中学历史教学（精编5篇）

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中学历史教学1

历史人物是指那些在历史发展中起过重要影响，在历史长河中留下足迹的人。在我国封建社会的历史上曾经涌现出许多著名君主和名将贤相。这些君主和将相的政绩有的与国家统一局面的形成相连；有的同某一阶段的政治经济发展共生；有的同多民族国家的管理与巩固同步，而大多数是兼而有之。他们对中国历史的发展和进步都产生过重大影响。对他们论文联盟做出正确的评价和认识，必须坚持唯物史观，树立评价历史人物的正确观点，这也是新课程改革对历史教学目标中重要的内容。

1 了解历史人物，为评价做好准备

(1)确定历史人物的时代背景。评价历史人物时，要把他放到定的历史范围内进行考察因为，任何历史人物的活动，都要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后会社历史条件，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质，才能认识那个时代的人物，评价那个人物。

(2)确定历史人物的阶级属性。一般来讲，历史人物是生活在阶级社会之中的，因此，对历史人物还应进行科学的阶级性的分析。这就要求评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性。如对封建统治阶级中的历史人物全盘否定，对农民阶级中的历史人物完全肯定，这是中学生评价人物时最容易犯的错误。要避免这种错误，教师就应向学生讲清两点：一是阶级是不会改变的，但个人是可以转变的。例如，郑芝龙曾拥立过南明唐王政权，后来又投降了清军，而他的儿子郑成功却在东南沿海继续坚持抗清斗争。

(3)注意把握历史人物的总体特征。评价历史人物最重要的就是要对其进行定性判断。比如，对唐太宗应看作其为一代明君的一面，对康熙帝既要看到其维护统一的一面，又要从历史转型的角度看待他。所以，在评定时一要从历史人物的历史地位最主要的方面定性，二是在对政治性的人物定性时一定要指明他的阶级属性。如孙中山是资产阶级革命家。

2 充分运用史料，尽量做到公正客观

占有材料，弄清历史事实，是进行历史研究的最基本的条件。弄清历史事实，才能准确判断。要弄清事实，不仅要详细地占有材料，还要对材料进行分析，作一番“去伪存真，去粗取精”的考订工作。在历史材料的选择上，尽可能采用实物史料，选择性地使用文献史料、口碑史料、声像史料，尽可能采用原始史料、选择性地采用撰述史料等，要少口述，多笔录。教科书中提供给学生的史料比较有限，教师可以适时、适量的对教科书中史料的不足作些补充，比如教师在教《唐太宗与贞观之治》这一课时，先播放投影，向学生们展示唐太宗的画像，要求同学们先详细观察其外貌，通过外貌的特点回答问题，从而让学生感知唐太宗的形象，并突出它的思想品德以及在经济、政治、用人方面的功绩，进而使学生深刻地认识到：唐太宗是我国封建社会的一个杰出的政治家、开明的皇帝，为唐朝经济的繁荣和我国封建社会的鼎盛打下了基础。

3 评价历史人物应采取的方法

评价历史人物，史学界近年来提出不少新的方法，最主要的有两个方面：一是“方面论”;二是“阶段论”。方面论认为，一个人是多方面的，有时在政治上是个庸才，或者是个昏君，但在文学艺术上却可能是一位出色的人物。当然，对历史人物也可以根据其一生活动的不同方面进行评价。阶段论，是指对一个人的一生，应当分成各个不同阶段、不同层次进行实事求是地评价。有的人青年时代对历史起了一定好作用，就应当如实地肯定他，晚年成为叛徒或落伍者了，不能一笔抹煞他前期的功劳。因此，有不少学者对诸如李后主、宋徽宗、冯道、朱熹、左宗棠、胡适、陈独秀等等人物，都企图重新做出评价。比如的一生就比较复杂。我们可以把的一生分为六个时期来进行评价：第一，辛亥革命时期：积极参与旧民主主义革命，对反袁斗争作了一些贡献，虽然也做过一些错事，但总的来说，在这一时期他基本上是个肯定性的人物。第二，大革命时期：担任黄埔军校校长，为建立革命军队培养军事骨干力量作了一定工作。北伐战争开始后，他担任国民革命军总司令，做出了一定贡献。1927年4月发动反革命，成为革命的对立面。第三，国共十年对峙时期：对内实行独裁统治，对外对日侵华妥协退让。因此，这一时期他基本上

