组完成最好的是1画和2画的13个独体字的书写，从3画以后正确率呈递减趋势，从4画（包含）开始笔顺正确率递减幅度最大，从7画以后正确率跌至0%。

（3）汉字和泰字书写符号体系中相似、相近的部分会被母语书写习惯所替代。例如：在遇到“冂”“月”“厂”“口”“贝”“匚”“几”“凵”“”“且”“卩”等部件时，该组被试无一例外都把其中本该分开写的笔画连成一笔书写。

（4）笔形相接关系的汉字笔顺问题明显少于相交关系的笔顺问题，竖（撇、竖钩）笔和其他笔形相接或相交时，被试先书写竖（撇、竖钩）笔的倾向性明显大于其他笔形。除去横笔、竖笔的笔顺问题外，“撇、点、捺、提”这四个基本笔形大多以错误笔势形式出现。

（5）随着测试汉字笔画数和部件数的递增，被试对母语书写习惯的依赖也成正比例递增。部分合体字采用了从下往上（例如：“赢、翼”等）、先中间后两边（例如：“激”）、从右往左伴随从下往上书写（例如：“晓”）等泰语式的书写方法。

B.初级组被试的测试结果

仔细观察和分析初级组的汉字书写错误，可以发现：

（1）初级组笔顺正确率最高为%，最低为%，平均正确率为%。

（2）初级组笔顺正确率从1画过渡到3画时递增，3画至8画笔顺正确率呈递减趋势，8画以后又呈递增趋势。独体字的笔顺正确率明显提高，合体字的笔顺正确率同零基础组差距不大。

（3）“冂”“月”“厂”“口”“贝”“匚”“几”“凵”“”“且”“卩”等部件“一笔化”现象仍然很突出。

（4）横笔和竖笔相交和相接时被试先书写竖笔的倾向性较前组被试有所减小。“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的笔势问题仍然较为突出。

C.中级组被试的测试结果

仔细观察和分析中级组的汉字书写错误，可以看到：

（1）中级组笔顺正确率最高为%，最低为%，平均正确率为%。

（2）该组被试从1画到5画的笔顺正确率呈下降趋势，6画下降趋势特别明显，7画上升，接着到了8画又下降，8画之后又上升，正确率呈“W”形走势。

（3）“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的笔势问题仍然存在。“冂”“月”“厂”“口”“贝”“匚”“几”“凵”“”“且”“卩”等部件“一笔化”现象只存在于个别被试之中。

（4）处理独体字的能力明显增强，对合体字的书写能力也有明显提高，特别是横向结构和包围结构的合体字。

（5）被试在书写复杂笔画和部件汉字时明显采用了监控策略，修正行为明显。

D.高级组被试的测试结果

仔细观察和分析高级组的汉字书写错误，可以看到：

（1）高级组笔顺正确率较高，最高正确率为% ，最低正确率为%，平均正确率为%。

（2）3画的笔顺正确率高于1画至2画的汉字，3画到8画的正确率则缓缓下降，9画以后上升。

（3）被试表现出比其他各组更强的自信，书写过程更加流畅，对于简单的笔画已达到自动化，书写时注意力更加倾向于汉字的部件。初、中级容易出现的笔顺偏误仍然存在，对正确的笔顺采取回避的态度。

（4）一些在初级、中级被试组呈递减趋势的笔顺问题在该组出现反复，如“冂”“月”“厂”“口”“贝”“匚”“几”“凵”“”“且”“卩”等部件的“一笔化”现象。

（5）独体字笔顺错误率最低，合体字的笔顺正确率较前三组有明显提高。“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的笔势问题没有明显改善，有“化石化”的可能。

2.四组被试测试结果小结

A.被试笔顺正确率同笔画数的关系

泰国学生汉字书写笔顺正确率的笔画数效应。

从表1和图1可以看出，零基础组笔画数少的字笔顺正确率明显高于笔画数多的字，笔画数效应明显；初级组从3画的笔顺开始正确率下降，也表现出比较明显的笔画数效应；中级组在6画之前笔顺正确率都随笔画数下降，但在7画和9画（包含）之后出现反弹，笔顺正确率的笔画数效应不是很明显；高级组3画的正确率最高，之后呈下降趋势，9画后正确率有所回升。通过比较我们发现，初级组的笔顺正确率同笔画数的对应关系和高级组相类似，只是高级组各笔画数所对应的正确率更高。

