高等职业教育如何体现“职业教育”的特点精编3篇

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职业教育特点1

关键词 澳大利亚 职业教育 特点 启示

中图分类号：G719 文献标识码：A

澳大利亚是一个职业教育高度发达的国家，职业教育积极推进了其经济和社会发展。澳大利亚政府认为加强职业教育是提高国家综合竞争能力的重要手段，教育与培训是生产力提高的主要角色，并且积极借鉴国际上先进的职业教育发展模式，不断改进职业教育制度，以适应市场、技术和经济变化的需要。技术与继续教育（Technical and Further Education，简称TAFE）作为澳大利亚职业教育与培训体系的重要组成部分，展示了其特有的机制与活力，得到世界各国越来越多的关注。

2013年，我院与澳大利亚教育机构康普利斯教育学院共同打造国内首家公共安全领域的教育合作，根据中国市场和企业的需求，共同合作引进安保风险管理四级证书、安保与风险管理文凭证书和刑事司法本科证书。双方将联合开展职业教育双证书班、安保主管四级班和中高层管理人员国际班，为安保企业和中高端安保管理人员搭建了掌握国际标准、走向国际市场、拓展职业生涯的宽广平台。作为我院安防系的一名教师，笔者也有幸参加了澳大利亚国家认证课程“培训及教育培训包”，又名TAE10（Training and Education Training Package）的培训学习，体验到了一种全新的学习方式。通过这次培训，笔者对澳大利亚的TAFE有了进一步的了解，认为澳大利亚职业技术教育的丰富经验对我院乃至我国职业技术教育的改革和发展都有很好的借鉴作用。

1澳大利亚职业教育的特点

澳大利亚全国各地都有职业教育与培训学院，并呈现多样性的特点，既有政府的职业技术学院，又有非政府的职业技术培训机构。澳大利亚政府管辖下的专门的职业教育机构被称为TAFE，已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分。经过多年的改革与发展，澳大利亚现已形成比较完善的职业教育体系，具有鲜明的特点。

标准统一，重视能力培养

澳大利亚“以能力为本位”的培训是职业教育的关键特点。TAFE学院核心的教育资源是培训包，培训包是由国家行业技能委员会与旗下企业商定并开发的各行业从业人员职业技能培训标准。行业技能委员会负责培训包的开发、管理、更新、完善，培训包每年一次调研，至少三年更新一次，以维持培训包的发展，使其紧跟各行业最新的职业技能标准。

培训包将职业技能标准描述的非常详细，包含：核心能力课程、选修能力课程、能力所需职业素质、能力如何应用、能力的具体要素、能力要素的操作标准、能力的相关知识、能力的应用范围等。

培训包是TAFE学院开展职业教育和培训的“指南”。各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可以获得全国通用的相应等级的资格证书，并可通过这一证书参加不同层次的工作。这样使培养的学生到工作岗位后能很快胜任工作，消除学用脱节的现象。这充分反映了澳大利亚职业教育对能力培养的重视。

笔者在参加TAE四级证书的培训过程中对此深有体会。要获得TAE四级资格证书必须完成培训包中能力单元的学习并通过相应的鉴定。

高标准的教学模式

严格的职业教育教师培养、聘任体制

澳大利亚政府对从事职业教育的教师要求相当严格，规定教师要从事职业教育，必须具有教师资格和学术资格，还要有广泛的生活阅历。澳大利亚的职业教育教师有专职和兼职两种。专职教师的资格必须有大学本科学历，经过师资培训，还要从事本专业实际工作3-5年以上，学过教育学、教育心理学等课程。澳大利亚政府还对教师的聘用、工资、奖金和工作条件等都制订了相关规定。

澳大利亚职业学院对教师的聘用也相当严格。在聘用教师时，由行业专家、行政管理人员、专业教师三类人员组成评估小组，对应聘教师进行严格评估。除严格按照政府规定的标准聘任教师外，学院要求职业教师被正式录用前，需经过一年的试用期。

