初二物理压强教案8篇
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初二物理压强教案【第一篇】
1.理解液体内部压强的规律.2.培养学生观察实验能力.
3.理解船闸的工作原理并能运用所学知识解释日常生活中的一些现象.4.学会探究问题的一般方法.
二、能力目标1.通过多媒体演示及生活中的经验说明液体压强的存在.
2.通过学生实验探究液体压强的大小与哪些因素有关.3.通过对生活现象的分析进一步加深对液体压强的理解.
如何指导学生通过实验验证液体压强与液体深度及密度的关系.教学过程。
一、引入新课。
问题的提出：
问：橡皮膜向下凸出，这说明了什么问题?
由于水具有流动性，对阻碍它的器壁是否也具有压强?
讲述：根据以上实验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强;对阻阻碍液体散开的容器壁也有压强.
2.学生分组实验：
(1)讲述设问：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强?这有什么规律呢?下面请同学们通过实验，自己来研究，找出液体内部压强的规律.
(2)介绍压强计：介绍时，用手指轻轻按一按侧壁(不宜重接，避免u形管中的水冒出管口)，请同学们观察压强计u形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：u形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大.
教师示范一遍.
学生实验后得出结论：液体内部是有压强的.2.连通器。
(1)连通器的定义。
问：展示图片问：这些装置形状、大小不同，结构上有什么相同之处?引导学生回答出：下部相连通的容器叫连通器.(板书连通器的定义)。
(2)连通器的规律设问：连通器内盛有液体时会出现什么情况?提示学生注意观察连通器的各容器中水面的高低关系后演示：
三、小结。
根据板书内容明确所讲内容的重点、难点。
四、布置作业。
课后习题。
3.液体的压强随深度的增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强大小相等.
4.液体的压强与液体的密度有关，在同一深度密度越大压强越大5.连通器。
(1)定义：上端开口、底部连通的容器叫连通器.
(2)原理：静止在连通器中的同一种液体，各部分直接与大气接触的液面总在同一水平面上.
(3)连通器液体相平的原因(4)应用6.船闸。
教学后记:。
。
初二物理压强教案【第二篇】
观察实验仪器：三脚铁钉小桌、200克砝码、蒙上白纸的硬纸盒各一个。
演示先将小桌的桌面放在开口蒙有白纸的硬纸盒上，再压上200克砝码，纸不会被压破；而将小桌翻过来让桌腿（铁钉做）立在白纸上，再压上同一砝码时，纸即咔喳一下被压破。
激疑
教师：为什么两个实验的效果不一样？（略停，学生不能回答。）
再激疑
老师：请同学们每人拿出一支铅笔，两手指同时用同样大小的力压铅笔两端，两手指感觉（即效果）是否一样？请同学们谈谈体会。
学生：不一样！顶着笔尖的手指感到痛（效果明显）。老师：要准确回答上述实验遇到的问题，就得学习第五章压力和压强。
板书课题：压力和压强
用幻灯投影自读要求并注意分别给予各层次学生自读指导。
自读要求
1、记住压力、压强的定义、单位、方向。
2、记住压强公式p=f／s
了解公式中各字母代表的物理量；压强单位的读法和帕斯卡的规定。
探讨题
2、什么叫压力？
引导学生讨论，教师小结。
板书：垂直作用在物体表面上的力叫压力。然后老师强调压力概念中“垂直”、“表面”等关键词的含义。让学生记住并理解压力这个物理概念。示出幻灯片三，引导学生探索。
探索题
压力产生的效果与哪些因素有关
学生独自或二人一组按灯片三的要求动手实验，教师巡视观察，并重点点拔实验中动手能力差的学生，思考实验现象，提示、归纳。
板书实验结论：压力产生的效果跟压力的大小有关系，还跟受力面积有关系。
我们究竟如何（定量）比较压力产生的效果呢？挂出小黑板并向学生提供下列数据：
铁块重：牛顿
平放受力面积：4cm2