这样我们可以得出泰国学生汉字书写笔顺正确率存在笔画数效应，但对于不同阶段的学习者而言，笔画数效应的表现形式有所不同。

B.不同学习阶段被试笔顺正确率和汉字拓扑结构的关系

各组被试书写独体字，包围结构、横向结构、纵向结构汉字的正确率，如下表所示：

综合四组被试的情况我们不难得出：独体字对泰国学生而言是最容易书写和习得的汉字类型，其次是纵向结构的汉字，横向结构和包围结构的汉字是泰国学生书写和习得的难点，其中包围结构是书写难度最大的结构类型。笔者的研究结果和周旭东（2006）提出的“独体字是泰国学生最易掌握的结构，横向结构和包围结构的汉字是泰国学生汉字习得的难点”这一结论是一致的。

C.被试书写过程中的“一笔化”现象

泰国学生书写汉字时“一笔化”现象突出，包括一些独体字和汉字部件。如下：

“厂（厂、厉、雁、鹰）”，由下往上或者自右向左一笔写成。“人（人、夫、贱、狱、赢）”，先写撇逆笔从下往上写再接着写捺。“几（几、赢）”从左往右一笔写成。“口（叼、四、白、另、串、兔、石、晓、貌、蜜、惠、遵、激、赢、翼、蠢）”含口的均一笔写成。“冂（册、师、丽、贱、弊）”，从左往右，由下往上一笔写成。“匚（匹、巨）”，从第一画落笔处起笔一笔写成。“凵（凶、岂、础、泄）”，从左往右一笔写成。“（犯）”，从第一笔的末端开始一笔写成。“弓（粥）”，从上往下一笔写成。“己（岂）”，从上往下一笔写成。“且（叠）”，从第一笔落笔处开始由下往上一笔写成。“卩（卵、报）”，从第一笔的末端开始一笔写成。“月（赢）”，“月”的第一笔和第二笔被从左往右一笔写成。

D.“撇、点、捺、提”四个基本笔形的笔势问题

笔者通过对四组被试汉字书写过程的观察，发现基本笔形中“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的书写，对泰国学生而言，不论是初学者还是高级阶段的学生都是难点。笔者测试的97个汉字中涉及到这四个笔形的汉字有54个，分为以下五种类型的偏误：①“撇”的倒笔画，如：“厂、八、人、入、几”等；②“撇”写成提，如：“凶、犯、白、业”等；③“点”的倒笔画，如：“弟（丷）业、泄（氵）”等；④“提”写成“撇”，如：“扎、叼、巡”等；⑤四个笔形多次出现时不知道书写顺序，如：“激、隶、炎、粥”等。

E.泰国学生的汉字书写发展存在“中介”状态

通过观察从零基础组到高级组的泰国学生汉字书写过程，我们不难发现，对于泰国学生汉字正字法习得过程而言也存在一个中介状态。

F.四组被试其他共性特征小结

第一，零基础组和初级组被试遇到竖（撇、竖钩）笔和其他笔形相接或相交时，被试先书写竖（撇、竖钩）笔的倾向性明显大于其他笔形。

这种笔顺的偏误是零基础组和初级组出错率最高的类型，而中高级组的被试倾向性有所减弱。

（1）在遇到撇和其他笔形相交或相接时，被试倾向于先写撇再写其他笔画。例如遇到“乃、刀、力、井、丈、尤、无”等，被试一般会按先写撇再写其他笔画的顺序书写。

（2）在遇到字里有竖钩时，被试倾向于优先书写竖钩，再写其他笔画。如“寸、寺（寸）、扎、摔”等。

（3）在遇到竖笔和其他笔画相交或相接时，被试倾向于先写竖再写其他笔画。如“干、士、土、师”等。

这符合泰语字母的书写习惯，所以笔者推断，这样的书写倾向和母语的负迁移有直接相关性，其次还和该阶段的学生的识字量有限、缺乏笔顺意识、笔画意识，学时偏少，练习不足等原因有关。

第二，零基础组至高级组97个汉字中都存在书写偏误的汉字汇总

从零基础组被试到高级组都出现笔顺偏误的34个汉字如下：“入、乃、土、巨、册、犯、级、批、泄、殊、狱、粥、貌、疑、岂、丢、弟、兔、隶、炎、乘、萝、弊、蜜、匹、凶、式、戒、我、武、雁、遵、鹰、蠢”。这些汉字存在的笔顺书写偏误主要有以下几点：