澳大利亚政府和职业教育学院重视职业教育教师的培训与提高，给教师提供机会到教育部门办的高等教育学院，或劳动部门办的培训员培训中心进行培训提高；专职教师每年安排一段时间到行业企业内部进行专业实践，提高自己的专业水平。政府和学院通过多渠道培养与提高职业教育师资水平，为提高职业教育办学水平提供了有力保障。

现代化的职业教育手段

为了提高职业教育教学质量，取得职教的最大社会效益，澳大利亚加大多媒体教学仪器设备的投入，积极改善教学条件；加大对教学管理人员现代教育技术手段应用的培训、考核力度，促进职教手段日趋现代化。集体教学活动借助电子媒体，通过互联网授课，提供全面的交互课程及多元化服务，海外学生通过电脑网络可以直接与学校进行交流。日趋现代化的教学手段促使职教更具灵活性。

澳大利亚政府积极支持开发远程职业教育，远程职业教育一般招收的函授生年龄较大，但他们的就业率非常高。教师和学生可以通过电视、电话、广播、计算机网络等现代工具，随时保持联系。学生与学生之间也可以进行交流。现代教学手段在远程职业教育上越来越普遍的运用，为职业教育招致了大量生源，提高了职业教育的生存能力。

终身教育的理念

在澳大利亚，职业教育是一个终身教育的过程。TAFE学院招生不分年龄大小、学历层次、职前职后，鼓励人们多次、不断学习；建立了“学习――工作――在学习――再工作”的多循环终身教育模式。职业教育不再仅限于学历教育的框架里，而是真正建立在以培养实际职业能力为中心，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务。这种教育理论打破了“大学专为青年人而设”、“大学教育是终结性教育”的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，也使人们建立“人生就是一个不断学习的过程”的理念。

2对我国职业教育改革和发展的启示

发挥企业主导作用，深化职业学校与企业的合作，推进产学研结合

澳大利亚的TAFE学院，其核心理念是校企合作，产学结合，并且非常重视行业在职业教育中的主导作用。如澳大利亚联邦政府规定，由行业根据全国统一的框架体系负责制定本行业的具体能力标准，集成为培训包，作为职业教育机构开展职业教育和培训的依据。企业与学校的合作并不是停留在接收毕业生的低层次上，而是全面参与职业教育的各个方面，真正实现了校企结合的职业教育理念。对于我国的职业学校而言，虽然也提倡校企合作，但大多数仅仅是停留在就业这一个层面，其他方面基本上没有实质性的联系，这是我国职业教育需要大力改革探索的方面。

加强师资队伍建设

澳大利亚职业教育师资是采用专职教师与兼职教师相结合，兼职教师比例不少于30%。专职教师虽然是从企业中聘请的，但在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践，企业专家对其实践效果也会进行严格的考核与评估。相对而言，我们绝大部分的职业教育师资来自于普通的师范院校或工科院校，且大部分教师是从学校到学校，少部分有一定的实践经验，但进入学校后与企业的联系不多，既有丰富的行业实践经验，又充分掌握职业教育的教学方式、课程开发理念、课程改革手段的教师更是凤毛麟角。高质量的师资队伍对于职业教育的发展起着保障作用，澳大利亚的职业教育师资培养方式及理念对我国职业教育的师资建设具有一定的借鉴意义。

一方面是从企业多引进一些具有丰富经验和扎实技术的技术人员作为兼职教师。随着校企合作的深入，我们确实聘请了兼职教师，但数量明显不足。兼职专业教师应不仅仅是授课，同时还要给专职教师传授技术经验，指导实践性训练。定期给专职教师提供学术讲座，内容主要包括专业技术发展动向和企业的人才需求信息等。这种互动式交流可以在企业和职业教育院校间架起一座信息桥梁，从企业聘请的专家可以给学校带来最新技术发展动态和最直接的人才需求信息。这对职业教育办学思路的调整有着非常重要的指导意义。

