实验实训报告【优秀5篇】

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实验报告总结【第一篇】

(1)杨氏模量的定义。

(2)利用光杠杆测量微小长度变化的原理和方法。

(3)用逐差法和作图法处理实验数据的方法。

杨氏模量仪(包括砝码组、光杠杆及望远镜-标尺装置)、螺旋测微器、钢卷尺。

1)杨氏模量

物体受力产生的形变，去掉外力后能立刻恢复原状的称为弹性形变；因受力过大或受力时间过长，去掉外力后不能恢复原状的称为塑性形变。物体受单方向的拉力或压力，产生纵向的伸长和缩短是最简单也是最基本的形变。设一物体长为l，横截面积为s，沿长度方向施力f后，物体伸长(或缩短)了δl。f/s是单位面积上的作用力，称为应力，δl/l是相对变形量，称为应变。在弹性形变范围内，按照胡克(hooke robert 1635—1703)定律，物体内部的应力正比于应变，其比值

(5—1)

称为杨氏模量。

实验证明，e与试样的长度l、横截面积s以及施加的外力f的大小无关，而只取决于试样的材料。从微观结构考虑，杨氏模量是一个表征原子间结合力大小的物理参量。 2)用静态拉伸法测金属丝的杨氏模量

杨氏模量测量有静态法和动态法之分。动态法是基于振动的方法，静态法是对试样直接加力，测量形变。动态法测量速度快，精度高，适用范围广，是国家标准规定的方法。静态法原理直观，设备简单。

用静态拉伸法测金属丝的杨氏模量，是使用如图5—1所示杨氏模量仪。在三角底座上装两根支柱，支柱上端有横梁，中部紧固一个平台，构成一个刚度极好的支架。整个支架受力后变形极小，可以忽略。待测样品是一根粗细均匀的钢丝。钢丝上端用卡头a夹紧并固定在上横梁上，钢丝下端也用一个圆柱形卡头b夹紧并穿过平台c的中心孔，使钢丝自由悬挂。通过调节三角底座螺丝，使整个支架铅直。下卡头在平台c的中心孔内，其周围缝隙均匀而不与孔边摩擦。圆柱形卡头下方的挂钩上挂一个砝码盘，当盘上逐次加上一定质量的砝码后，钢丝就被拉伸。下卡头的上端面相对平台c的下降量，即是钢丝的伸长量δl。钢丝的总长度就是从上卡头的下端面至下卡头的上端面之间的长度。钢丝的伸长量δl是很微小的，本实验采用光杠杆法测量。

3)光杠杆

光杠杆是用放大的方法来测量微小长度(或长度改变量)的一种装置，由平面镜m、水平放置的望远镜t和竖直标尺s组成(图5—1)。平面镜m竖立在一个小三足支架上，o、o′是其前足，k是其后足。k至oo′连线的垂直距离为b(相当于杠杆的短臂)，两前足放在杨氏模量仪的平台c的沟槽内，后足尖置于待测钢丝下卡头的上端面上。当待测钢丝受力作用而伸长δl时，后足尖k就随之下降δl，从而平面镜m也随之倾斜一个α角。在与平面镜m相距d处(约1～2m)放置测量望远镜t和竖直标尺s。如果望远镜水平对准竖直的平面镜，并能在望远镜中看到平面镜反射的标尺像，那么从望远镜的十字准线上可读出钢丝伸长前后标尺的读数n0和n1。这样就把微小的长度改变量δl放大成相当可观的变化量δn=n1-n0。从图5—2所示几何关系看，平面镜倾斜α角后，镜面法线ob也随之转动α角，反射线将转动2α角，有

在α很小的条件下tgα≈α;tg2α≈2α

于是得光杠杆放大倍数

(5—2)

在本实验中，d为1m～2m，b约为7cm，放大倍数可达30～60倍。光杠杆可以做得很精细，很灵敏，还可以采用多次反射光路，常在精密仪器中应用。

图5—2 光杠杆原理

4)静态拉伸法测金属丝杨氏模量的实验公式

由式(5—2)可得钢丝的伸长量

(5—3)