①笔形的书写问题。笔形的问题主要涉及的还是倒笔画和笔形的误写，例如：横、撇、点的倒笔向问题，撇、点误写成提，提误写成撇，短撇写成横等；②笔画的书写顺序问题。这34个易书写错误的汉字主要以上下、左右、包围结构的多笔画汉字为主；③部件的书写问题。在这34个汉字中被试最容易出现笔顺偏误的部件有：“匸、冂、犭、扌、匕、及、廿、歹、讠、弓、米、豸、矢、疋、凵、、氵、彐、、口、卌、乂、艹、廾、止、隹、酋、乌、虫、必、弋、戈、戋、弍、弐”。

三、讨论

（一）四组被试笔顺书写特征讨论

1.被试书写“一笔化”和母语书写习惯的关系

笔者认为泰国学生“一笔化”的现象，其实反映出泰语的书写习惯对汉字书写的影响，被试的母语书写习惯被他们不自觉地“负迁移”到汉字的书写中。根据江新（2003）提出的母语正字法对第二语言字词识别具有很大影响的结论，我们可以解释为什么被试会出现“一笔化”的书写偏误。泰字的正字法的“负迁移”是造成此类笔顺问题的重要原因。泰语字母和汉字的书写方式存在很大差异，其运笔的方向和汉字有显著的区别，通过对四组被试书写情况的统计分析，他们都不同程度地存在书写时“一笔化”的现象，涉及的独体字和汉字部件如下：“厂（厂、厉、雁、鹰）），人（人、夫、贱、狱、赢），几（几、赢），口（叼、四、白、另、串、兔、石、晓、貌、蜜、惠、遵、激、赢、翼、蠢）， 冂（册、师、丽、贱、弊），匚（匹、巨）），凵（凶、岂、础、泄），（犯），弓（粥），己 （岂），且（叠），卩（卵、报），月（赢）”。

我们通过对泰语字母的运笔方式和书写规则进行观察发现，泰语字母运笔方向大都在上和下之间运动，也有从中间到两边的运笔方式，其中很多字母和汉字的一些部件形体特征、运笔方式很类似，例如：“凵”笔形（??????????）“凶”；“冂”笔形（? ? ?）“月（赢）、且”；“卩、”（??）“卵、报、犯”。而泰语的辅音字母只有四个（? ? ? ? ）需要两笔写完，其余40个辅音均是一笔写成。这些母语里的正字法意识很容易被迁移到汉字的书写过程中，特别是遇到汉字中类似泰字的部件和字形时，错误率就更高。零基础组被试的书写过程中“一笔化”的书写习惯最为突出，初级组通过对汉字基本书写规则的学习，被试逐渐减少了对母语书写规则的依赖，汉字书写规则和正字法意识已经发展起来，但还很不稳固，母语书写习惯对其仍有较大影响。中级组被试识字量有较大突破，汉字的正字法意识受过度泛化学习策略的影响，实际上并未有实质的进步，书写时仍受母语书写习惯影响，“一笔化”的情况仍存在。高级组被试正字法意识已近建立，书写快而流畅，几乎达到自动化程度，母语书写习惯对现阶段汉字书写影响已经很小。汉字书写中的“一笔化”因为未能在初、中级阶段得以纠正，可能已出现“化石化”的情况。

2.泰国学生汉字书写笔顺正确率同笔画数的关系

认知心理学通过研究与实验发现，以汉语为母语的人识别汉字的过程中存在笔画数效应，即在一般情况下，汉字认读不受笔画数多少的影响，但汉字书写却存在笔画数效应。泰国学生的汉字书写笔顺正确率存在笔画数效应，但对于不同阶段的学习者而言，笔画数效应的表现形式有所不同。出现这样的情况，可能有以下几个原因：

（1）零基础组的被试因其从未接触过汉语课程，也就谈不上学写汉字、了解汉字书写的基本规则，面对陌生的书写符号，零基础的被试最大限度地依赖母语的书写规则体以来帮助完成整个书写活动。1到4画的测试汉字基本上都是独体字，字形简单、轮廓清晰，依靠被试已有的母语书写规则还能写对一些，但是被试此时并没有形成汉字的正字法意识，写对写错心里并不清楚。随着测试汉字笔画数和笔形越来越复杂，汉字承载的信息量增大、字形轮廓也越来越不容易辨识，测试者就无法从原有的书写规则体系中提取有用的信息以帮助完成书写，只能依葫芦画瓢，把汉字画出来。所以笔画数少的字笔顺正确率明显高于笔画数多的汉字，笔画数效应明显。