另一方面，专业教师要定期到企业一线实践，使专业教师真正获得“双师型”的基本素质，他们的教学不是仅仅停留在纸上谈兵的状态，学生能够通过教师学到真正的实际工作技能，定期到企业实践显得尤为重要。应实施“教师企业经历工程”，几年内普及所有的专业教师下企业锻炼以增加其行业经验：教师通过产学合作途径，到企业单位从事生产实践、科学研究、技术革新、技术咨询和技术服务，参与企业科技服务项目，以培养教师实习实训指导能力、科技创新研究的综合能力和实践教学能力。经过在企业的实践环节，专业教师可以带回劳动力市场实时的需求信息，这些信息也能够为职业教育机构把握市场动向调整办学思路提供第一手的准确资料。

建立终身教育理念，提高高职教育的服务功能

终身学习是21世纪的生存理念，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是发展终身教育的有利途径。长期以来，我国的高职教育以刚毕业的中学生为对象，局限在学历教育的范畴，没有突破学科本位，致使职业学院的毕业生越来越不适应社会发展和市场需求。随着我国产业结构的不断调整，在职人员转岗培训、失业人员再就业培训以及农村劳动力转移培训等等，使得继续教育需求越来越大，这无疑是职业教育发展的机遇。我国的高职教育也应当突破时空限制，把职业教育与职业培训结合起来，淡化学历教育与岗位培训之间、普通教育与成人教育之间、全日制与非全日制之间的界限，树立终身教育思想，使学习者能够不受年龄、时间、地点的限制进行学习，并使学习者能够不断跟上新技术的发展，得到更多的工作岗位和就业机会。全日制与非全日制、学历与非学历并存的高职院校是社会成员终身学习的场所，是合理利用教育资源、提高高职社会服务功能的重要体现，应当得到大力提倡，它将有效地改变人们长期以来形成的片面追求学历，把高职教育看成是低水平、低层次的高考落榜生的专科教育或“断头教育”的错误倾向与认识。

改革职业教育课程体系，不断探索以能力为本位、以实践为主导的教学模式

职业教育本质上就是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养生产第一线所急需的技术、管理和服务人才。澳大利亚职业教育能真正以能力为本位，构建符合企业需要和生产实践的课程体系与教学内容体系。这与我国现行的以理论为主导的职业教育教学模式大相径庭。我国职业教育应该以能力培养为本位，进一步改革课程体系，建立以实践为主导的教学模式，真正培养出高素质、高技能的职业人才。

参考文献

[1] 姜大源。职业教育学研究新论[M].北京：科学教育出版社，2007.

[2] 谭亚伟。澳大利亚职业教育概况及启示[J].黑龙江教育学院学报，2011（6）.

职业教育特点2

[关键词]加拿大 职业培训 职业教育 教学特点

一、引言

2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特点有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、特殊技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。

二、加拿大职业培训的教学特点

在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特点突出。

1.英语语言培训的教学特点

（1）教学形式新颖，采用圆桌分组的教学形式，教师随时可以与学生进行交流，易于师生互动，同时也便于学生之间的讨论交流。在交流中让学生学会合作，以提高解决问题的能力；教师在教学过程中充分利用肢体语言，提高学生学习兴趣，便于学生理解所学的知识；教师利用启发的形式让学生尽量地多提出问题和个人见解，然后与学生进行讨论，提高学生的学习热情。

（2）教学目的明确，教学内容实用。教师能够很好地把握培训内容，教学内容涉及了生活的各个方面，例如：参观用语、基本对话交流等，信息量适度，易于学生在较短的时间内掌握英语的基本会话。

（3）在教学方法的运用方面教师有独到之处。教师利用做游戏方法进行教学，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生很容易掌握所学的知识；另外教师采用的教具简单而实用，利用情景教学方法，使学生的参与度很高。例如，在英语语言培训课程上，上午学习日常生活用语，下午就到有关的相关的地方去进行实践学习。

（4）进行英语培训的过程中没有固定教材，每天学习一个知识模块，教师会发一些相关的教学资料，这些教学资料是教师精心为培训专门设计的，可以根据教学内容随时更新，最后用活页夹加到一起，累加成册形成英语培训教材。