将式(5—3)以及拉力f=mg(m为砝码质量)，钢丝的截面积s=1/4πd2(d为钢丝直径)代入式(5—1)，于是得测量杨氏模量的实验公式

(1)检查钢丝是否被上下卡头夹紧，然后在圆柱形卡头下面挂钩上挂上砝码盘，将钢丝预紧。

(2)用水准器调节平台c水平，并观察钢丝下卡头在平台c的通孔中的缝隙，使之达到均匀，以不发生摩擦为准。

(3)将光杠杆平面镜放置在平台上，并使前足oo′落在平台沟槽内，后足尖k压在圆柱形卡头上端面上。同时调节光杠杆平面镜m处于铅直位置。

(4)将望远镜一标尺支架移到光杠杆平面镜前，使望远镜光轴与平面镜同高，然后移置离平面镜约1m处。调节支架底脚螺丝，使标尺铅直并调节望远镜方位，使镜筒水平对准平面镜m。

(5)先用肉眼从望远镜外沿镜筒方向看平面镜m中有没有标尺的反射像，必要时可稍稍左右移动支架，直至在镜筒外沿上方看到标尺的反射像。

(6)调节望远镜目镜，使叉丝像清晰，再调节物镜，使标尺成像清晰并消除与叉丝像的视差，如此时的标尺读数与望远镜所在水平面的标尺位置n0相差较大，需略微转动平面镜m的倾角，使准线对准n0，记下这一读数。

(7)逐次增加砝码(每个)，记录从望远镜中观察到的各相应的标尺读数ni′(共7个砝码)。然后再逐次移去所加的砝码，也记下相应的标尺读数ni″。将对应于同一fi值的ni″和ni′求平均，记为ni(加、减砝码时动作要轻，不要使砝码盘摆动和上下振动)。 (8)用钢卷尺测量平面镜m到标尺s之间的垂直距离d和待测钢丝的原长l。从平台上取

下平面镜支架，放在纸上轻轻压出前后足尖的痕迹，然后用细铅笔作两前足点oo′的连线及k到oo′边线的垂线，测出此垂线的长度b。

(9)用螺旋测微器测量钢丝不同位置的直径，测6次。

(1)设计数据表格，正确记录原始测量数据。

(2)用逐差法计算δn。

(3)根据实验情况确定各直接测量量的不确定度。

(4)计算出杨氏模量e，用误差传递关系计算e的不确定度，并正确表达出实验结果。 (5)用作图法处理数据：

式(5—4)可改写成

率k中求出e值。

，用坐标纸作出n～m关系图，并从其斜。

(1)杨氏模量的物理意义是什么？它的大小反映了材料的什么性质？若某种钢材的杨氏模量e=×1011nm-2，有人说“这种钢材每平方米截面能承受×1011n拉力”，这样说对吗？

(2)在用静态拉伸法测量杨氏模量的实验中，由于受力伸长过程缓慢，因而是在等温条件下进行的。而在动态法(例如音频振动法)测量时，由于拉伸、恢复、压缩、再拉伸的过程进行得极快，试样与周围环境来不及进行热交换，所以是在绝热条件下进行的。一般静态法比动态法测得的杨氏模量约低2%，你能解释其原因吗？

(3)光杠杆的放大倍数取决于2d/b，一般讲增加d或减小b可提高光杠杆放大倍数，这样做有没有限度？怎样考虑这个问题？

实验实训报告总结【第二篇】

去年5月，我校申报“基于数学思考的小学生数学能力的培养”课题，当时只是抱着完成上级任务而申报的，所以申报批准以来我们一直以应付的态度对待之。直到今年3月份参加了市教科研中心组织的课题解读讲座，在这一次讲座上，我们真切地感觉到了市课题组领导及成员一心想干实事的作风，从那一刻起，我们下定决心回去以后也一定要像市课题组领导及成员那样真抓实干，干出成效来。本学期重点抓了以下几方面的工作：

一、认真学习，明确努力方向。

1、认真学习市教科研中心组织的“课题解读及如何撰写课题实验方案”讲座，给实验教师及时输送宝贵的精神食粮。

2、组织教师认真学习了学校的课题实验方案，通过学习使每位实验教师明确了我们的实验课题“如何培养学生的口头表达能力”隶属于解释能力之下。我们实验的宗旨是：通过培养学生的口头表达能力逐步提高学生的思维能力，从而促进学生数学学习能力的提高。

3、请进来走出去，提升教师的整体素质。本学期我们多次组织实验教师外出听课学习，并抓住生课题组到我校调研指导工作的大好时机，与课题组的老师们面对面共同研究课堂学习和课题研究中存在的问题，聆听专家们的指导。通过学习实验教师的思想素养与业务素质都有很大的提高。

