十一月四日风雨大作教案样例（优质8篇）
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十一月四日风雨大作教案【第一篇】
古诗教学历来是小学语文教学的难点。因为小学所学的古诗字数较少，诗中有些字、词我们今天用得少或者不用，而有些字、词古代的意思和现在的意思又不一样，再加上学生与作者相距年代久远，作者的所思所想难于被学生理解和接受，这都增加了理解的难度。而背景知识的渗透就起了至关重要的作用。课前教师以十年为一阶段，从每一阶段中精心选出最具代表性的诗句，将这些诗句的意思和陆游生平打印出来让学生预习，让学生提前置身于陆游强烈爱国之情的“场”中，课堂上教师再将资料进行适时地运用渗透。这样做都拉近了学生与作者的距离，降低了理解感悟的难度。
例如课堂上导入部分的五组诗句和课末两组诗句按年龄段排列，不但给学生创设了按照陆游生平足迹来寻根溯源的氛围，而且这几组诗更是理解《十一月四日风雨大作》的强有力的注解。在理解“不自哀”时，重新拿来陆游五十多岁和四十多岁的诗句来作为注解；在理解“戍轮台”时，重新拿来陆游三十多岁和二十岁的诗句来作为注解；在课即将结束时，又将陆游十几岁时立下的壮志“儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清”和《示儿》首尾贯穿，以涵盖陆游的一生，从而成功地诠释了“亘古男儿一放翁”。以陆游的诗来注解陆游的诗，这比任何解释则更具说服力。
理解古诗的最高境界就是情景再现，要实现情景再现就得靠想象，而想象不是凭空就有的，这就要靠教师通过多种途径进行情境再造。让学生在特定的情境中入情入境地想象，感悟，最终达到忘我的境界，实现与作者的换位。所以，音乐烘托出的气氛，教师的激情讲解，尤其是整堂课以陆游的诗作贯穿始终，而每一句诗作又会为学生再现一种情境，这一个个情境组成了陆游的生活空间。学生就这样一点一点地走近陆游，与诗人进行一次又一次的心灵对话。所有这些，都“润物细无声”般地实现了学生与诗人的自然换位。此时，学生已与诗人同呼吸，共命运了。尤其是学生在想象“戍轮台”这个词的画面时，当学生汇报结束后，教师及时出示“铁马渡河风破肉，云梯攻垒雪平壕。兽奔鸟散何劳逐，直斩单于衅宝刀”，犹如横空出现的将士们英勇杀敌的巨幅画卷，将陆游“尚思为国戍轮台”的情感推向了高潮。
考虑到本节课学生可能是第一次运用“想象”的方法理解古诗，我首先告诉学生画面的元素：颜色，声音，感受；告诉学生画面的来源：诗的注释，亲身经历，看过的图画，看过的影视。紧接着我给学生搭建了感知、尝试、体验、掌握这一方法的平台——先用学生最熟知的《静夜思》来切入，由于学生理解这首诗的诗意，所以教师示范性的描绘诗中的画面时，学生容易感知接受，并由此初步感知怎样把诗句变成丰富的画面。接着，又半扶半放地指导学生把刚刚学过的刘禹锡的“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这句诗想象成画面，给学生提供了初次尝试体验的机会。这样学生基本上就能轻松地学会这种方法，这在课堂进行中也得到了体现，尤其是学生通过“僵卧”一词看到的画面就非常的生动。
但在想象“戍轮台”的画面时出现了问题。或许是学生初次使用这种方法，不能得心应手；或许是守卫边疆的军旅生活与学生的生活相距较远，学生的想象不够丰富，尽管老师及时进行启发引导，效果还是不佳。而“戍轮台”是本首诗的“诗眼”，是贯穿整首诗的主线，也是陆游毕生的追求，所以“戍轮台”三字非讲“透”不行，非讲“精”不可。这里教师主讲偏多一些。
每1篇古诗都包蕴了作者丰富的思想感情。而诗独特的神蕴、意旨很多时候是无法用语句来表达的，诗的深远的意境也是无法用语句来转述的。有时学生想象到的画面很生动，但由于他们语言尚不丰富，所以在描绘时反而将生动的画面大打折扣。为了弥补这一缺憾只有靠诵读，反复地诵读来达到解读诗的意境的目的。让学生在读中入景，读中悟情；在读中品味语言的内涵、节奏、语感。学生诵读古诗需要教师的指导，这种指导仅仅凭说教是远远不够的，一定要结合教师的范读。而简单机械的范读不能根植于学生的内心。最高境界的范读应该是不让学生感到：老师要我跟他学。《十一月四日风雨大作》的范读我采用了和学生合作读的形式来进行，学生因为自己的参与而用心读，他会读得尽量好；老师读的部分他又会满怀期待地，认真地倾听。此时老师声调的高低，语速的快慢，感情的跌宕起伏，诗句的节奏都悄无声息地流淌进了学生的心田，浑然不觉老师的“教”。
另外，诵读古诗也要运用情境的创设，使学生置身于想象的情景当中，一遍又一遍地诵读，让每一遍的诵读实现质的提升，情的升华。在读中与作者进行心灵的沟通，思想的共鸣。
但在最后四次情景诵读中，我没能根据学生读得情感不到位而进行及时指导。这是本节课的又一败笔。今后定会改进！
我相信，只要我们热爱古诗教学，就会创设出灵性课堂。
十一月四日风雨大作教案【第二篇】
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
(1)、“夜阑卧听风吹雨”一句语意双关，应怎样理解?