2.计算机职业培训的教学特点

（1）课堂采用案例教学，教学实例接近生活和实际工作需要

案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。加拿大学院的教师根据我们学员学习的特点进行案例教学，所采用教学案例很实用，接近我们的生活和实际工作，为进一步学习提供良好的素材。

（2）课堂作业采用大作业的项目形式

教师为了提高我们学习的创新能力，以大作业形式让我们完成他们所提出基本训练要求，学员做好大作业后，要在课堂上公开展示自己的作品，这样不仅考察了学生的动手能力、创新能力及综合处理问题的能力，而且调动了学生主动学习和勇于探索的积极性。

（3）教师有很高的综合素质和业务技能

为我们进行专业培训的教师具有良好的专业素养，很强的职业技能，例如，网络安全教师，曾任教前公司的网络管理部门经理，有极为丰富的网络安全管理经验，另外他所展示计算机网络教学课件打破了传统的PowePoint课件模式，以三维动画的形式讲解网络传输的原理，把讲解枯燥的原理知识变成简单易懂的动画展示，大大提高了学生学习的兴趣；多媒体教师在HBI学院任教时，自己设计开发网站，做专业摄影师，另外他还是一位冰球教练，同时也是冰球队的经纪管理人。数字技术教师是一位专业的音乐制作人，有丰富的数字音乐制作经验。他们在讲授课程的同时，也向我们传授了丰富的职业经验，让我们开阔了眼界，增长了知识。转贴于

三、加拿大职业教育的教学特点

在进修期间，还对加拿大职业教育的教学进行了考察。加拿大的职业教育主要是中学后的职业教育，其教育类型有：授予文凭和证书的社区学院(相当于我国的高职)教育；非学历的职业培训和预备性训练；成人职业教育和培训。高等职业教育更是形式多样：有二年制或三年制的专科、四年制本科(与大学联办)和一年制研究生专业证书班等。

加拿大职业教育的教学特点，是注重学生的创造能力和参与意识，老师讲课并不面面俱到，提倡学生自学和思考。老师有时会选择一个project（项目），让学生自学后提交书面报告或根据项目内容完成相关内容操作，这样学生就会到图书馆查阅大量的文件和资料，提交书面报告；或者自己通过自学后完成项目操作任务提交操作成果，否则只能得到0分的成绩。另外，在许多教学场合，教室与操作车间连在一起，学生在教室中自学，遇到实际问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。

加拿大职业教育的教学方法着重培养与他人合作协调的能力，鼓励学生在公众面前表现自己。根据老师提出的问题，大家商量对策、分头准备，最后在班上宣讲和表演出来，以提高学生的团队精神。

加拿大职业教育在理论教学的同时，也非常注重实践教学，使学生在实践教学中掌握更多的实用技能。在安大略省宾顿市Fletchers Meadow高中，还推行一项名为Co-op的实践教育项目，其教学实践目的意在全面提高学生的职业技能。Co-op，全称为Cooperative Education，是由学校、用人单位和学生三方共同参与的一种教育项目。高中学生11年级或12年级（相当于我国的高二、高三年级），在学校学习一段时间完成学校部分的学习任务，并通过用人单位面试，学生进入公司工作，用人单位也非常欢迎这些学生到公司工作，在这段工作期间学生定期向学校汇报工作情况，负责这个项目的教师也要随时跟踪学生以了解他们的学习和工作情况，根据每个学生的不同情况调整学生的工作、学习进度，工作一段时间后，学生要回到学校接着完成学习任务，这样“理论—实践—理论”的良性循环直到高中毕业，学生不但熟练地掌握相关专业的理论知识，而且有很强的职业技能，丰富的职业经验。为进一步地学习工作打下了非常好的基础。

参考文献

[1]李文时。加拿大职业教育考察报告[J]. 青海交通科技，2006，（6）.

