英语初中语法总结实用5篇

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英语初中语法总结1

关键词：初三英语；语法教学；总结

一、单词是学习语法的基础

据统计，在学生的中学阶段要学近6008个词汇，词汇量大，众所周知，词汇是英语学习的基础，学习英语就像盖“高楼”，要把基础打牢，高楼才能盖好，学习语法也不例外，要从基础抓起，要弄明白词汇的词性、用法、意思等。

二、语法的学习要创设一定的语言情境

英语语法的学习过程中并不是死记硬背语法书上的知识点和语法规则，而是通过学习英语语法知识更好地在日常生活中应用，能够在英语阅读理解、写作中得到高分，所以在语法的学习过程中教师要多为学生创设一定的语言环境。

三、语法的学习要善于总结

在英语语法学习过程中，并不是所有的知识都是根据一定的规律来表现的，总是会有几个“特例”出现，干扰我们的记忆，使学生在考试中出错，所以教师应该通过对语法知识的讲授，发展学生对语法知识的归纳和总结能力。例如：当多个形容词作前置定语时，通常按照下列顺序排列：限定、描绘、大小、长短、高低、形状、年龄、新旧、老少、颜色、国籍、材料、类别等。学生还应该在课下多看英语电影，阅读英语杂志，积极地参加英语竞赛、英语角等活动，训练自己的英语口语和表达能力。

英语语法在初中英语教学中占据重要的地位，而初三学生面临中考，更要加大对语法知识的学习，教师应该深究教材，积极备课，多为学生创设条件督促学生打好基础知识，使在英语课堂上能够轻松活跃高质量地完成教学目标，学生应该在平时学习中在平时的语言交际中不断地丰富自己的英语知识，使自己能够正确地进行答题，以此在中考中取得好成绩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读。北京师范大学出版社。2003.

读书破万卷，下笔如有神。上面就是山草香给大家整理的5篇英语初中语法总结，希望可以加深您对于写作初中英语语法总结的相关认知。

英语初中语法总结2

一、强化词汇教学激发学生的兴趣

在英语教学，特别是初中英语教学中，词汇教学是重中之重，也是最为基础的教学内容。该项内容的教学质量会对初中英语教学所取得的效果造成极大的影响。然而，在当前初中英语教学中，大部分学生都没有意识到学习词汇的重要性，没有花太多的心思记忆英语单词，这也就导致学生在英语考试过程中很容易出现单词拼写错误，甚至不会拼写的现象。因此，为了更好地提高初中学生的英语成绩，增强初中英语教学效果，英语教师应采用科学、适宜的方法进行词汇教学，以便使学生掌握更加科学、高效的英语单词拼写技巧。例如，在词汇教学过程中，英语教师采用串记法进行教学，让学生由he想到her，进而想到hers；同时，也可以采用联想记忆法进行教学，让学生将forest假设为for的最高级。利用这些方法进行英语单词教学，不仅能够使英语课堂教学变得更有乐趣，也能够激发学生的学习积极性，而这对增强初中英语教学效果有很大帮助。

二、强化语法教学增强学生解决问题的能力

在初中英语教学中，教师在对牛津译林版英语教材的内容进行教学的同时，也应该重视英语语法的教学，以便增强学生解决问题的能力。因此，在英语词汇教学中，英语教师不仅要让学生记住单词的词形与词义，也要重视单词的词性教学，如副词修饰动词等。此外，英语教师对英语渗入词的用法与构成等功能的教学也要给予一定的重视，比如动名词用作定语等。学生只有掌握单词的词性，并总结单词的多种用法，其的英语成绩才能得到更好地提高。例如，在讲解polluting/polluted；interesting/interested；supprising/supprised；amazing/amazed等单词的时候，英语教师选择一些练习题对学生进行训练，让学生能够在实际应用中区分这些单词的不同用法，从而保证学生能够准确掌握单词的词形与词义等。此外，对于句法教学，初中英语教师也应给予一定的重视，确保学生能够掌握英语句型的准确结构。同时，对“S+V+O”这种句型要重点讲解，以便使学生明白在英语句子中必须要有动词（个别除外）。对于其他几种英语句型，教师应融入到相应的教学内容的讲解中去，以便使学生能够更好地掌握不同的英语句型。在英语句法教学中，教师应分别对陈述句、祈使句、疑问句与感叹句这几种句型进行重点讲解，以便使学生在遇到这些句子的时候，能够依据句型分析句意，从而达到提高学生对英语句法的应用能力这一目的。我认为时态的教学在初中英语语法教学起着举足轻重作用，学生只有掌握好了时态，才能更好地理解运用英语进行表达。因此，在教学过程中，英语教师应对英语句子所涉及的时态的意义、结构、用法等进行总结，并融入到英语语法教学中去，以便确保学生对英语语法的应用更加准确。同时，在学生解答练习题的时候，英语教师应尽可能的让学生养成正确的解题思路，即先分析句子结构，再分析时态，最后解答问题。学生依据这种方式解答英语习题，不仅能够提高解题的正确率，也能够增强学生对英语语法的理解。