（2）初级阶段的被试已经接受了3到4年的汉语教育，虽然因为课程设置和学校重视程度不够等问题的制约，汉字掌握程度远远比不上在中国学习相同时间的汉语学习者，但通过汉字基本书写规则的学习，被试逐渐减少了对母语书写规则的依赖，但母语书写习惯对现阶段汉字书写仍有较大影响。被试书写过程中修正现象增多，说明汉字书写规则和正字法意识已经发展起来。但是因为此阶段学生的识字量有限，加之学时偏少，练习不足等原因，该阶段泰国学生对汉字的加工还仅仅局限于一笔一划上，笔顺意识、笔画意识已经萌芽但极不稳定，所以那些接触过的笔画少、构字能力强的独体字和部分合体字笔顺正确率高，而在书写复杂的合体字时正确率却很低。出乎意料的是被试在书写9画以上汉字时的笔顺正确率却反而高于前面两组笔画数的正确率，笔者大胆猜测这是受学习者认知因素的影响。被试不自觉地运用了认知学习策略中的监控策略和元认知策略中的监控、评估、调节策略，从而出现了书写笔画数最多、难度最大的汉字时，笔顺正确率反而高于前两组正确率的情况。

（3）中级组的被试汉语的各项技能均有不同程度的进步，同时该阶段的学习者大部分有较强的学习动机，学习汉语有明确的目的。该阶段的被试识字量、阅读量增大，正字法意识、部件意识已基本形成。但笔者发现该阶段的被试却表现得不太自信，可能是因为中级阶段的学生使用了过度泛化的学习策略，容易把学过的知识套用在新的语言现象上，而这种套用往往不奏效，反而使他们碰壁，心生疑虑，这反过来限制了汉字正字法意识的发展，相比初级阶段的被试不但没有明显的发展可能还削弱了。这就能解释为什么被试在7画之前笔顺正确率都随笔画数下降，但在7画、9画（包含）之后出现波动，比初级组高，而6画和8画的笔顺正确率却低于中级组。笔顺正确率的笔画数效应不是很明显。笔者的研究和谢镇发（2007）对泰国大学生中级阶段汉字辨认情况的研究结论相吻合。

（4）高级组的被试笔画、部件、整字、正字法意识已经建立，书写迅速而流畅，几乎达到自动化程度，母语书写习惯对现阶段汉字书写影响已经很小。汉字书写规则和正字法意识随着识字量的增大而得到巩固，从而能较好的完成简单笔画的合体字、复杂笔画和结构的合体字的书写。越是遇到复杂的合体字，被试越能主动运用各种认知学习策略。如：监控策略和元认知策略中的监控、评估、调节策略等，从而出现正确率先降后升的情况。

3.不同学习阶段被试笔顺正确率和汉字拓扑结构的关系

横向结构和包围结构的汉字是泰国学生书写难度最大的结构类型，我们不难从泰语字母的运笔方式上得到启示。现行汉字的笔画系统以五种基本笔画为基础构成，发展趋势总的来说是把原来弯曲的线条拉直，由图形变成方块的过程。现代汉字笔画与笔画之间、部件与部件之间、笔画与部件之间，有着严格的距离要求。笔画书写起来横平竖直，拐弯的笔画多是苍劲的笔锋，总体上给人以四平八稳的感觉。而泰语字母多弯曲的笔形，圆圈很多且常出现在运笔的起点，有时也会出现在中间和末尾，给人以藤蔓缠绕、曲折盘旋的感觉。汉字的运笔以横向和纵向居多，泰语书写符号笔形则以纵向居多，单独的字母书写时圆润弯曲，就像盘踞的蛇一样，而且没有汉字结构中的包围结构，所以横向结构和包围结构的汉字是泰国学生书写难度最大的结构类型。

4.“撇、点、捺、提”错误笔势和母语文字书写特征的关系

“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的笔势问题集中表现在前三组被试的书写过程中，随着学习程度的提高和汉字笔形、笔画意识的提高，此类书写偏误会逐渐减少。笔者推测这类问题的出现和母语文字的笔形特征和书写方式有紧密的联系。首先，泰语文字里几乎找不到单个的且单写的撇、点、捺、提这几种笔形，只有？ ?这两个辅音里有类似提的笔形。其次，我们不难发现前文提到的撇、点、捺、提的书写偏误中，最主要的前三类偏误的一个共同点是，把本该往下写的笔形朝相反方向写，这种朝上写的书写特征其实来源于他们母语文字从下往上的书写习惯。而中高级阶段以后的学生此类笔向问题会随着对母语书写规则依赖的减少而减少。