转贴于论文联盟

是个否定性的人物。第四，抗日战争时期：与中共重新合作，抗击日本侵略。这一时期，他基本上是个肯定性的人物。但是，他并未改变立场，过错也比较严重。第五，解放战争时期：发动全面内战，这一时期，他就是一个否定性的人物。第六，退踞台湾时期：坚持“复国”的立场，时刻不忘“光复大陆”,其政治立场是反动的。但他坚持了一个中国的立场，符合中华民族的利益。总之，要客观地评价，必须对他在不同时期、不同历史事件中的不同表现，分别做出实事求是的客观评价。这就是分阶段考虑的原则。

当然，对历史上的一些正面人物也要做出公正的评价，不要把历史上的一些杰出人物写成神而是写成活生生的人。他们虽然对历史做出重大贡献，但是毕竟也是人，有他们不可克？的历史所给予他们的时代局限。

4 评价时应注意的问题

(1)应根据具体情况灵活操作。既可以根据讲课的进度评价不同时期的历史人物，也可以把历史人物的评价作为专题进行系统的讲解。不论采用哪一种方法，都必须遵循一个根本目的：历史人物的评价要服从、服务于中学历论文联盟史教学，要让学生通过评价人物了解一个时代，而且，在讲解时不必逐个评价，而是将历史人物分为类别(如政治家、思想家等),每一类别重点评价一二个历史人物作为示例就可以了。

中学历史教学2

关键词：历史教学；突破；加强；推动

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-152-01

兴趣，是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向。人一旦对某一事物或活动产生了兴趣，就会以积极的情绪态度和强烈的心理渴望去认识事物或参与活动。

美国教育心理学家林格伦认为：“学生听、看和让学生动、说、做，更能增强责任心，更能激起学习动机。”在历史与社会教育中，改变“独家经营的方法，在教师的“宏观指导”下，吸引学生参与教育，将“无意注意”转化为“有意注意”，让他们愉快地学习，得到成功的体验。

下面，就实际教学中所做的谈几点体会：

一、突破陈旧教学模式，加强学生的主体作用，激发学习兴趣，培养创新意识

美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，阻碍了学生的素质的提高。

转变传统的教学模式，建立起师生互动，以创新能力培养为主的教学方法，培养学生学习兴趣。因为浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望。

二、变“被动学”为“主动学”

1、提高教师自身素质，变“被动学”为“主动学”前提

面对学生实施素质教育，教师必须重视自身思想品德修养，具有严谨执教、忠于职守、勤奋敬业、献身教育的好风尚。只有不断丰富自己的专业知识，坚持不懈地练好教学基本功，知识渊博，教艺精湛，善于创新，才会赢得学生的敬佩和信赖，从而变“被动学”为“主动学”打下良好的基础。

2、课堂教学是变“被动学”为“主动学”的重要渠道

课堂是实施素质教育的主渠道，这就要求教师做到以下几点。一是打破过去一讲到底的教学方式，采用民主、活泼多样的教学方式，使学生在教师引导下，自主地进行学习。二是教学中精心设计、巧妙安排，把学生主动地参与探求知识的过程作为一条主线，结合身边实际采用“情景引入法”、“设疑引入法”，使学生产生“心求其通而未通”的体验，创设和诣、主动的教学环境，提供宽松的学习氛围，让学生始终以积极兴奋的状态参与教与学的活动。三是在教学中适当引入竞争机制，采取一题多变、一因多果的方法，启发学生进行自我评价，以激发学生学习的积极性。