三、加强oral English、writing的训练增加学生输出量提高学生综合运用英语能力

在初中英语教学中，口语训练可以有效地提高学生的听力水平。随着英语教学内容的逐渐加深，英语教材中的practice内容却在不断减少，以至于每个单元只有“comic trip”与“speaking”等两部分与英语口语训练有关，而这根本无法满足口语训练的要求。因此，在英语教学过程中，为了更好地提高学生的听力水平，英语教师针对学生的口语训练逐渐总结出了一套教学用语，并将教材中的对话作为听力内容对学生进行训练，而且取得了非常好的效果。例如，在学生的词汇量和对英语知识的掌握达到一定的水平后，英语教师可以设计“topic”话题，并以一天一练的方式让学生每天花5―8分钟的时间进行相互交流；或者可以让学生自己选择话题进行交流。用这种方式进行口语训练，不仅能够增强学生用英语解决实际问题能力，也提高学生的听力水平。另外，对于学生来说，衡量一个学生的英语水平取决于英语表达能力，而英语写作训练，可以有效地提高英语表达能力。因此，目前各个学校普遍选用的牛津译林版英语教材的每个单元都会有相应的写作专题，这是为了对学生进行写作训练。现在，初中阶段所使用的教材是牛津译林版教材，针对这一版本特点，教师可以在教学中，要好好利用每个单元写作教学中给总结的句型和模版设计一个与之相似的写作情境，激起学生表达欲望，让学生有话可说，进而增强学生的表达能力。教师也可在教学过程中，让学生有效利用课外时间，比如班级每个星期举行一次写作比赛，每次挑出10篇好的作文而设计成英语角，也可以发动学生用英语定期出黑板报。

综上所述，初中教育的主要目标是促使学生实现全面发展，特别是英语这种语言类学科，对学生造成的影响是极为显著地。因此，为了更好地开展初中英语教学，实现对英语教学效果的提升。在教学过程中，英语教师应采用科学、适宜的方法进行教学，并依据学生的实际学习情况，对教学方法和教学内容进行适当调整，改善课堂教学氛围，提高课堂教学质量，以便确保牛津译林版初中英语的教学能够取得更好地效果。

参考文献：

[1]蒋何琴。两版本牛津初中英语教材的比较及使用情况的调查研究――牛津上海版与牛津译林版[D].上海师范大学。2012.

英语初中语法总结3

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申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要随着2011年版《义务教育英语课程标准》制定实施以来，初中英语毕业升学考试总复习课堂教学所遇到的最大问题仍然是《英语课程标准》基本理念的缺失，而如何根据新的课标要求和学情转变总复习课堂的教学方式，构建高效的复习教学策略，成为提高总复习教学质量的关键。 关键词教学策略 总复习 初中英语 中图分类号G632 文献标识码A 文章编号1674-4810（2015）21-0067-02

初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。

一 复习教学常见问题的剖析

1.课程基本理念的缺失

第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。

复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。

第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，缺乏主干知识的背景研究，缺乏对复习内容、教学目标的有效整合。

笔者认为，复习教学要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。

第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。

初中英语学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做个有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。

2.课堂教学的缺失

第一，复习教学方法单一。许多教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，学生对铺天盖地的轮番练习、考试、讲评苦不堪言，疲惫不堪。这种认为“考考考是法宝，练练练是经验”的传统做法，只注重知识的机械重复，而忽视了知识的运用技能，虽然讲练结合，但缺乏语言知识的整体呈现，缺乏有效性。当然，由于盲目训练，学生学习的主动性自然也不高。

第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容；一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科地要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。

第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开；不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺；不管是学习目标不明，还是有其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。

第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力训练，应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节的理解，缺乏整体的把握。