5.汉字书写发展过程的“中介”状态

从零基础阶段到高级阶段被试书写汉字笔顺、笔形、部件、结构的正确率的提高，正确的笔形、笔顺、结构和整字意识的发展是逐渐向正确的方向不断靠近的过程。在书写过程中，一些有规律的偏误实际上是介于母语正字法和目的语正字法之间的过度状态。它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语正字法靠近。通过对四组不同学习阶段泰国学生书写过程的观察和分析，我们发现，对于泰国学生汉字书写的这个中介状态而言，它也容易受语言的迁移、训练的迁移、第二语言学习的策略、第二语言交际的策略、目的语材料的过度泛化这五个因素的影响。而到了高级阶段仍然会出现某些初、中级学习阶段容易出现的汉字笔顺书写偏误，说明汉字正字法意识的习得过程也存在着僵化现象，使得学习者无法完全写对所有汉字的笔顺。

（二）本研究对教学的建议

在上述研究的基础上，笔者认为泰国的汉字教学可以从以下几个方面进行改进。

1.对不同阶段学习者的汉字教学方法应有所区别

我们通过泰国学生汉字书写笔顺正确率和笔画数关系的讨论可以看出，不同阶段的学生，汉字的认知方式是有区别的。初级阶段的学生对汉字的认知仅限于笔画、部件意识，正字法意识还很薄弱，加之对母语的书写习惯的依赖，很容易养成不良的书写习惯，对今后的学习造成不良影响。所以，针对该阶段学生的汉字教学重点应放在独体字及基本笔画的教学方面。教师应有意识地提前预测学生母语书写习惯对学生汉字学习的影响，帮助学生尽快形成正确的汉字笔画、笔顺意识，减少母语的负迁移带来的影响。这个阶段是学生学习汉语最关键的阶段，因此培养学生的学习兴趣非常重要，要避免教授一些笔画多、部件构字能力弱、理据性不强的合体字，挫伤学生的学习积极性。到了中级阶段，随着学生的识字量、阅读量增大，正字法意识、部件意识已基本形成。针对这一阶段的学生要加强部件教学，多向学生传授汉字部件的理据、意义，帮助他们巩固部件意识和正字法意识。高级阶段的学生汉字笔画、部件、整字，正字法意识已经建立，汉字书写规则和正字法意识随着识字量的增大而得到巩固，因此教学的重点应放在词汇量的扩充上，同时注意及时地发现学生汉字书写中存在的笔画、笔顺问题，帮助他们及时改正，避免出现“化石化”现象。

2.从初级到高级阶段都应重视基本笔形、笔顺的正确书写方法

从我们的研究中可以看出，无论是初级阶段还是高级阶段，基本笔形和符合笔形的书写问题都存在。这提醒了我们初、中级阶段汉字正字法教学的重要性，这时基础打不牢固，学生就没有学好汉语、写好汉字的可能性。教师的工作是培养学生正确的书写习惯和汉字意识，以习得更多的汉字，达到提高汉语水平的目的。所以基本笔形和符合笔形的正确书写方法一刻都不能忽视。

3.应在横向和包围的汉字结构类型的教学上有所侧重

针对泰国学生横向结构和包围结构的汉字书写笔顺错误率高、习得较难这一结论，教师在教学中可以把所教的生字分类，把拓扑结构关系的汉字归在一起，选择各种结构类型中的比较典型的汉字加以示范，讲授书写和记忆的方法，以期达到举一反三的目的。这样既节约了精力又把握住了重点，教学效果一定比按顺序逐个去教更有效。

4.应针对泰国学生汉字书写“一笔化”的特征进行教学引导

通过汉泰两种书写符号的对比，我们发现汉语和泰语文字单从字形上看最大的区别其实是笔形结构和书写方式，在弄清楚两种文字的异同后，汉字教学就会变得有的放矢。比如泰语很多字母和汉字的一些部件形体特征、运笔方式很类似，例如：“凵”笔形（??????????）“凶”等。教师在讲解这些部件时要让学生主动发现其中的异同点，然后告诉他们汉语里这些类似泰语文字形体特征的部件的正确书写方法，把学生的母语文字拿出来和汉字一对比，异同点讲清楚后加上的定量练习巩固，学生很容易就可以在今后的书写过程中自我监督，自觉习得汉字的书写规则，从而克服汉字书写“一笔化”的习惯。笔者总结出的那些容易出现“一笔化”的独体字和汉字部件也可以作为教师汉字教学中的参考内容，有针对性地去讲解。