三、加强直观教学，激发学习兴趣

随着历史与社会课堂教学的改革，加强直观教学，突出历史与社会素质教育，势在必行，学中选用图片、挂图等手段，可收到事半功倍的效果。

1、运用图片导入新课，激发学生学习的兴趣，在导入新课时，可以一些相应的图片导入新课，激发学生浓厚的兴趣。

2、运用教学挂图，图文结合，在课堂教学过程中，适当穿插一些教学挂图，能增加学生的读图能力。

3、课文插图起到画龙点睛的作用。课文插图是历史与社会教材内容的重要组成部分，能发挥课文，教学挂图、图册所不能代替的独特作用，可使学生形成生动、具体的认识。

4、运用“电化教学”把复杂的问题简单化。运用投影课件等一改传统教学中的单调、呆板，提高了学生的学习兴趣。

四、培养学生思维能力，推动教学改革，提高学习兴趣

1、一题多解、横向拓宽，培养思维的发散性

教学中，教师选择的题目，鼓励学生积极思维，引导他们多角度、多层次观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法，还可以引导学生对不同的解法进行对比和总结，以寻求最有效的方法，从而开拓学生的思维。

2、一题多变，纵向延伸，培养思维的深刻性

教师要控制题目的潜在功能，由浅入深地对题目进行延伸和演变，采用一题多问或一题多变的方法，使题目在形式上有一定的“梯度”，内函有一定的深度，使知识不断联系和变化。以达到举一反三，触类旁通，深化知识的效果。

3、加强联想，善于转化，培养思维的灵活性

中学历史教育教学3

一、历史学科在中学素质教育中的功能

首先，中学历史教学可以使学生认识到在人类社会的科学文化发展过程存在着继承性，因为人类社会的历史就是在批判继承中发展过来的。曾说：学习我们的历史遗产，用马克思主义的方法给以批判的总结。今天的中国是历史的中国的一个发展；我们是马克思主义的历史主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产。中学历史教学正是本着这样的精神教育我们的学生。南宋末年的爱国将领文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”宁死不屈的高尚气节，近代太平天国名将陈玉成“大丈夫死则死矣，何饶舌也”的革命精神，值得后世继承发扬。历史教育就是通过学习这些中华儿女的优秀品格来提高学生的思想和情操，使学生得到系统的、生动的、有血有肉的人生观和价值观教育。

其次，学习历史可以培养学生创造性的历史思维。学生从组织史料入手，设想当时的历史情景和事件发生的时代，分析当事人的利益、价值和观点以及他们所作的选择，试着分析、找出对那些问题的不同处理所产生的结果和影响，找出那些问题产生影响的历史条件和对当代的影响，从而不断地培养学生的批判性思维和想象思维。历史教师不单纯是知识的传授者，而更应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。因此，教师首先必须转变观念，以创新教学落实人文教育。要以学生为本，提高其素质，发掘其创新思维的潜能。历史教师应由“教书匠”向创新型教师转变，历史教师应成为教育教学的研究者，在教学实践中，必须“立新”，通过对问题的探讨与总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教学策略。

二、中学历史教育教学的任务

要想弄清中学历史教育教学的任务，我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。历史研究是历史学家穷究历史发展变化，尽可能地还原历史的本来面貌的过程。“历史学是历史学家在对人类以往的历史进行系统化整理的基础上，对历史的本质、历史的意义所作出的一种理论解释和精神体验。历史学使我们不是简单地只生活在我们自己的时代、自己的国度里，而是生活在一个更为广阔更为漫长的‘历史学时空’里，从而得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话，汲取全人类的智慧与经验，把自己短暂局促的个体生命融入到世界历史的无限进程中去，获得对自我的超越和升华。”可见，历史学家们的工作是繁杂的、细致的、目的明确的。对中学生而言，学习历史只是为了运用历史。这种历史的运用包含为其他学科的研究提供规律；对学生及整个社会进行宣传教育，对学生进行情感态度与价值观教育；为解决现实问题提供信息，包括背景、经验等。中学生是要通过历史课的学习，掌握基本的历史知识，为将来分析问题和解决问题积累经验，为将来认识和了解历史发展的规律积累足够的历史知识和历史经验，而不是要求他们在中学阶段的学习中就去，寻找人类历史发展的规律。