竖放受力面积：2cm2
请一位同学上讲台填写上表，然后引导学生通过每平方厘米所受压力的数据和压力效果比较，可知：压力产生的效果越明显，单位面积上所受的压力就越大。故此，可用单位面积上所受到的压力的大小来比较压力产生的效果。
板书压强：物理学上把物体单位面积上受到的压力叫压强。
计算：p117比较图10―4中芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和图10―5中大象对地面的压强，哪个大？引导计算：略。
（板书）计算公式：
单位：f（牛）；s（米2）；p（牛／米2）
说明：“牛／米2”有一个专门的名称叫帕斯卡，这是为了纪念法国的科学家帕斯卡而特定的。
同学们经过热烈讨论，运用压强知识提出各种可行抢救措施后，教师小结：同学们既机智又勇敢，运用自己所学知识，抢救了这位热爱劳动，珍惜粮食的小孩。可见努力掌握现代科学文化知识，才能更好地为社会作出贡献。
压力、压强达标检测a卷
一、填空
1、重力为10牛顿的物体放在水平桌面上，桌面受到的压力为______牛顿，方向______。
2、物体______受到的压力叫压强。
3、某人每只脚所穿鞋的底面积为2分米2，他步行和站立时，地面的受力面积分别是______分米2和______分米2。
4、由p=f／s可知，增大压强的方法有______。
初二物理压强教案【第三篇】
准备。
教学目标。
2.掌握液体压强的计算公式。
3.能运用液体压强的知识解释生活中的问题。
教学重难点。
通过学生探究实验理解液体内部压强的规律;学会分析日常生活中常见的连通器模型。如何指导学生通过实验验证液体压强与液体深度及密度的关系。
教学过程。
板书。
1、液体对容器底部、侧壁有压强。
4、不同液体同一深度密度越大压强越大。
初二物理压强教案【第四篇】
本节的要求是“通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法”，教材由“三个活动”和“一个看图讨论”组成，其中心是围绕压力、压强概念的建立及应用展开，教学重点是“压力、压强概念”的建立，难点是“压强概念”的建立。为了有效地完成本节课的教学，把本节课的教学目标设计为以下三个：
3、学生能尝试运用压强知识解释生活中的现象、解决生活实际问题。
为了突破重点和难点，充分地体现课标的精神，在教学中你从三个方面进行设计：1、创设丰富的教学情境，激发雪深的求知欲和学习的兴趣，利用随手可得的实验器材、通过学生的亲身体验，感受压力的作用效果，通过探究引导学生逐步深入其中，从多角度研究压力的作用效果，进而引出压强的概念、体会控制变量法的应用；2、注重学生的实验操作，以观察和实验为主，设计演示实验、学生实验和交流讨论等环节，让学生在活动中感悟、在感悟中升华；3、强化学生的'合作学习，形成全班共同学习的动态组合、立体交叉网络结构，促进师生之间多层次的信息交流。
1、教师：多媒体课件、图钉、铁钉、羊角锤、三角板等；
一、创设问题情境、进行压力教学（把握生活经验、确立教学起点：充分利用学生自己准备的物品、教室内的人和物创设问题情境）。
问题：
1、你能画出老师（静止地站在地面上）对地面作用力的示意图吗？
2、请画出教室内花盆对桌面的作用力、画出课桌上的书本对桌面的作用力（在第一题完成之后）。
4、引导学生观察、比较、归纳几幅图（如图1-5）的共同体特征，引出压力的概念。
板书：垂直“压”在物体表面上的力叫压力。
引申三点：压力的作用点——受压物体表面；方向——垂直并指向受压表面；作用效果——使物体发生形变（此三点均由教师讲解）。
5、小练习：请画出斜面上物体对斜面的压力（图6）。
设计意图充分利用学生自己的物品、教室内的人和物创设问题情境、确立教学起点，通过画一画、比较归纳、感悟体会、强化练习等充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物联系起来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容。
二、探究影响压力作用效果的因素。
1、观察：观察图7生活场景，并回顾自己生活中类似的情境，思考为什么？