5.对于泰国学生汉字习得的中介状态，教师应合理引导

中介状态容易受语言的迁移、训练的迁移、第二语言学习的策略、第二语言交际的策略、目的语材料的过度泛化这五个因素的影响。而到了高级阶段，汉字正字法的习得还存在着僵化现象，使得学习者无法完全写对所有汉字的笔顺。首先，教师应当引导学生注意母语书写习惯同汉字书写规则的不对应现象。如果教师不及时纠正学生由于母语书写习惯负迁移所导致的笔顺错误，便会使学生忽略这些问题，从而出现“化石化”现象。其次，教师应当正确对待学生汉字笔顺的书写问题，汉字的笔顺书写偏误贯穿汉字习得过程的始终，是每一个汉语习得者的必由之路，这种偏误是在不断向正确的书写形式靠近的，因此，教师应当允许偏误的存在，正确引导它向着目的语靠拢。

6.教师应加强自身的专业素养

结合笔者自身的情况和对很多在泰国任教的中文老师的了解来看，教师自己的专业素养还有待提高。如果教师自身汉字书写就存在笔顺、笔画问题，怎么可能把学生教好？教师自身养成正确、良好的书写习惯是保证学生学好汉字的前提条件。与此同时，教师应当改善汉字教学方法，通过各种活动积极激发学生的学习兴趣。

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初中语文教学随笔2

在深入学习和逐步推广新课程标准的背景下，我们初中语教师对新课程标准有了比较深刻的感性认识，从事语文教学已有多年，虽未有大作问世，但对教育教学形式和**也算感慨良多了。下面就其谈一些拙见。与所有教育工作者共勉。

新课程理念无疑是我们现在教师在教育教学中应该遵循的一条法则。一股“综合性学习”之风便也随之而起，于是，我们开始引导学生研究历史，研究物理、生物，研究环保，创作美术作品……语文教师成了杂家，变得前所未有的“能干”，语文课也变得前所未有的“异彩纷呈”。20世纪80年代，一些名师以“大语文”主张和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界逐渐趋向这样的共识：语文学习的外延等于生活。从某种意义上说任何学科的学习都是一种语文学习，但是反过来做就完全错误了。语文学习从言语学习内容上来说从来就是综合的。随着社会的发展，科技的进步，言语内容越来越丰富。越来越复杂，具体表现为一方面越来越分化，另一方面越来越综合。有些时候，我们怀疑课堂上、尤其公开课上的语文教师还是不是语文教师，上的还是不是语文课。你看，在课堂上要解决生态保护、物种繁衍；要研究建筑与**历史的关系……尤其在仔细研读“新课标”后，发现在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，于是才有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，唯恐无从体现“新课标”之“新”;于是才有了要求学生规划一座大城市、画出一套熊猫邮票的试题；于是才有了利用多**技术令人眼花瞭乱的走马观花的“热闹”课堂。语文课前所未有的包罗万象，大有****之势。那么语文课与其它课的分界到底是什么呢？我们觉得不管选文有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提“听说读写的训练”，“字词句篇的学习”，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂！品酒师与饮酒者的差异就在于一个“品”字，语文课应是对语言文字、人文情感的领悟剖析，这是综合性学习所代替不了的，效仿的结果只是无功而返。

一部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产生的。放眼望去各种新课程培训班、各种新课程研究论文在肯定新课程标准的同时，对以往的教学观念、教学传统几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无是处了吗？“语逻修文”曾是语文学习的重要方面，现在新课程标准在“评价建议”部分明确指出“语法知识不作为考试内容”，如果抛开理念意义上的国家教育目的不论，把目光投向现实生活，我们就会发现基础教育长期以来一直遵守着一个不成文的规则：那就是以考的内容为标准学为考服务。那么现在“新课标”的建议在实际教学中意味着什么就不言而喻了。