3.教学能力的缺失

一些教师对《英语课程标准》存在“误读”或“曲解”现象，没有领会课标的内涵与实质，复习教学中也就无法正确理解和处理教材，课堂教学不能针对学生实际。又如，由于命题能力的缺失，一些教师不能独立命题或整合有效信息，在总复习过程中，往往通过购买试卷、教辅练习等途径，随意使用复习资料，很少自行设计命题。再者，由于缺乏学科的专业培训，加上学校校本教研落实不到位，导致教师教学能力缺失。

4.校本教研的缺失

第一，教研活动形式单一。教而不研则浅，目前多数学校学科教研活动只局限于听评议课活动，形式单一，教研模式缺乏创新；一些复习教学观摩课、公开课前伸后延也不到位，缺少教学反思，实效性不强。

第二，教研活动缺乏专业引领。专业引领是学校教研持续发展的关键。由于缺乏课程理念的学习和专业指导，缺少高层次的系统培训，一些教师好的复习教学经验和做法得不到总结提升和宣传推广。

二 有效复习的教学策略

1.树立正确的复习课教学观

复习课教学，只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言的应用能力。

2.构建高效的复习教学模式

有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视对课标和考试的研究，把握新变化和新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。

3.恰当使用多媒体辅助教学

不可否认，多媒体技术在初中英语教学中具有一定的优势：可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力；有利于师生交流，培养学生自学能力；能有效提高课堂教学效率和教学质量；可使课堂教学容量相对增大，提高复习效率。

4.加强校本教研，落实集体备课

就初三英语总复习而言，校本教研应加强初三英语备课组建设，如实行集体备课制度，实现资源共享、优势互补，就是一条提高教师素质和复习效率的有效途径。有的还创新“小片区”联合教研，几所学校备课组联合“攻关”、交流研讨复习的策略。

5.立足学情，做好三个“研究”

第一，研究中考复习专题。如单项选择部分，要指导学生在全面了解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系，避免只考虑自身本意和形式。又如书面表达（提示作文）部分，要以课标为依据，以话题为主线，进行写作训练。

第二，研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，应该更多地通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识、深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识、新技能准备条件。

第三，研究习题的选择和作业的分层。教师要立足学情，重视课标和考试研究，把握新变化和新趋势，课前要多进行“题海”训练后的筛选，让优生进行多题型训练，中等生进行多题量训练，而学困生则多进行基本主干题训练。同时正视学生的认知差异，落实作业分层。

英语初中语法总结4

关键词初中英语；词汇教学；直观教学法；构词法；诠释法

一、初中英语词汇教学中存在的问题

词汇教学是初中英语教学中的重要部分，但是，长期以来，在初中英语词汇教学中却存在着一些问题，降低了初中英语词汇教学的效率。通过笔者长期的教学实践及观察，并且通过归纳总结，认为存在的问题主要有以下几类。

（一）词汇教学时不分清层次

对于初中英语教学中所学习的英语单词，英语教学大纲从听、说、读、写四个层次对这些英语单词作了不同的要求。有的英语单词要求听、说、读、写都要会，有的英语单词则只要求会听、会读即可，有的英语单词要求会听即可。因此，英语教学大纲对初中英语的单词是有着不同层次的要求的。但是，在教师的课堂教学中，有些英语教师却是不分这些不同层次的要求，对于英语单词，统统要求学生对其听、说、读、写各方面都要掌握。这便使得学生的学习任务加重，负荷增加，压力过大，学习单词感到甚是吃力，学习效率也造成降低的情况。这样的教学方法不够条理化，不分层次，是不可取的。

（二）枯燥的讲授单词语意，不注重语境

有些英语教师喜欢把英语单词的语意直接列举了要求学生记忆，特别是对于那些一词多义的英语单词，教师喜欢把这个英语单词的多个语意列举出来，让学生去记忆。这种不注重结合语境，一味强制学生记忆的教学方式，让学生很到学习英语单词的枯燥与无趣，让学生对学习英语单词很快便感到烦躁。长此以往，学生对学习英语单词的积极性不在了。

（三）教学时不注重文化内涵的讲授

有些英语教师在教学时，只注重对英语单词字面含义的讲解，学生学了之后，会发现有时与别人交流的时候，还是不能很好地与别人进行交流沟通。造成这种情况的一个原因是，教师在讲解的时候，不注重文化内涵的讲授。教师为学生多讲些文化习俗的知识，既可以拓展学生的视野，又激起学生学习英语的兴趣，对于学生的词汇学习与运用也是有帮助的。由于中西方文化的截然不同，学生多学习些词汇文化内涵的知识很有必要，可以帮助学生对英语的学习以及对英语词汇的运用。所以，教学时，教师应该多介绍些关于英语的文化知识。