2、体验：体验两个小活动，如图8，谈谈自己的体会；
3、猜想：针对观察和体验的感受，提出自己的问题，在此处使用头脑风暴法，让学生充分发表自己的观点，之后师生共同进行整合、提炼出探究课题：探究压力作用效果与压力大小的关系，探究压力作用效果与受力面积的关系。
探究方法一：利用矿泉水瓶和海绵进行探究（如图9）。
探究方法二：利用软泡沫金属块（砖快）进行实验（分别平方、侧方、立放）（如图10）。
探究方法三：利用自制的小方桌（四根钉子和一块小木板）、钩码、海绵进行探究（如图11）。
探究方法四：利用小方桌、钩码、细沙进行实验探究（如图12）。
5、师生通过多变互动归纳结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积有关；压力越大、受力面积越小，压力的作用效果越显著。
设计意图这样通过“观察——体验——猜想——实验——结论”，一步步剖析学生的经验，引导学生进行高效的实验探究后动，让学生经历“发现问题——提出问题——实验探究（搜集证据）——归纳结论”的思维过程，不但让学生亲历了知识的探索过程，更实现了“知、情、意”的有机融合，很好地实现了三维教学目标。
比如：播放动画（舞蹈演员与大象）。
过渡2：为了解决这个问题，物理学中引入了“压强”的概念。
三、压强。
具体板书和例题详见ppt。
四、压强知识的应用：增大和减小压强的方法。
3、通过ppt向学生展示几组生活图片，要求学生说出其中的道理。
4、师生共同归纳总结增大压强、减小压强的方法，然后再回归到生活中适当解释一些现象（深度点击）。（板书详见ppt）。
设计意图许多物理知识都是来源于生活，并最终服务于生活，在课堂教学中教师借助一定的教学手段的组合创设生活场景或虚拟生活场景，广泛联系社会实践，让学生在社会这个广阔的天地中将物理与生活完美结合，使学生得到情感体验并进行积极的思维，激发学生求知欲望和情感，把生活中的问题变为教学研究的对象，不但体现了物理的生活意义，更体现了物理的生命价值，同时学生也会感到亲切，感到物理有用、有趣，进而产生强烈的学习兴趣。
五、巩固练习：播放ppt，师生共同完成（具体内容见ppt）。
六、小结：归纳出本节课的知识结构，给学生以清晰的图示（ppt）。
初二物理压强教案【第五篇】
(1)了解液体内部存在压强，以及液体内部压强的方向。(2)了解液体压强的大小跟什么因素有关。
(1)通过对演示实验的观察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内。
(1)在观察实验过程中，培养学生的科学态度。
(2)密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。(3)鼓励学生积极参与探究活动。
一、课前复习：
1.什么叫压强?写出压强大小的计算公式。2.压强的单位是什么?15帕斯卡表示什么意思?3.以上问题，由学生回答，回答有错的请另外的学生纠正或补充，然后由教师评讲。
侧壁和内部有没有压强?如果有压强，会有哪些特点呢?(板书课题：第二节实验：研究液体的压强)1、我们可以猜想液体的压强与液体的密度和深度有关。
(1)实验探究：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开：将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前，让学生观察橡皮膜表面与筒口相平)，请同学们说一说，观察到什么现象?(橡皮膜向下凸出)：把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前，也让学生观察橡皮膜表面与侧壁筒口相平)，又请同学说一说，观察到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。(2)讲述：根据以上实验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强;对阻阻碍液体散开的容器壁也有压强。(教师板书)2.学生分组实验：