(2).“铁马冰河”进入了诗人的梦境，这说明了什么?
参考答案：
(1)一方面交代了特定而真实的.时间和环境，另一方面这种特定的时间和环境又象征着南宋王朝的处境和命运，如同风雨飘摇的海上孤舟，随时都有覆灭的危险。
(2)说明诗人始终有着一颗抗金杀敌、保家卫国的爱国心。
十一月四日风雨大作教案【第三篇】
尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，
铁马冰河入梦来。
这首诗是绍熙三年（1192）十一月陆游退居家乡山阴时所作，是年六十八岁。这首诗的大意是：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就梦见自己骑着披着盔甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
同陆游的许多爱国诗篇1样，这首诗充满爱国豪情，大气磅礴，风格悲壮。
当诗人在六十八岁高龄，一身病痛，孤独地躺在荒凉的乡村里，他会想起很多往事。人生匆匆近百年，回首过往，感慨颇多，幼年时的理想，青年时的挫折，中年时的抱负，老年时的失意都会像过眼烟云一样在心头闪现。
少年时在家庭中父亲对自己的爱国主义熏陶，和自己“上马击狂胡，下马草军书”的志气，青年时科举考试时因才华过人而导致被权臣除名的挫败，中年时，短暂军旅生活的体验和出任朝廷重臣的踌躇满志，老年时作为主战派，受投降打击排挤独居乡村的凄凉寂寞，都会带着深深的山河破碎家国飘摇的烙印，一齐向心头袭来。
当时，金人南侵，宋朝丢失了大半壁江山，诗人由于主张对金作战而被罢官回乡，僵卧孤村，失意之思，经历之悲，病体之痛，家国之愁，似乎已穿越岁月时空，飘飘悠悠，在身边蔓延。然而，诗人并没有沉浸在悲愁中，诗人笔锋一转，写出了“僵卧孤村不自哀”，这“不自哀”三个字，便把个人之失，一己恩怨，小我之痛，暂且放在一边。是啊，在山河破碎，家国沦落，半壁江山尽陷金人的铁蹄之下面前，个人的得得失失又算得了什么呢？接着一句“尚思为国戍轮台，”一扫低落的情绪，磅礴之气，报国豪情便跃然纸上。
这种磅礴之气报国豪情伴随了陆游的一生，当南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫纷纷在江南的小桥流水中风花雪月、吟诗颂词之时，陆游无时无刻不在想着北伐，无时无刻不在渴望着祖国的统一，虽屡受投降派的谗毁排挤，始终矢志不移。
这是怎样的一个梦啊，没有和平，有战场、厮杀、呐喊，他也许曾梦到过李广站在冰河边长啸，也许曾梦到过卫青在最前线厮杀，可能还梦到过霍去病在敌区的纵深处驰骋，这些令匈奴丧胆，在疆场上建功立业的人，是他追寻的榜样。
在他心中，大丈夫不能像李广、卫青、霍去病一样建功立业，青史留名，若得以快马扬鞭，纵横北国冰河，收复失地，虽不能留名千古，亦无憾。
是梦，而非梦，这是诗人现实中的理想在梦中的体现。
在荒凉孤村的夜晚，听北风萧萧，淫雨洒落，铁马冰河只能在梦中相见，空有一腔抱负而不能施展，如此以来，家国之愁又多了一层，无法收复旧山河的惆怅又增添了几分，风雨飘摇中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。
整首诗，作者的满腹愁绪就这样通过大气的笔触一一展现，现实的理想就这样借助厮杀的梦境去实现，较少卿卿我我，无病呻吟。就连自身的病痛，大自然的凄风苦雨，也在老而不衰的爱国激情中，在铁马冰河的梦想中，变轻变淡，最终成为一种似有若无的陪衬，使得整首诗洋溢着一种豪迈悲壮的风格，积极向上的人生态度，这种豪迈悲壮之情，积极向上的人生态度永远给人以鼓励和激励。
这首诗在我国古代所有的爱国诗篇中占有重要的地位，在古典诗歌史上写下了积极厚重的一笔，也以豪迈和悲壮的风格为浩如烟海的诗歌海洋增添了独特的色彩，并以其永恒的魅力永远影响着后人。
文档为doc格式。
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十一月四日风雨大作教案【第四篇】
陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。
十一月四日风雨大作教案【第五篇】
诗人陆游所处的南宋距今八百多年，那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢？在本课的教学中，我着重做到了以下几点：
诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。所以教学中，我充分借助多媒体的感性渲染，启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么?听到了什么？想到了什么？使学生身临其境的感受诗人陆游的强烈爱国之心。
学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。诗人深夜醒来，聆听着风吹雨打的声音，是什么心境？由此可能会想到什么？从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境，诗人忧国忧民，夜不能寐，学生的表情肃穆，朗读的语气也变得沉重起来。
不过很显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
一、诵是学习古诗的基础。
学习任何一首古诗都离不开扎扎实实地诵读，诵读是读懂、读透的前提。这一节课上，我设计了三个不同层次的朗读，分别是：第一个层次是初步朗读——知诗人，这个环节的读，是让学生读正确、读通顺、读流利，读出古诗的节奏和韵味；第二个层次是再次朗读——明诗意，这个环节的读，让学生在读诗之后，小组内交流诗意，达成共识后再次朗读，在读中一次一次丰富对古诗的理解和感悟；第三个层次是融情朗读——悟诗情，这一次朗读，教师融入了图片、资料，让学生体悟到陆游的爱国情感。可以说这三个层次的诵读，是逐步深入，逐步推进的，引领学生一次又一次将古诗读透彻、读丰满。而每次的读的形式有略有所不同，自由读、赛读、朗读、默读、互读、齐读等等，读的层次不一样，读的深度不一样，读的形式也不一样。这样的诵读既形式多样，不觉得枯燥无味，又使教学有效果。
二、品是学好古诗的关键。
这节课上我大胆放手让学生在充分地朗读之后，小组交流，品味古诗所蕴含的大意。在全班交流中，不断引导，纠正，让学生品悟到了古诗的大意。再有，教师引导学生观察陆游躺卧在病床上衰老的样子，感悟陆游的志在千里；对比南宋与北宋疆土的地图，感悟陆游的拳拳报国之心；融入陆游军旅生活的资料，深入感受陆游与国家的感情之浓。这些图片和资料的补充，无不帮助学生品析作品，感悟作者强烈的爱国情感，这些手段丰富了学生对人物的认识，起到了很好的教学效果。
三、赏是感悟古诗文化精髓的有效途径。
中国的古诗犹如一幅优美的画卷，值得我们细细欣赏。而这首爱国诗篇少了优美，却多了一些悲壮，那么这样的诗该如何引导学生去欣赏？我定位陆游那老骥伏枥志在千里的可贵品质进行深入挖掘，引导学生感悟陆游的'精神可贵。由于当时的背景距离现在久远，学生很难触摸到人物的内心，甚至难以理解。教师在教学时一步一步引导学生走近陆游的时代，走进陆游的心里。这节课，教师通过陆游及当时朝代背景资料，补充地图、人物图像，一次一次将人物形象和情感丰满地再现，学生在学习过程中感受到诗人强烈的爱国情感和拳拳报国之志。这爱国情感不论是何时都是我中华民族的灵魂与精髓，值得学生品味、感悟、欣赏，所以最后，我还拓展了爱国诗句让学生去诵读、欣赏。整节课，学生逐步融入到了爱国的情感中，赏到了中华民族可贵的品质。
教学有法，教无定法。我的“古诗诵·品·赏”教学法，在教学探索之路上取得了一些成果，希望我们今后能在古诗教学中提炼出更多有效的教学方法，推动语文教学改革发展，推动国学文化的传承。
十一月四日风雨大作教案【第六篇】
僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。
这首诗的大意是：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就梦见自己骑着披着盔甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
同陆游的许多爱国诗篇1样，这首诗充满爱国豪情，大气磅礴，风格悲壮。
当诗人在六十八岁高龄，一身病痛，孤独地躺在荒凉的乡村里，他会想起很多往事。人生匆匆近百年，回首过往，感慨颇多，幼年时的理想，青年时的挫折，中年时的抱负，老年时的失意都会像过眼烟云一样在心头闪现。
少年时在家庭中父亲对自己的`爱国主义熏陶，和自己“上马击狂胡，下马草军书”的志气，青年时科举考试时因才华过人而导致被权臣除名的挫败，中年时，短暂军旅生活的体验和出任朝廷重臣的踌躇满志，老年时作为主战派，受投降打击排挤独居乡村的凄凉寂寞，都会带着深深的山河破碎家国飘摇的烙印，一齐向心头袭来。