职业教育特点3

论文摘要：作为一种特殊类型的教育，职业教育具有区域性、实用性、开放性、生产性和时代性等总体特点，并在办学方针、培养目标、教师类型、专业设置、课程设置、教学条件、发展途径及教学管理等各环节方面表现出一些具体特点。

概括而言，从类别上分析，职业教育是与普通教育等其它类教育并列的一类教育。作为一种教育类型，职业教育的特殊性也涵括教育的一般特征，因为“共性存在于个性之中”。因此，可以说，教育的一般特征也是职业教育的特征，但作为一种特殊的教育类型，它具有自己相对独特的不同于一般教育的特点。本文主要分析职业教育的相对独特的特点，分别是总体特点和各环节的具体特点。

一、职业教育的总体特点

一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特点，可称为总体特点，它反映了职业教育的整体情况。主要有以下特点：

（一）专业性①

所谓专业性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。

（二）区域性

所谓区域性，主要是指职业教育为区域办教育和依靠区域办教育。

关于为区域办教育，是指其为特定区域的经济、社会服务。社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。

关于依靠区域（社区）办教育，是指为更好地服务于区域，它必须充分利用区域（社区）教育资源，依托社区行业、企业、事业单位办教育。现代职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，职业学校教育是一种学校和社会密切结合的教育，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。尤其要重视组建有企业人士参与的专业教学指导委员会，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，修订培养计划，指导教学设计、教学改革；并要选聘一定比例的有丰富的工程实践经验，又有一定教学能力的工程技术人员为兼职教师，以加强技能、技术教育。学校也要积极与企业联系，建立稳定的实习基地，加强与企业合作的紧密程度，以便建立起与社会、企业联系紧密、沟通及时的职业教育训练体系。

（三）实用性

所谓实用性，就是指职业教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。

职业教育培养人才的一般规律，就是要突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养第一线的各层次应用型人才。例如，美国、德国等发达国家的职业学校都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。美国社区学院学生的实习、实验和实践时间一般占总学分的三分之一左右，基本上每周都有一项实习。德国提出：在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。在其职业教育“双元制”教学体系中，实践课和理论知识课比例为1∶1，有的学校甚至已调整为∶。

总之，必须使教学与生产实践紧密结合，必须考虑实践教学方案和实训基地的融合，加大实践能力培养，要多给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。

（四）开放性

所谓开放性，主要指职业教育在教育对象、教学时间等各方面注重灵活性，实施弹性教育。

职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。

（五）生产性

所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。

学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。

需要注意的是，我国职业教育的实践教学一般是建立在校内实训基地基础之上。而校内实训基地不可能像工厂、企业那样利用宽敞的厂房和流水线，进行真正的生产，主要是注重生产内涵和流程上的仿真性。

（六）时代性

所谓时代性，即关注时代变化，体现现代性，及时反映现代教育发展潮流和趋势。

职业教育是培养生产、技术、管理、服务第一线的应用型人才的教育，这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的更新发展，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极的反映，这无疑使职业教育具备鲜明的时代特色。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。

同时，职业教育还必须关注现代教育理念，尤其要按照终身教育的要求，承担起培养现代人的责任，不仅仅关注人的生产功能，还应关注人的可持续发展，对其学习能力、适应能力、进一步提高发展的能力等加强培养。

二、职业教育各环节所表现出的特点

从职业教育内部各要素各环节上看，它所具备的具体特点是：

（一）办学方针：强调以服务为宗旨，以就业为导向

关于以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，在我国近期的职业教育改革与发展中体现比较明显，强调以服务促进就业，以就业强化服务，指明了职业教育改革和发展的根本方向。

关于服务宗旨，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变经济增长方式服务；职业教育要为农村劳动力转移服务；职业教育要为建设社会主义新农村服务；职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。这四个服务，将职业教育与社会经济发展的关系由过去的自我发展为主，变为以社会需求为主，在地位上强调服务与适应的关系。

关于就业导向，《国务院关于大力发展职业教育的决定》强调：积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。这指明了职业教育改革和发展的根本方向。