(1)讲述设问：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强?如果有压强，这个压强有什么规律呢?下面请同学们通过实验，自己来研究，找出液体内部压强的规律。
(2)介绍压强计：介绍时，用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重接避免u形管中的水冒出管口)，请同学们观察压强计u形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：u形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。(3)讲述实验步骤：
一面讲述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“实验步骤”，表清楚应当怎样做实验，通过实验要研究什么问题。实验时，注意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体(水或盐水)中的深度相同的同时，观察u形管两管液面的高度差，认真做好记录。
(4)学生按步骤进行实验(一部份同学用水做，另一部分同学用盐水)。实验中，教师注意指导、检查着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和u形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。
3.课堂讨论(教师问，学生答)、
利用课件进行总结：
利用压强公式p=f/s推到液体压强公式见课件。
三、归纳小结本课学习情况。
1.讲述：这节课通过老师演示实验和同学们分组实验，知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律，同学们很有收获，今后还要继续努力，发扬这种研究问题的精神，认真学好物理知识。2.请同学们整理好自己桌上的器材。
四、、课堂练习：
见课件。
五、、布置作业：
六、课后小计：
初二物理压强教案【第六篇】
本节课教学目标侧重让学生经历探究式学习过程，但因考虑到学生实际实验操作能力、基础程度、认知能力等方面因素，在设计过程中并未能落实好探究式学习的过程，应争取将演示实验改进为分组实验，加强学生亲身体验，从而更好调动学生积极性。
2.教学时间方面。
本节课因液体压强大小的关系式推导环节而影响了时间的把控，主要原因是班级学生基础程度差异性大，两极差距大，因此导致课堂进度难以达到预料效果。
二、教学过程反思。
针对整个教学过程，我认为在课堂导入环节做得有所不足，主要表现为：学生对该视频导入反应没有预期热烈，部分同学认为导入环节中涉及的问题过于简单而不感兴趣等。
三、存在问题反思。
整节课应该说是严格按照所预想的环节顺利结束，只是时间把握上有所偏差，学生活动时间偏少，未能充分突出学生自主掌握课堂的特点，课堂效果没有预期中的好，学生反映没有预期中的热烈。对学生积极性的调动还是有发展的空间，对整个课程的知识点推进递进性有待进一步加强完善。
四、改进措施反思。
1.教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。
2.应尽量将演示实验改为分组实验，宁可将一部分应用知识留于课后学生巩固过程中掌握，也要使学生在课堂上通过教师指导而经历充分感知和探究式学习。
3.提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力，进一步简洁课堂语言，在设问、提问语言方面多下功夫。
初二物理压强教案【第七篇】
任何一门学科，都有其所需揭示的内容。物理学科也不例外，而要揭示物理对象的存在、运动、相互作用，就必须先建立物理概念，以概念为思维的细胞、为认识的基本形式，进一步形成物理学的体系与结构。物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键,而物理概念教学的有效与否直接决定了物理教学的有效性与质量。本文,拟就以人教版初中物理§《压强》为案例，来谈谈我对初中物理概念教学有效性的一点体会.