在教学中，我们应以学生为主体，主动培养学生的学习热情，在课堂上营造民主宽松和谐的学习氛围。我们要用人类创造历史、改造社会和自然的理智和博大的情怀去感染学生，用艺术的语言去激发学生的情感，才能让学生以自己的情感体验去感知人类创造历史的艰辛和智慧，理解人类文明进步过程中的人文精神，去培养学生的精神品质，开发学生的睿智。以实物、遗迹等感官刺激去追忆已逝的情怀，教育者要及时地引导学生去思考历史、感知人文、汲取智慧、陶冶品性、弘扬道德，去评判现实，激励自己，创造未来，使追求真理的人文精神得到弘扬。

三、对中学历史教育价值的思考

中学历史教育教学4

一、 在中学历史教学中，进行社会美教育

历史是人类生活和斗争的记录。中华民族历史悠久，有着几千年的文明史。历史教材本身就是一部美育的教科书。在历史教学中实施美育教育的原则，既是从学科特点出发，贯彻党的教育方针的需要，也是继承和发扬中华民族的优良传统，加强社会主义精神文明建设，培养跨世纪人才的客观要求。

一是挖掘爱国主义教育的内容，培养学生爱国主义的情感；二是挖掘理想教育的内容，引导学生树立远大理想；三是挖掘道德教育的内容，培养学生良好的品质；四是挖掘科学品格教育的内容，培养学生为科学献身的精神。在教学实施过程中，结合历史学科的特点，应充分运用现代化视听手段，调动学生发现美、探索美的积极性；引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析历史现象和历史事件的本质，认识历史发展的规律，确立为人类理想社会奋斗终生的观念，从而实现社会美教育的根本目的。

人的社会活动领域无限广阔，社会生活方式多种多样，到处充满着可供审美的对象。美，从形态上看，通 常可以分为自然美、社会美和艺术美三大类型。本文着重就历史教学与社会美的教育问题，谈点看法。

二、 挖掘爱国主义教育的内容，培养学生爱国主义的情感

人的美包括人体美和心灵美，而起决定作用的则是心灵美。爱国，这是心灵美的最重要的表现，也是社会美教育最基本的内容。列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”中华民族不但以刻苦耐劳著称于世，同时又是酷爱自由、富于革命传统的民族。千百年来，为了中华民族的独立、解放和国家的繁荣、昌盛，多少志士仁人前仆后继，谱写了一曲曲可歌可泣的正气歌。从驱逐倭寇的戚继光、的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们的民族气节是何等的忠贞；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民，他们的爱国义举是何等的豪壮；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，表现了崇高的民族气节；在狱中怀着满腔热血写下的《可爱的中国》，成为后人进行爱国主义教育的最好教材。

三、 挖掘理想教育的内容，引导学生树立远大理想

人本身的美是社会美的重要表现，人的美和理想是紧密相联的。理想是人生的奋斗目标，或者说是对未来的憧憬、向往和追求。陶铸同志在《崇高的理想》一文中指出：“理想是有社会性、阶级性的。一个人的理想，是为多数人的利益，为社会的进步，对社会生产力的发展起促进作用，也就是说，合乎社会历史发展的规律，就是伟大的理想。”

青少年时期正是世界观形成时期。对青少年进行革命人生观教育，帮助他们逐步树立起远大的革命理想，特别重要。毋庸置疑，历史教学同其他学科教学一样，都担负着这一任务。

中学历史教科书中无数史实雄辩地说明，古往今来，一切有作为的人都是具有远大理想的人。马克思在中 学毕业论文《青年选择职业时的考虑》中写道：“我们选择职业时所应遵循的主要指针，是人类的幸福。”在青年时代就立志以“改造中国与世界”为己任。在学生时代就决心“为中华的崛起”而学习。大发明家爱迪生说过：“我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥秘，并以此为人类造福。”他们理想的共同点都是为民族、为人类谋幸福，这是多么崇高的理想。