《语言学与语文教育》指出：“英语语法逐步的强化，汉语语法逐步淡化，致使不少理工科大学生用英语语法来分析汉语复杂语句，而不能用汉语语法来分析母语。”这种现象随着“新课标”的实施还将更为严重和恶化。目前由于中考不考因而教师也不教语法，学生便无从知道“短语”、“句子成份”、“句子主干”、“复句类型”，这不但不能以语法思维习惯来感受母语，而且使英语语法教学也无法顺利地贯通下去。其实一个学生如果不进行专门系统的语法知识的学习和技能训练，仅仅靠涵咏品味、整体感悟，那无论是对当前还是未来的学习绝对是不利的。

语感是对语言内容和形式的领悟，语句数量，内容无限而形式有限，所以可以从形式入手，教给学生语法知识，让学生通过掌握语法规则、培养语法思维习惯去培养语感。此外，系统的语法知识还可以指导学生自觉地修正自己的书面用语，减少语病，不仅做到词能达意，更能做到词能传神。

新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念的理想性固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。课堂上有一位同学说他最喜欢苏轼的《水调歌头·明月几时有》，因为“那是作者喝醉了酒写的”。面对这样的“独特感悟”，乐耶？忧耶？怕只能无言也！

建构**理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但问题是学生现在所面临的教材，其生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。这个“桥梁”非语文教师莫属。

现在说到“自主性学习”，教师便不敢“多言”，唯恐遵循“陈陈相因”的老路。其实与学生生活相重叠的选文应该放手让学生自己设疑、自己解答，或者组成学习小组进行互助学习，然而对那些与他们的生活有距离的课文还是应该重视教师的主导作用。如《三颗枸杞豆》这样描写太阳：“这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个***车轮，就要滚进***山沟里去了。”对这个句子的理解如果依赖学生的自主学习来完成，那是事倍功半的。因此把语言放在特定的语境和课文背景中去解读，必须要教师“扶上马送一程”。

“新课标”还主张教师的角色定位应是“师生*等对话的首席”。在语文课堂学习中，我们认为应缓提“首席”，因为抱着电视，看卡通长大的初中学生的生活*台实在太单调、太狭窄了，如果就让他们在这样的*台上自主学习，初中的学制起马应再延长一至两年。我认为语文学习方面的“自主学习”有赖于学识的储备、生活的积累、阅历的增长，它的合适学龄段起马要到高中阶段。真正有效的教学既不是简单地让学习者占有别人的知识，也不是学习者瞎子摸象，原地打转，而是要在教师桥梁作用的引导下建构学习者自己的知识经验，形成学习者自己的见解和真正意义上的相得益彰。

初中语文教学随笔3

目前我在实施语文研究性学**还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面：

1、研究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。

2、学生研究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。

3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的**写作、**表达、**探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。

4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的`感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。

5、在研究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。

6、在研究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究？练习中设计的很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。研究性学习，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效，有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率；有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。任何一种教学方法都有其自身的特点、优点和不足。作为教学法中的一种特殊方法的探究性教学，亦同样如此。一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外，关键还要取决于实施的老师和学生。要保证探究性教学的成功，我们还需做许多工作。

初中语文教学随笔4

文字是记录语言的符号，是交流思想的工具。每个字或词传达着不同于别的字或词的信息，都有全社会公认的写法。因此，要准确地传达信息，正确地表情达意，就要讲究写字用字的规范化。这不仅反映着一个人的文化素养，也反映着一个民族，一个国家的教育水平和文明程度。

我国政府一向十分重视文字的规范化。新中国成立初期，在百废待举的情况下，《人民日报》于1951年6月6日发表了题为“正确使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而奋斗”的社论，在全国进行了语言文字的规范化和纯洁化工作，提高了我国语言文字的规范化水平。1963年，原教育部颁发了《关于加强中小学学生写字教学的通知》，明确指出，“写字是中小学学生的一项重要的基本训练”，“中小学学生都要注意不写错别字”，“不随意乱造和乱用简化字”，要求把字写得“正确、清楚，笔顺合理，字体端正，行款整齐”。规定小学每周要安排二至三节写字课，初中一年级安排一节写字课。《通知》发出后，全国中小学对写字教学进一步重视，教学工作普遍加强。但经过十年“”的浩劫，我国的文明建设蒙受了重大损失，语言文字的规范化和纯洁化工作遭到破坏，中小学的教学工作包括写字教学也毫无例外地遭到了破坏。为此，1981年6月19日《人民日报》再次发表了题为“大家都来讲究语言的文明和健康”的社论。但是由于种种原因，近年来文字不规范的现象任然比较严重，而且越来越严重，污染了语言，污染着社会的文明。