“压强”这个概念比较抽象，对于初中学生来看，学习难度更大。记得小时候，我在学习“压强”这节课中，老师讲的很粗糙，只是用了大量的时间来进行习题训练，由于概念不清楚，对于概念的内涵和外延认识不清晰，在解题中不能灵活有效的运用所学知识，多次碰壁出错，于是对物理课产生了畏难情绪，对自己的学习能力产生了怀疑，物理成绩也一度出现了下滑。幸好自己没有放弃，刻苦钻研，终于闯过了这一关。所以，在我从事教育教学工作后，在讲到“压强”这一节课时，我特别小心，生怕因为自己的教学不力而使学生对“压强”学不好，进而对物理课丧失信心与兴趣，成为千古罪人。
在诚惶诚恐中，我严格按照教材所设计的思路和步骤进行教学设计与实施（注：我们使用的是人教版教材），丝毫不敢有所改变。首先，我按教材所设图片创设物理情境，使学生体会到压力在不同条件下作用效果是不同的，顺势引入“压强”的这一概念的物理意义，然后和学生们一起对“影响压力的作用效果的因素”进行实验探究，进而导出“压强”的定义和公式，然后对公式中的相关物理量的单位和适用范围进行强化讲解，接着又对公式进行了变形拓展，最后讲解例题和联系生活实际。这一节课虽然有一些落堂，但总体上自我感觉还是很不错的。然而在随后的一节习题课检测中却发现教学效果并不理想，没有达到预期的教学目标。在一丝沮丧中，我认真反思，查找问题的症结。反思课堂之上，虽然我对“压强”概念的物理意义和定义讲授下了很大功夫，花了大量时间，课堂上学生探究活动也是热闹非凡，但实际上并没有找准学生与我在“压强”上讲授与接收的对接口，没有真正有效地改变学生的原有知识结构，形成有效的概念链接关系。在本节课中，“压强”的物理意义是从课本设置的物理情境中引发出来的，而这个情境对学生来讲并不太熟悉，教材从所给情境中表达出了压力作用效果不同即是压强不同，但站位比较高，没有从学生角度对作用效果不同的原因进行素材引导，没有有效触动学生的原有知识结构，使学生对“压强”的物理意义理解很朦胧、很飘渺，形成低效概念；在后面的探究实验中，虽然实验形式简单，意图明确，但这个实验太过理论化、抽象化，没有实际意义，也不能有效地激发学生对压强概念的探知欲，有一种概念与实际的隔裂感，有一种为了探究而探究的意味，所以实验结论无助于概念的有效形成。
基于以上分析，第二年，我重新进行了教学设计，对教材素材和内容进行了再处理。首先，我把教学用时按排成了两个课时，把压强公式的变形拓展应用单独按排了一个课时，第一个课时重点用来讲授压强的概念和应用。下面，我就第一课时简单说一下教学过程。这次，我没有使用教材中的课题引入素材，而是就地取材，让学生拿出文具盒中的圆珠笔，然后，复习前面的二力平衡和作用力与反作用力的知识，使学生知道当用双手食指夹压笔的两端时，笔尖与笔头对两手食指的压力是相等的（这既是课题引入，又是物理情境创设，也是探究重点，可谓一石三鸟，同时还能让学生直接体会到物理就在身边）。学生活动。接着，我和学生一起讨论为什么两手的食指感受不一样、形变不同？（前面学生刚学过力的相关知识，对力的概念比较熟悉，同时，在生活中，学生们对压力也有一定的认识，而对受力面积对压力作用效果的`影响认识不足，我就从学生的原有知识出发，以学生的原有认知角度和生活用语来分析讲解压强的物理意义）我先是引导学生思考：笔尖和笔头对两手指的压力是一样的，但是最后我们看到它们的作用效果是不一样的，那到底是什么不一样才导致出现这样不同的结果哪？（控制变量思维）学生分析讨论后回答：由于受力面积不一样，一样的压力在笔尖上由于受力面积比较小，作用力就比较集中；而在笔头上，一样的压力由于受力面积比较大，作用力就被分散开了，所以就出现了不同的作用效果。我顺势总结到：这个不同的作用效果就是我们物理上说的“压强”不相同，压强就是一个专门用来表示力的作用效果的物理量。压力一样，而作用效果不相同，那就是压强不相同。刚才，同学们还分析到，笔尖和笔头对两手指的压力一样，但受力面积不同，假设我们从两手指上都取出一样大小的一块儿面积作为样本来比较的话，就会发现它们在相同的面积上强度不同：笔尖所对手指，一样的受力面积分到的压力多，强度大；笔头所对手指，一样的受力面积上分到压力少，强度小，所以它们的作用效果不同，即压强不同。我们把取出的这两个一样大小的受力面积称为单位面积，那么物体单位面积上所受压力的大小就叫做压强，根据定义进而导出压强的定义式（板书）。这样学生们就从自己的力和生活常识的角度理解了压强的物理意义和定义，知道了“压强”原来就是“压力的强度”而已，使原有知识结构得到重新构建，从而形成了有效的新的概念联系。然后，我又通过让学生思考为什么按图钉时我们要用手按钉帽这一端，而不能按钉尖这一端的原因来加深学生对“压强”物理意义与定义的体会和理解。对于教材中的探究实验我则把它按排成了验证性实验，从略学习，节省出时间来讲解例题和联系生活实际，探讨减小和增大压强的方法。这一节课下来，用时不多，但重点突出，概念清晰；实验不多，但综合性很强，又贴近学生生活实际，实性很大；教材内容再设计较大，但学生对概念的理解难度却变小了，从学生们脸上表现出来的轻松与喜悦表情，我感觉到了教学的成功，后来的习题课检测再次证明了这一点。