（二）培养目标：技能型、技术型人才

职业教育主要特征体现在人才的培养目标上。职业教育主要培养技能型、技术型人才。突出实用性和针对性的特点，强调学用结合，强调分析和解决实际问题、现场难题等能力，强调对人员管理、设备运行等有更强的组织协调与技术管理能力，强调要具备适应地方、区域经济发展需要的相应本领，着重培养能适应本社区生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型、技术型专门人才，即主要从事成熟理论与技术的应用和操作的高级技术和管理人员。

（三）教师类型：双师型教师

普通学校，尤其普通高等学校的师资往往强调教学与科研能力，强调深厚的理论知识和极强的科学探索能力，而对技术转化及实际操作能力要求不高。职业教育的师资有自己的特色，往往强调既要有一定的理论知识，又要熟练掌握技术，具备实际操作能力，即师资以“双师型”为主。所谓的“双师型”教师，实质上是指教师既具备宽厚扎实的专业理论功底（普通学历证书），又必须掌握相当熟练的专业技能和丰富的实践工作经验（企业或第一线工作经验）。在国外，职业教育对教师的“双师型”素养的高要求也是显而易见的。在德国，高职教师除了要求教师有较高理论水平（博士学位）之外，还特别重视教师从事专业实际工作的能力（必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括有3年以上在企业工作的经历），并且教师大都要有两个职称，即工程师和教师。在奥地利，对职业学校的教师也有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。

（四）专业设置：以“发展需求”为驱动

一般而言，普通大学专业设置按学科分类而设，且强调宽泛性、融合性、稳定性和宏观性。而职业教育的专业设置却有自身特色，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群的，职业岗位不像学科那么相对稳定，而是千变万化、日新月异的。因此，职业教育专业设置具有实用性、针对性、及时性和灵活性等特点。

进一步讲，职业教育的专业设置强调根据经济、社会发展需要合理设置专业，强调社会需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“发展需求”为驱动：要针对地区、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。因此，专业设置应注意把握住市场的需求特点，要根据人才市场需求状况搞好社会调查，并通过对详尽地占有资料进行科学的分析和论证之后，再决定设置哪些专业。办职业教育要善于发现新的社会需求、新的职业岗位或岗位群，设置新的专业。此外，专业设置也需考虑学校师资情况和设施情况（尤其是双师型师资及实训基地情况）。

（五）课程：以实践训练课为主，强调能力本位

随着市场经济体制的确立，人才的流动性进一步加快，市场需要的是经过职业的基本训练的工作者，所以它要求职业的基本训练在学校完成。职业教育适应这种需要，按照职业岗位对应用能力的需要组织教学，基础知识以“必需、够用”为限，不强调理论的系统性、完整性，而强调技术的熟练性和服务的规范性。这意味着职业教育非常注重实践性教学，实践教学在教学计划中占有较大比重，甚至要求达到40%以上，它的主要目的是培养学生的技术应用能力。实践教学提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心，而非学科本位。要求学生具有基本实践操作技能、专业技术与综合实践能力，尤其是职业信念、职业态度、职业知识和职业技能等，要满足学生毕业后可以直接进入岗位的需求。

（六）教学条件：突出实训基地建设

职业教育要完成技能型、技术型人才的培养任务，必须突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。这就要求职业教育要给学生充分实践的机会，除了进行验证和探索的实验室之外，还要大力建设培养实践能力的实训基地，加大实训力度，培养第一线的高级应用型人才。

