冰心《谈生命》原文阅读优质4篇

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冰心谈生命【第一篇】

生命，生物体所具有的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式。

——《现代汉语词典》

冰心笔下的生命，坚强，乐观，积极向上，顽强拼搏，坦然奉献。冰心的生命，让我们又重新认识了生命。

生命是一种奋斗的过程，同样也是一种享受。从一个生命的诞生到逐渐成长起来，其间经历了种种坎坷和磨难，也同样享受着幸福和快乐。

生命需要拼搏。冰心说：“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的变成了空壳。”生命需要经过无数次的拼搏才能踏上成功的路途。并不是每一个人都能成为栋梁之才，不拼搏，不努力，人也变成了行尸走肉，人生也便失去了光彩，失去了活力。

生命需要勇气。一江春水面对悬崖峭壁，勇敢的冲了过去；遇到？f岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，直到冲到了这危崖。小树从一颗种子中勇敢的破壳而出，无论他生长在哪里，平原上，岩石上，城墙上，他都勇敢的接受这一切，鼓足勇气去接受这一切。因为有勇气，所以敢于面对生活的困难；因为有勇气，所以可以乐观向上的生活。

生命需要成长。从一个嫩小幼稚的生命逐渐变得成熟稳重。生命经历了春夏秋冬，风霜雨露。因为生命的蜕变。生命认识了世界，世界也认可了生命。前进的力量，一直催促着生命向前走，直至生命攀上了人生历程的顶峰，步入辉煌的殿堂。

江流入海，叶落归根，美妙的音乐总有结束的那一刻，优美的画卷总有停歇的那一笔，生命亦是如此，终归要回到生他育他的大地母亲的怀抱之中。

冰心谈生命【第二篇】

与世纪同龄的冰心比我的父辈还年长50来岁，我的父辈已经是她的读者了。还记得我小学四年级时买了一本冰心的诗集[繁星春水]，我现在还记得那时父母看到这本书时眼中放射出地兴奋的光芒。

冰心奶奶说：“生命像东流的一江春水，他从最高出发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，曲折穿过了悬崖峭壁，快乐勇敢的流走，一路上不管遇到的是暴风雷雨，还是晚霞新月，他都勇往直前，似乎有一股力量催逼着他向前走。。。。。。”她还说，生命想一棵树，从幼芽到枯老衰竭。也许有一天，他再一次从地下的果仁中，破裂出来，有长成一棵小树。

宇宙是个大生命，我们是大生命中之一叶，最终也会江流入海，叶落归根。当我们呱呱落地的那一刻起，我们就注定要经历生老病死，在人生的路途上，我们会经历无数坎坷，我们总要学会面对，学会解决，学会迎难而上，不管怎样的狂风暴雨，都要不被打倒。

“也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过从莽的严遮，再来听黄莺唱歌，然而我不敢说来生，也不敢信来生。”是啊，来生究竟是什么，我门谁也不知，谁也不晓，来生究竟会怎么样，我们也无从探究。但是，我任坚信，生命会使我们的灵魂继续延续。

文章的最后一段使我对生命的了解更加深入，透彻。其实我们的存在是那么渺小，但是宇宙与社会的进性运化，却是由我们每个人组成的。可并不是每条江流都能入海，不流动便成了死湖；不是每一颗种子都能成树，不成长便成了空壳；也并不是每一个人都能成才，不进取就变成了无用之人。成功有很多种，并不是只有成为一个着名的做家，富有的商人才算成功。只要你为社会作出你的贡献，每天活的有意义，不碌碌无为，那么，你业算是成功。

成功不在与是否成名，能让自己的生命活的有意义，有价值，才最重要。不管快乐，还是痛苦，我们都要感谢生命。因为快乐固然快乐，痛苦又何尝不美丽？快乐与痛苦并存，才能使人生更加精彩，更加美好！

人生是漫长的，也是短暂的；是痛苦的也是快乐的。年华似流水，转眼我们都已长为少年，当我们有一天变成白发苍苍的老人时，我们也许会懊悔当初。那么，为何不从现在开始，让我们的生命变的充实，人生变的有意义，也不枉我们的这一生！

冰心谈生命【第三篇】

探究式学习是多样化的模式。从自主获取信息的实现程度看，可分为接受式探究与发现式探究。在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有的资料或现有的资源（图书馆、互联网、科技场馆、学生已有资料等）中直接收集或向同学、老师等有关人士直接询问，所收到的信息是现成的，自己只需整理即可。发现式探究中，没有现成的信息可以直接收到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。