反思两次教学的成功与失败，我深刻体会到，在概念教学中，不要唯教材是尊，一定要结合自己的学生实际，灵活对教材内容和素材进行再处理，适合学生的才是最好的；在概念教学中，一定要注意科学利用学生头脑中的“前概念”，从学生认知角度、从“前概念”剖析和认识新概念，用学生自己的概念基石来构建学生自己的概念大厦；在概念教学中，探究实验一定要从学生身边寻找，一个实验分析要透彻全面，情境创设、分析与总结相结合，提高探究实验的综合利用率；在概念教学中，一定要让学生充分表达自己的看法，以全面准确地了解学生的“前概念”，学生表述与教师规范总结相结合，才能切实提高概念教学的有效性！
初二物理压强教案【第八篇】
(3)能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的能力。
2.过程与方法。
通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。
3.情感态度和价值观。
(1)通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强、科学严密的特点；
(2)通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。
用液体压强公式解决相关问题。
活动设计。
1．提出问题设计方案。
演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。回忆并回答液体压强的特点。
强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大呢？
同学们有没有什么方案？对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大胆猜想，慢慢接近主题：
提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如：
(1)橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？
(2)橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去。
(3)能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？
(4)可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。
(5)压强怎么计算？
(6)压强=压力/膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。
要求学生写下自己的实验方案。根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计卡片上。
请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答。教师进行适当点评和改进。交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。
2．挑选方案，推导公式画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，分析f水柱=g水柱=水gh水柱s。
由受力分析得：p=f水柱/s=水gh水柱。能正确分析橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。
进行演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。
提示：加入水时，水柱的高度就等于膜到液面的距离，即对应位置的深度。
这也和我们以前得到的结论“越深的地方，压强越大”是一致的。注意到最终管内水柱与液面相平。
最终明确公式中常用的h即为液体该处的深度。
3．推广结论推广得出：液体内深度为h处的压强为：p=gh。
意识到公式中的h是液体的深度，该公式适合于任何密度均匀的液体。
指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均匀的液体。结合公式，分析影响液体压强的几个因素。知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和重力加速度。
二、帕斯卡实验一定量的水改变深度将会得到不同的压强值。帕斯卡实验刚好验证了这个结论。
演示以下实验：观察现象，关注实验现象及结论。
缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。针对教师问题积极猜想：
(1)提高漏斗，不会有变化；
(2)提高漏斗，气球会破。
提问：气球怎么破的？是什么使它破的？
听取学生的解释，适当总结。一些同学能够根据压强公式解释现象。
引入数据讲解书上例题。积极思考例题计算过程，对实验现象及原因有更深的理解。
引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验的现象发生？我们是怎样利用液体这个特性的?展开讨论，举出类似的例子。或在教师提示下将关注并收集相关资料。
三、课堂小结(1)液体内h深度的压强公式；
(2)定量计算及定性解释帕斯卡实验。
四、课堂练习讨论完成“发展空间”中“自我评价”的第3题。
实践活动。
(1)利用身边材料，自己动手做一做帕斯卡实验，加深液体压强公式的理解。
(2)收集关于三峡大坝的相关资料，包括坝体的形状、高度、宽度等数据及坝体设计原理等，形成小型书面总结。