校内实训基地的建设，要强调针对性强、仿真性高、模拟性实、开放性大的实践教学基地，形成好的技术教育学习环境。

同时，要面向社会，依托行业、企业以及行业主管部门，走产学结合的道路，由学校与企业共同建设好校外实训基地，培养技能、技术型人才。学校与企业合作建设实现教学方案的校内外实训基地，学校应依靠企业进行实训教学，同时，要努力使校内实训基地体现教育和企业运行特点的有机融合，充分发挥校内实训基地的社会效益，并充分发挥实训基地的对外辐射、服务功能。这是职业教育的特色和质量要求决定的，是培养职业教育人才的根本途径，是学校生存的一个根本条件。被视为“德国经济腾飞秘密武器”的“双元制”职业教育，就是企业与教育成功合作的一种典型模式，其中的“双元”分别指学校和企业，对学生进行二元培训，由学校和企业共同培养人才，学生在校内学习理论知识，到企业进行顶岗实习、操作，锻炼实践技能。产学结合，学校可以得到政策、经费、项目、科研的支持以及学生、教师实际训练场地的支持。因此，职业教育应该敞开校门，走向社会，密切与社会、企业的联系，尝试与企业或用人单位协同完成教学及实训过程，使学生既学到基本的理论知识，又掌握实践技术与技能。只有这样，才能培训出合乎社会需要的技术应用型人才。

（七）发展途径：产学合作

职业教育发展是系统工程，它与就业、产业部门关系密切。加强教育部门、就业部门和产业部门的合作成为职业教育发展的重要途径，是“教育与生产劳动相结合”原理的具体体现。无论是培养目标的设计、教学计划的制订，还是教学内容的改进及实践基地的建设等方面，都需要就业、产业部门的参与和支持。“为了加强合作，许多国家成立了国家职业教育和培训委员会，委员会由来自雇主、劳动者、政府和教育机构的代表组成。例如，1987年，澳大利亚把教育部和劳动部合并，成立了联邦就业、教育和培训部。通过这一改革，对职业教育、训练、就业工作的政策和资源进行了整合，从体制上解决了协调不力和效率不高的问题。1992年，澳大利亚又成立了以企业界人士为主的澳大利亚国家训练局，负责对国家职业技术教育宏观政策、发展目标和经费分配作出决定。英国也从改革管理机构入手，于1995年将原来的教育部和就业部合并为教育和就业部，把对教育、培训和就业的管理置于同一个部门之下。”②德国的“双元制”、北美的“CBE”等职业教育模式也都是产学结合的经典代表。可见，职业教育部门、就业部门、产业部门间的密切合作已成为世界各国职业教育改革与发展的重要途径。

（八）教学管理：柔性管理

随着经济、社会发展的变化，尤其在经济体制转型条件下，出现了教育对象不断扩大，学生的个性需求持续高涨，就业制度和形势发生了变化等等新情况，学年制已不能完全适应这种客观要求。当前，人们对教育活动要“以人为本”、“以学生为主体”已达成共识，学分制的引进和创新，就是“人性化”的教育思想的充分体现，它能适应当前经济社会发展和学生发展的需要。相对于学年制而言，学分制的优点在于：有利于因材施教，促进学生个性发展；有利于调动学生学习的主动性和积极性，形成良好学风；有利于学校充分挖掘办学潜力，合理配置教学资源，提高办学效益；有利于调动教师积极性，提高教学质量；有利于解决特困生的经济困难，学生可暂时离校，以工养学，等等。③可以说，学分制是当前职业院校深化教学改革，提高教育质量的重要选择。

推行学分制，有利于职业教育形成开放、灵活、弹性的教学管理制度。从各国教育发展趋向看，实行大范围的全面学分制，以提供大量的课程和课程模块，开发出符合不同需要和标准的课程，实行进出自由、弹性的学制和学程是职业教育最佳的教学运行模式。这样做既有利于适应社会需要，也适应学习者的个人需要。进一步分析，学分制的思想体现了美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆的著名论断——“所有学生都能学好”，即学生学习成绩好坏并非决定于学习能力的高低，而是“在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识”，适当的学习条件就是以学习时间多少为根本特点的。因此，只要给予学生足够的学习时间或机会，再加以正确的指导，学生都能获得学业上的成功。可以说，在学分制下，几乎没有学会、学不会的学生的区别，只有花少或花多时间学习的学生的区别。因此，我们有理由相信，随着学分制的实施和推广，它必将为职业教育发展及更好地培养技能技术型人才提供切实的保障，而且职业教育生源的多样性和边缘化更需要这种以“柔性”管理见长的教学管理制度，从而使职业教育质量上一个新的台阶。

注释：

①张家祥，钱景舫。职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：5.