我们可以利用有限的时间，把两种探究方式共同融合成一种行之有效、简便易行的课堂学习方式，以运用于我们的语文阅读教学。

下面以《谈生命》一课为例，谈谈我们在探究式阅读教学方面的一些探索与尝试。

一、调动学生已有的知识与能力，做好课前预习，以激发学生的阅读兴趣

探究式阅读教学，最重要的是要能充分调动学生的参与意识。预习是探究式阅读教学的关键性一步，在这一教学环节中，我事先布置好学生要完成的任务，包括：字词的运用、作者及作品、写作背景、文本大意及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较相关的记忆内容，阅读后的初步感受等等。《谈生命》是冰心的1篇散文，由于以前冰心的诗《纸船》、散文《小桔灯》等作品，学生对冰心其人及其作品的主题已经有些了解，我指导学生查阅以前学过的资料，了解作者的生平、主要著作以及作品的特色及主题，并进行整理，帮助学生理解本文的背景及主题。另外，初一学过《敬畏生命》和《热爱生命》两篇散文，我点拨学生联系以前的知识，思考生命的本质及意义，以此来体会本文的思想感情。对文中运用的一些修辞方法进行简单的分析，标记难词难句，以待课上交流。学生在这一环节中充分体悟了阅读的乐趣。

二、把课堂教给学生，调动他们发现探究的积极性

有了课前的充分准备和对文章的初步体悟，就给学生间的交流奠定了基础。课堂上，学生们根据自己对课文的理解进行相互交流，在交流中，我参与其中，充当主持人的角色，让全班学生自由发言，谈出了自己的体悟以及在阅读中存在的一些疑问，或针对前面学生的发言质疑、反驳、解疑、辩论反驳。同时，我时刻注意调控学生发言的参与人数和次数、问题是否偏离、学生是否认真记下别人的发言内容等，有针对性地点拨或提出更深一步的问题。《谈生命》这篇散文由于运用了象征手法，学生们在理解上存在一定的难度，也存在一些分歧，我适时进行点拨，让学生在理解上有一个质的深入。学生们通过充分的交流和教师的点拨，把握了文章的主题，加深了对生命意义的思考。同时，课文中运用了大量的修辞手法，我启发学生探讨这些修辞和句式的作用，并进行口头造句练习，学生不仅对课文内容理解得更深刻了，而且也锻炼了其口头表达能力和语言的实际运用能力。

三、充分利用现有资源，课下做进一步的探究和深入

学生在课堂上进行交流后，我要求学生将自己记下的问题进行整理，列出不能确定的问题，相互合作，利用课外时间或专门安排时间到各种信息渠道去查找资料，获得相关的答案。这些渠道可以是学校内的有限资源，如：互联网、图书馆、相关教师等等，同时我也将事前收集好的各种相关资料提交给学生。在整个过程中，我引导学生共享资料，指导学生查找资料的方向及方法，同时指导学生制作摘录卡片等。

四、总结探究成果，进行交流归结，形成知识体系

学生通过资料的获取，进一步针对先前的问题进行交流归结。这一次进一步的交流使学生充分共享了资源，也充分结合了众人之长，并解决了自己在获取资料时遇到的新问题，有效地进行了知识的延伸。交流完后，让学生根据自己的笔记总结出冰心的有关资料、散文的阅读知识和方法，以及修辞的一些知识，新旧知识进行联系，形成知识系列表或知识树。课后写出对该文阅读的体会，进一步明确生命的本质和规律，从而强化了学习的过程和效果。在这一过程中，我引导学生归结方法，同时收集较好的归结图标、文章，反馈给学生，让他们体会。

总之，探究式阅读教学，作为一种新的教学模式，在教学过程中肯定会遇到很多困难，客观上除了要有足够的外在支持条件，更重要的是我们教师的主观努力。教师在实践的过程中要进行充分的准备，要根据时间的许可、学生的情况、教材内容的难度等合理安排，做到活而不乱，有序进行。真正能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的创新精神，使其养成勤于思考、善于思考的好习惯，从而不断提高学生的阅读水平。

冰心谈生命【第四篇】

在文章中，冰心奶奶将生命比作“一江春水”和“一棵小树”其中印象最深的还是“一颗小树”。

“小树从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳而出，吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，受着大树的荫蔽，受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱出来，在烈日下挺立抬头！”

其实人还不是一样，从出生到少年到青年到壮年在到晚年，最后化作泥土和大自然永远的在一起。人世间的的生命都是平等的，结局都是一样的，只不过一生到头，每个人的收获都不一样，有的人就喜欢沉浸在后悔和痛苦当中，我觉得，那其实是一种“慢性自杀”，是自己折磨自己的一种方式，是自我消极的一种表现。

曾经读到过这样一句话：“与其沉浸在后悔当中，还不如趁现在发愤图强。”同时我也很欣赏文中的一句话：“不是每一道江流都能流入大海，不流动的变成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的变成了空壳。”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？其实人只要乐观一点，看待问题的角度多一点，心胸宽广一点，胸怀宽的一点，人与人之间的距离自然就近了，痛苦自然就笑了，要记住：“痛苦并不可怕，可怕的是你对待痛苦的态度。”

人生有痛苦，也有欢乐，欢乐与痛苦组成整个人生。历经痛苦与磨难后的人生才更快乐。

从现在 起，不要在害怕痛苦，勇敢一点，面对着生命的挑战，哪怕是布满荆棘坎坷，艰难险阻，都要勇敢的迈过去，去实现生命的真正价值，让生命经过痛苦与磨难的洗礼后，显出光辉亮丽的本色！！