当时，金人南侵，宋朝丢失了大半壁江山，诗人由于主张对金作战而被罢官回乡，僵卧孤村，失意之思，经历之悲，病体之痛，家国之愁，似乎已穿越岁月时空，飘飘悠悠，在身边蔓延。然而，诗人并没有沉浸在悲愁中，诗人笔锋一转，写出了“僵卧孤村不自哀”，这“不自哀”三个字，便把个人之失，一己恩怨，小我之痛，暂且放在一边。是啊，在山河破碎，家国沦落，半壁江山尽陷金人的铁蹄之下面前，个人的得得失失又算得了什么呢？接着一句“尚思为国戍轮台，”一扫低落的情绪，磅礴之气，报国豪情便跃然纸上。
这种磅礴之气报国豪情伴随了陆游的一生，当南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫纷纷在江南的小桥流水中风花雪月、吟诗颂词之时，陆游无时无刻不在想着北伐，无时无刻不在渴望着祖国的统一，虽屡受投降派的谗毁排挤，始终矢志不移。
这是怎样的一个梦啊，没有和平，有战场、厮杀、呐喊，他也许曾梦到过李广站在冰河边长啸，也许曾梦到过卫青在最前线厮杀，可能还梦到过霍去病在敌区的纵深处驰骋，这些令匈奴丧胆，在疆场上建功立业的人，是他追寻的榜样。
在他心中，大丈夫不能像李广、卫青、霍去病一样建功立业，青史留名，若得以快马扬鞭，纵横北国冰河，收复失地，虽不能留名千古，亦无憾。
是梦，而非梦，这是诗人现实中的理想在梦中的体现。
在荒凉孤村的夜晚，听北风萧萧，淫雨洒落，铁马冰河只能在梦中相见，空有一腔抱负而不能施展，如此以来，家国之愁又多了一层，无法收复旧山河的惆怅又增添了几分，风雨飘摇中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。
十一月四日风雨大作教案【第七篇】
2、了解此诗的意思，想象诗句描绘的情景。
3、学习本诗“寄情于梦”的写法。
4、在品读中把握关键字句，体会诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。
二、教学重点。
1、了解此诗的意思，想象诗句描绘的情景。
三、教学难点。
1、学习本诗“寄情于梦”的写法。
2、在品读中把握关键字句，体会诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。
三、教学方法：诵读法，提问法，讨论法。
四、教具：录音、课件。
五、课时安排：一课时。
六、教学过程：
（一）导入新课（板书课题、作者）。
李白的《梦游天姥吟留别》，描绘的是光怪陆离、异彩纷呈的梦；杜甫的《梦李白二首》，摹写的是诗人与李白肝胆相照的友谊梦；苏轼的《江城子》（“十年生死两茫茫”），记叙的是词人悼念亡妻、寄托哀思的梦。而陆游诗中的梦，大都是爱国之梦。
（二）走近作者。
陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
陆游生逢北宋灭亡之际，少年时深受家庭爱国思想的熏陶。宋高宗时，参加礼部考试，因受秦桧排斥而仕途不畅。宋孝宗即位后，赐进士出身，在朝中任职，因坚持抗金，屡遭主和派排斥。宋光宗继位后，升为礼部郎中，不久因“嘲咏风月”罢官归居故里。嘉泰二年（1202年），宋宁宗诏陆游入京，主持编修《两朝实录》和《三朝史》，书成后，陆游长期蛰居山阴，嘉定二年（1210年）与世长辞，留绝笔《示儿》。
《十一月四日风雨大作》是陆游退居家乡山阴时所作，此时诗人已是68岁的老人，让我们结合以上简介一起赏析这首诗歌。
（三）初读感知。
朗读诗歌，感受诗歌的音乐美。
要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，领略诗歌的音乐美。
（1）全班齐读。
（2）正字音：押韵：哀台来。
（3）明节奏：
音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。
如：僵卧/孤村/不自哀。
（4）播放范读。
（5）个别朗读。
赏读诗歌，欣赏诗歌的“画面美”
要求：紧扣词语，体味诗中的内容。
一位肌骨衰老，卧病在床，生活孤苦，居处僻所的老人，对自己的处境并不感到悲哀，仍然想着为国家戍守边防，因“思”而夜阑不能成眠，于是梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