四、根据审美教育的特点和创新精神的本质属性，对学生进行审美教育

中学历史教学中如何培养学生的创新精神？我认为审美教育是历史教学中培养学生创新精神的重要途径。创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向，从心理成分方面说，创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。这三种成分互相促进，互相制约，构成一个统一的整体--创新精神。

也就是说，构成创新精神的三种心理成分决定着一个人想不想去创新，有没有创新的愿望和动机，是不是对创新抱有极大的热情和兴趣，能不能有效地自我控制，以坚韧不拔的毅力和不畏艰难、锲而不舍的精神去积极地进行创新。这就必须从创新精神的心理成分出发，从审美教育入手。

审美教育就是以美感人，以情动人，就是用具体的、鲜明的美的形象去感染学生，以真情实感去打动学生，使他们积极地去行动，而赋予创新精神的美的形象，就更能感染学生，去培养他们创新意识、激发他们创新的热情、磨砺他们的创新意志。

中学历史教育教学5

一、充分认识历史教学渗透德育的意义

初中正是学生青春期的叛逆阶段，在这个生命阶段，他们很容易因为社会环境或者是教育出现一些有悖道德和规范的行为。近年来，社会上青少年犯罪的报道比比皆是，而且暴力倾向十分强烈，这样的恶性事件让人感到震惊，对于教师，更应感觉到自己的责任和使命的重要性。历史教学中包含着很多的道德内容，教师如果能够好好利用，对学生进行道德教育，有利于完成课程标准中关于“情感态度价值观”的教学目标。历史教学是了解历史、传承历史的途径，老师应该在历史教学中帮助学生形成正确的道德观，实现德育的目标。

二、在历史教学中形成正确的人格

历史是由一代代劳动人民创造的，因此学习历史离不开历史任务和历史事件，在这些历史内容中，可以培养学生完善的人格，尤其是初中生，他们处在人生观和价值观形成的关键时期，教师要通过历史知识和历史内容引导学生形成完善的人格。在历史人物的认识过程中充分学习他们身上的优点和高尚品质。

比如结合电视剧《武媚娘传奇》，讲解大唐时期的繁荣，讲解唐太宗李世民治下的大唐盛世，贞观之治的辉煌以及在历史上的作用，了解李世民一代明君的人格品质，高尚情怀，让学生从中汲取人生的营养。

三、在历史教学中培养学生的创新精神

创新是一个民族强大的动力，是一个国家进步的基石，没有创新的教育是失败的教育，没有创新精神和能力也不能称其为人才。历史教学中，也要将学生创新能力的培养作为教学重点。在教学中可以给学生一定的空间，让学生对历史事件进行不同的解读，根据自己的理解评价历史事件和历史人物。学生在历史学习中的创新能力应该是源自学生对历史的掌握和了解。鼓励学生利用互联网的资源丰富自己的历史知识，从不同的历史资料中搜索自己的观点的佐证。这样做的结果是使学生历史知识涉猎广泛，学习能力得到提高，丰富了自己的知识储备。

比如学习“三国鼎立”一课后，可以让学生自己搜集资料，按照自己的理解去评价三国中的人物，可以看书、可以上网，搜集人物的资料，从资料中自己去评价和评判历史人物的功勋。这种运用方法后，学生的信息资料的搜集和整理能力提高了，信息资源丰富了，对历史事件的认识更清楚了。学生在这样的学习中创新能力很快得到培养和提高。

四、在课文内容的学习中接受德育

皮亚杰的建构主义教学理论将教材作为学生学习的材料，是构成知识建构的重要因素。新课改实施后，教材作为教学的蓝本和依据，在教学过程中发挥着重要的作用。学生应该通过文本的阅读，了解历史知识和历史事件，提高自己的历史修养。教材确定了学生的学习内容和范围，教师则应该应用教材，对学生进行历史知识的教育。