二、初中英语词汇教学的有效方法

（一）直观教单词法

直观教单词法指的是教师可以借助一系列的图片、物品等辅助教学道具，对表示名词、动词等词性的单词进行直观的教学。采用直观单词教学法，能够很快地集中学生的注意力，并且能够帮助学生很快地把图像或物品与单词的发音和拼写方法联系起来。

例如，以单词梨子pear为例，教师可以把梨子的实物带入课题，作为教学的辅助道具。然后指的梨子问学生们：“What’ s this？ It’s a pear.”然后再指着摆放在桌子上的好几个的梨子问学生们：“What are these？ They are pears.”通过这种不断重复的问答方式，学生们很快就开始模仿着发pear这个单词的音，而且不但掌握了它的词性，还掌握了这个单词的单复数形式。如果教师把实物作为一种奖励，发给表现好的学生，那么整个课堂的气氛就被完全地带动了起来，学生们学习单词的积极性可高了。

（二）运用构词法和形音结合法

单词都有一定的构词方法，而且每个单词的词形与单词的发音都是具有联系的。对于单词的这些特点，教师不能把它们全都总结出来，而且即使总结出来了，对于学生来说，效果也是不大的。因此，这需要教师引导这学生去归纳并且总结，并且鼓励他们自己去挖掘，只有通过学生亲自的参与，这样的学习才是对他们最有效的，也是最能培养学生自主学习能力的。

例如，教师首先在讲解lake（湖）这个单词时，告诉学生其中的字母a，发音是[ei]。然后在接下来的学习中，鼓励学生去自己发掘，还有哪些单词中的字母a，发音是[ei]。经过一定的发掘，教师再鼓励学生们这些单词都有什么特点，很快他们便发现，这个a的后面都是个辅音字母再加个不发音的字母e。通过这样的方式，学生不仅记住了音标，而且越来越喜欢记单词。

（三）单词诠释法

单词诠释法指的是教师鼓励学生运用已经学会的单词，进行组织，来解释新单词的意思。采用这种方法，一方面可以锻炼学生对于旧单词的理解与运用，另一方面能够帮助学生快速地掌握新单词的词意。

例如，我在教授学生一个新单词的时候，首先会用中文解释一下，接着会用学生们已经会的单词，对新的单词进行描述。然后，再鼓励学生也试着用自己的方式，对新单词进行诠释。通过这种方式，不仅锻炼的学生用旧单词造句来解释新单词的能力，而且能够加深对新单词意思的理解。

三、结语

初中英语的单词单词教学，需要英语教师以教学大纲为标准，遵从以教师为主导，学生为主体的教学要求，从一切为了学生的发展为根本出发点。灵活运用各种英语词汇教学方法，激发学生对单词学习的积极性，从而达成让学生喜欢记单词，喜欢学习英语的教学目标。

参考文献

[1]何柳。初中英语词汇教学的方法与策略探究[J].科教导刊，2014，06

[2]李淑华。刍议新课程下的初中英语词汇初步教学[J].未来英才，2014，08

[3]唐永妍。初中英语词汇教学中学生认知能力的培养[J].珠江教育论坛，2014，01

英语初中语法总结5

关键词： 农村初高中 英语教学 衔接方案

1.引言

英语的学习是一个循序渐进的过程，每个阶段都要踏踏实实。高一是初中向高中的过渡阶段，学生由初中升入高中，语法难度增大，词汇量增加，给学生的学习带来一定的困难。再加上学生大部分来自农村，受家庭条件和社会环境的制约，本身英语水平参差不齐，英语基础普遍较差，很多同学都存在英语弱科现象，严重地阻碍了同学们的进一步发展。面对新的学习环境，学生一时难以适应。如果高中英语教师对学生初高中英语的衔接做不好，便容易使他们对英语学习失去兴趣，造成两极分化。

高中老师如何才能使学生顺利完成从初中向高中英语学习的过渡呢？首先要分析学生在初中阶段英语学习的不足，针对这些不足提出对应的衔接方案，使学生尽快适应高中英语的学习。高一英语老师应尽快使学生适应新环境，帮助他们尽快地掌握正确的高中英语学习方法，培养他们良好的英语学习习惯，注重培养学生学习英语的兴趣，采用多样的教学方法激发学生的求知欲，做好初高中英语学习的衔接，为今后的学习打下坚实的基础。