文字不规范的现象表现在三个方面，一是错字，即错误的字，严格地讲，这种字不是字。字典上没有这样的字。如笔画多一笔，或偏旁写错。二是别字，即字原本没有错，只是用“别”了，用错地方了，不该用它而用成了它。如把已经的“已”写成了“以”，再见的“再”写成了“在”等。三是其他不规范的字，如已规定简化而没简化的繁体字，没有规定简化而随意简化的简化字以及难以辨认的潦草字（草书例外）。经调查，我校大多数学习成绩偏差的学生都是由于写字能力差造成的。有的学生连最起码的写字指导、训练也没受过，根本不懂得什么叫正确的笔画、笔顺。他们不光语文差，其他学科也不例外。

今天在校学生的字迹潦草，错别字多，明天就会变为社会污染，成为危害社会工作的因素。近年来，一些商店（含大城市），报子、杂志、电视屏幕上的不规范用字也屡见不鲜，甚至在某套红的一版上出现过4个错别字，而且都是出自名人的手笔。在文化发达的大城市，在知识分子或名人的笔下尚且如此，在不发达或落后的地区就可想而知了。这种情况引起了公众的关注和不满。再也不能继续下去了。“语言文字不规范，使用混乱，不仅给文化教育带来危害，也给经济、技术、国际交流等各个方面带来损害。”某自治区的出口商品只是由于包装纸上印错的一个字，不得不重印，经济损失达数十万，如果由于不负责任而在语言上出现了重大政治错误，其后果就更为严重了。要消灭错别字就必须找出造成语言文字不规范、使用混乱的原因。原因在哪里？从社会与教育内部看，主要原因在于教育内部；从教育内部看，主要原因在于基础教育中小学和初中教育，从小学和初中的教育看，小学每个年级都有写字课，而且各年级的写字教学抓得都比较扎实。初中没有写字课，在语文教学大纲中，对写字教学提出了一定的要求，但在教学实践中未能认真落实，小学升入初中后，写字能力得不到严格训练，以致初中学生在书写方面存在很大问题。因此，要提高写字水平，实现使用文字的规范化，关键是改进和加强初中阶段语文 课的写字教学。

一、要安排一定的写字时间

当前，“六三”制和初中各年级并行学科较多，教学内容偏深，学生负担偏重，尚不宜单独开设写字课。但要充实和调整语文教学计划，将写字教学穿插在一、二年级的语文课中。初一应在小学写字教学的基础上，结合学生的实际，进一步传授写字的基础知识，继续加强基本训练，纠正错误的执笔方法和写字姿势，掌握汉字的难写笔画和结构的书写方法。继续练习用毛笔临帖，有条件的还可以练习用毛笔写小楷。初二应继续用毛笔临帖，有条件的可继续练习用毛笔写小楷，重点加强用钢笔写字的训练，能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、清楚，力求美观，行款要整齐，并有一定的速度。在教学时间上，初一和初二每周可安排20分钟到30分钟；可集中安排，也可分散使用。

二、提高学生的写字水平，只靠课内的一点儿时间是不够的。

各年级，都要在写字课或语文课的课外作业中安排适当的写字练习。在学生的作文、各科日常作业和各科试卷等书写方面，都要提出严格的要求，有条件的地区，可在语文考试中对书写的好坏进行评定，对书写好的要适当加分，差的要适当减分；平时加减的分数可多点，升学考试时可少点儿，作为一种艺术教育。各学校可根据实际情况，在加强写字教育的基础上开展课外活动，请书法专家到校指导，全校学生积极参与，定期进行书法练习和书法展览，培养或发展学生的兴趣和特长。

三、提高师资水平是加强和搞好写字教学的关键

（一）近几年来，在考试指挥棒的指挥下，为了追求升学率，考什么，有些教师就教什么，甚至认为：“学生的考分高就行了，字写得好坏没关系。”因此，所有老师首先要提高认识，重视写字教学，把写字当做义务教育阶段学生的一项基本功，扎扎实实地抓紧抓好。

（二）写字应作为各科教师，特别是语文教师的一项基本功，所有语文教师都应把字写好，不论是上课时的板书，还是批改作业时，都应把字写得正确、端正、清楚、美观、熟练。

初中语文教学随笔5

怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法：

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行**讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更

二、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。

三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水*有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。”

此外，我注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！