（四）再读品析诗歌，悟诗情（以小组为单位合作品析诗句）。
1、诗歌前两句运用了什么写法？意味着什么？
答：前两句运用对比的写法，将“僵卧孤村”的衰老之状与“卫国戍边”的不减壮志形成鲜明对比，意味着诗人的爱国热情是终其一生的。
2、"夜阑卧听风吹雨"一句语意双关，应怎样理解？
答：一方面交代了特定而真实的时间和环境，另一方面这种特定的时间和环境又象征着南宋王朝的处境和命运，如同风雨飘摇的海上孤舟，随时都有覆灭的危险。
3、"铁马冰河"进入了诗人的梦境，这说明了什么？
答：“铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果，诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔御敌之情只能形如梦境。这淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概。同时也是一代志士仁人的心声，是南宋时代的民族正气。（板书“壮志难酬英雄梦”）。
（五）小结。
这首诗以风雨为题，通过风雨把现实与梦境巧妙联系起来，把满腔爱国热忱化为豪壮的诗句，读来荡气回肠。
（六）比较阅读———《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之。
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
（七）赏析诗歌（从现实和梦境入手，赏析诗歌所要表达的情感）。
全词从意义上看，前九句是一部分，十分生动地描绘出一位披肝沥胆，忠贞不二，勇往直前的将军形象，从而表现了词人的远大抱负。末一句是一部分，以沉痛的慨叹，抒发了“壮志难酬”的悲愤。
现实的壮志难酬和梦境中的豪情壮志形成强烈的对比，更能体现出词人那种壮志难酬的悲壮。
（八）小结。
词中通过创造雄奇的意境，抒发了杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮怀。结句抒发壮志难酬的悲愤心情。
十一月四日风雨大作教案【第八篇】
风卷江湖雨暗村，四山声作海涛翻。
溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
译文。
天空黑暗，大风卷着江湖上的雨，四周的山上哗哗大雨像巨浪翻滚之声。
溪柴烧的小火和裹在身上的`毛毡都很暖和，我和猫儿都不愿出门。
我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。
夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
鉴赏。
这是年近七旬的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。
诗的前两句直接写出了诗人自己的情思。“僵卧”道出了诗人的老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，一“僵”一“孤”，凄凉之极，为什么还“不自哀”呢?因为诗人的爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人的身体健康和居住环境放在心上，而是“尚思为国戍轮台”，犹有“老骥伏枥，志在千里”的气概。但是，他何尝不知道现实是残酷的，是不以人的意愿为转移的，他所能做的，只是“尚思”而已。这两句集中在一个“思”字上，表现出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念!
后两句是前两句的深化，集中在一个“梦”字上，写得形象感人。诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，以梦的形式再现了“戍轮台”的志向，“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔御敌之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情得到了更充分的展现。
思想感情。
这首诗情感激昂，精神饱满。作者晚年境遇困顿，身体衰弱，但并没有哀伤自己，而是想着从军奔赴边疆，跨战马，抗击敌人进犯。表达了诗人的爱国热情希望用实际行动来报效国家，忧国忧民的思想感情。