2.农村初中生学习英语的不足

近几年来，随着教学改革的深入，农村英语教学条件和教学成绩逐年提高，但在农村英语教学中，在实施素质教育的同时也脱离不了应试教育的阴影，存在“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。对于农村初中生在英语学习方面存在的不足，我根据几年的教学经验和体会，总结为以下几个方面。

发音错误多，不认识音标，不会根据音标拼读单词。

音标的学习是英语学习入门的关键，也是进行听说读写的基础，只有学好音标才能正确地进行单词拼写，做到见其形读其音，听其音而知其形。现在农村学生的英语词汇拼读普遍未能及时过关，大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形地记单词，而是用字母拼写形式死记硬背，这样反反复复也记不住单词。

对音标学习的不足主要表现为单词发音不准，音节发音错误，学过的单词读错或根本不会读。由于发音不好，很多同学怕被其他同学取笑而不敢在课堂上开口说英语，或干脆含混不清地嘟囔几句蒙混过关。初中词汇量小尚且能应付，但高中英语单词量增大，单靠死记硬背很难掌握。长此以往恶性循环，对英语学习非常不利。

性别差异过于明显，明显女强男弱。

国内外心理学家的研究结果表明，女生学习语言的能力大大优于男生。从学前期开始，这种差异就开始显现，并持续整个学生时代。著名的人类学家M・米德(Mider)发现，几乎在所有的文化背景下，女孩的语言能力都比男孩强[1]。这一现象虽然有一定的生理因素，但与教师没有引起足够重视也有关。

在日常教学过程中很多男生由于基础差，没有学习兴趣，教师如果不正确引导他们，最终将导致彻底放弃英语学习，非常可惜。而女生英语成绩较男生相比要好得多。

不会学英语，存在畏难情绪。

初中英语相对简单，学习起来相对轻松，上高中后课程难度加大，很多学生没有足够的心理准备，加上学习方法不当，导致成绩下降。很多同学上高中后经常说的一句话就是：以前会，现在忘了。从这句话就可以看出同学们不会学英语，没有复习的好习惯。有的同学反映：我初中英语学得挺好，高中英语太难了，我学不好。高中英语词汇量增大，语法知识多，对学生阅读能力要求很高，部分同学出现畏难情绪，心理上排斥对英语的学习。由于词汇量的增大，学生每天都苦于背诵单词，但仍旧记不住，这些因素挫伤了学生对英语的学习兴趣，最终出现英语偏科现象。

语法基础薄弱，单词词性不了解，句子成分不会分析。

初中阶段，英语语法知识学习没有引起学生的重视，语法基础薄弱。很多学生根本不注意单词的词性，一个单词拿来就用，根本不管语法上是否讲得通，主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分不会分析，对语法知识更是一知半解，而语法知识的匮乏严重影响到学生的阅读理解能力和翻译写作能力。

学生在英语翻译时受汉语的影响，习惯用长句子来表达意思，而长句子往往是复合句，这样涉及主从句之间的人称、时态等问题，涉及许多语法知识，而大多数的学生对语法知识掌握不牢固，所以在这个方面出现的错误就很多。

英语学习氛围差。

农村中学英语教师在教学时大都采用全英文教学，有些学生基础差，上课有如听天书，上课气氛沉闷，师生互动难。学生在上课时能够听到教师流利的英语，但在日常生活中缺少英语教学的氛围，学校一般都没有外教授课，平时上其他课程时也都采用汉语，整体英语学习氛围差。

英语口语的学习对于中学生来说越来越重要，平常缺少对英语口语的练习，加上学校的教学设施教学环境较差，都不利于学生英语的学习和锻炼。

3.农村初高中英语学习的衔接方案

农村初中生在英语学习方面存在上述不足，高中教师必须正确引导，使学生尽快适应高中英语的学习，做好初高中英语学习的衔接。

打好初中音标基础，高中加强语音训练。

初中教师要树立以人为本，为学生长远发展的观念，将对音标教学的认识提高到一个新的平台，扎扎实实地教好音标，让学生学好音标。

高中教师要利用课堂进行语音教学。在进行音标教学时，借鉴马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法[2]。即在高一的前两周或前一个月要为学生进行音标的补充性教学，有计划、有步骤地安排音标教学和语音拼读训练，根据音标拼单词并把语音教学贯穿始终；让发音好的同学领读单词并逐渐普及整个班级；培养学生对错误的正确态度，不怕自己犯错，不取笑别人的错误；对个别发音不准的同学进行单独辅导；以培养学生自主学习能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。

重视性别差异，因材施教。

男女性别在英语学习中确实存在差异，许多学者在这方面作了大量研究，分析其背后的原因，有先天的，也有后天的，但是对学习者影响更大的，应该是后天的因素。要消除这些差异，使各自的优势得以最大的发挥和整合，是教育者的任务。

教师要承认性别差异对英语学习方面的影响，真正做到因材施教，发挥女生在学习语言方面的特长，从而激发其对英语学习的兴趣，提高英语学习成绩。对于男生而言，要充分发挥其抽象思维的优势，在教学中对知识点进行归纳总结，让他们学会举一反三，循序渐进地提高英语水平。对于英语弱科男生，要给予更多的鼓励和关注，找到恰当的切入点来激发学生学习英语的兴趣，比如学唱英文歌，阅读英文原著，或者是与男生聊他们感兴趣的体育赛事，如NBA、世界杯等。

培养良好的学习习惯和正确的学习方法。

良好的学习习惯与有效的学习方法对成功的学习者起着至关重要的作用。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”为使学生养成良好的学习习惯，创造适宜的英语学习环境，使用英语的机会，教授更好的英语学习方法比直接给予英语知识更重要。

首先，课前预习和课后复习对于英语的学习是至关重要的环节。在课前预习阶段，学生从中找出新的知识点，提出疑问，以便听课时重点解决。对新单词通过查阅工具书了解词性和用法，加强记忆。在预习的同时对学过的知识点加以复习，不至于出现上课时旧知识点遗忘跟不上教师的节奏。在课后对学过的知识有针对性地复习，归纳总结，做到温故而知新。

其次，教师要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。在听课过程中要抓住重点，做好笔记，防止在今后复习过程中遗忘重要的知识点。

最后，养成常听、常读、常背的习惯。农村学生英语听力普遍较差，在日常教学中要加强听力训练，使学生掌握听力技巧，结合口语练习不断提高听力水平。常读包括朗读和阅读，大声朗读英语对学生培养英语学习兴趣，增强自信心具有不可磨灭的作用，李阳老师的疯狂英语就是一个很好的例子。同时加强阅读训练，也可以提高学生的英语阅读速度和理解水平，让学生在学习之余多看英语杂志和短文。对于一些比较精彩的小短文让学生背诵，在进行口语练习时便可脱口而出，在作文写作过程中也可以灵活运用。

加强语法教学，专项练习与日常练习相结合。

近几年，随着英语课程标准的实施，语法的要求逐次降低。但在实际教学过程中，教师往往在淡化语法的同时，并没有给语法教学注入新的活力，结果教学效果受到影响[3]。由于初中阶段对英语语法重要性的忽略或语法在讲解过程中使用的方法不当，许多学生到了高中之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们在英文翻译和作文写作时漏洞百出，语法混乱，在阅读理解中遇到长句、难句时不能正确地剖析句型结构，只能逐字翻译，阅读速度下降，甚至出现理解错误。

高中英语教师要重视语法教学在语言教学中的地位，对学生进行语法专项练习，遵循循序渐进、由浅入深的原则，精讲精练，突破难点，使学生容易掌握。同时还要培养学生归纳和总结语言规律的能力，在日常教学中碰到语法问题，作为例题来讲解，让学生对语法知识活学活用。

培养英语学习兴趣，创造和谐英语学习氛围。

兴趣即是一种学习的动力。当学生对某学科的学习产生兴趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在动力。同样学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效果当然也就可想而知。这需要教师在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣，使他们对英语乐学，从而达到善学、会学。

“亲其师，信其道”,一般说来，学生喜欢某位英语教师，也往往会喜欢他上的课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识，相对来说，其课堂气氛也就会相对活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。老师在传授知识时可营造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，尽量让课堂形式多样，有新意，从而激发、培养学生学习的兴趣和求知欲。

除了营造良好的课堂气氛以外，外部环境的英语氛围对学生也非常重要。学校应增加英语教学设施改善教学环境，比如开设英语一角，给学生提供一个英语交流和学习的场所，形成大家学英语的良好风气。

4.结语

初高中英语的衔接对于高中生英语的学习至关重要，根据几年来的教学经验，我总结了农村初中生学习英语的几点不足之处，并针对不足提出了相应的衔接方案，以提高学生学习的兴趣和课堂教学效果，对农村高中英语的教学起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]王斌。性别差异对英语学习的影响及对策[J].考试周刊，2010,(12):105.