4、组织实验教师认真学习“魏书生教育思想”讲座，提升实验教师的思想素养，渗透服务意识，从而促进教师想方设法为提高学生的口头表达能力而服务的思想与意识。

二、深入课堂，进行针对性的帮扶。

我们于四月份组织了两次课题实验说、讲、评课活动。一、二、三年级为第一组，四、五年级为第二组。我们先进行了一、二、三年级的说讲评课活动，在课堂上听课教师人人有事干，重点从以下三方面进行了评价：（1）本节课上教师提出了几个问题，其中有价值的有几个，对培养学生口头表达训练的问题有哪些。

（2）哪些地方能体现对学生口头表达能力的训练。

（3）课堂上有几个学生表达，其中表达较好的学生有几个，学生表达较好的问题有哪些。我们采取了节节小议的办法。每位教师课一结束，我们马上组织该教师自评自己在培养学生口头表达能力方面做得如何及课前自己的一些设想等，听课教师要填写“数学课题实验课堂教学评估表”，评议在课堂教学中哪些方面、那点上做得好，哪些方面做得有欠缺。第一大组结束后，每位实验教师都进行了深刻的反思，第二大组的实验教师在吸取第一大组经验教训的基础上展开了“说、讲、评课活动”。

三、认真测评，跟踪实验效果。

“说、讲、评活动”结束后，各位实验教师更加有目标、满怀信心地向前迈进。其间，学校领导更是辛劳，从未间断地对每个实验教师进行了跟踪指导，涌现出了像张文灵、马旭转、郭峰、马英娟等几位敢想敢干的青年教师。经过又一段时间的摸索与实验，我们于5月份的最后一周对各年级各班学生进行了口头表达能力的测试。

此次测试旨在切实了解每位学生在一段实验后口头表达能力方面的真实水平，给教师下一阶段的实验一个明确的方向，因此测试结果不计入教师的考核，这样一来，充分调动起了每位实验教师的积极性，他们纷纷出谋划策，提点子，想办法如何就能测出学生的真是水平，最后我们综合各位教师的思路、想法，包括他们提供的测评题、测评办法等对各年级学生进行了测评。

我们采取了“逐年级测评，逐一测评归纳概括、反思”的方式，测评时。被测评班级的代课教师要跟踪测评的全程，记录好每个学生在表达能力方面的情况。

测评结束后，每位实验教师都结合测评情况认真进行了反思，他们透过学生表达能力的情况，更加深入细致地对每个学生的方方面面进行了总结，透过学生表达能力的情况，反思自己平时的教学，反思自己在培养学生表达能力方面的不足。

一学期的摸索与实验，在培养学生口头表达能力上我们基本上有了一点的思路：

（一）营造民主氛围，让学生敢于表达

（二）尝试多种途径，让学生善于表达

1、示范模仿，让学生掌握口头表达的方法

（1）文本示范

数学书本中的书面表达是培养学生口头表达能力的第一手材料。教师必须引导学生正确理解数学符号、语言的准确含义，熟悉数学语言的句法，正确理解数学语言的互译、转化，对数学知识准确清晰的表征。学生只有对数学知识有了清晰的认识，方可逐步过渡内化到灵活自如的运用。书本中的书面表达才能起到文本示范的作用。

（2）教师、学生示范

学生的表达往往是从模仿别人讲话开始。因此，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着说，学生模仿着说，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。在这一过程中注意培养优秀生，发挥表达优秀学生的模范带头作用，争取利用连带互动的方式逐步引导学困生去表达。

2、开展多种交流形式，让学生有表达的机会

课堂中开展多种表达形式的训练，使每一个学生都有发言的机会。

（1）自言自语

口头表达的根本特征是先想后说，自言自语给学生的思维与表达留有了一定的时间与空间。减少了学生思维过程中的错误，给了学生调整表达自己观点的机会，学生可在边想边说、边边想中完善自己的想法，逐步形成较条理、完整的认识。通过自言自语，加深对知识的理解，锻炼说话的能力。

（2）小组讨论

小组讨论是课堂中常用的一种交流方式。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。

（3）小结汇报

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

（三）外显思维过程，让学生精于表达

语言是思维的外衣，是表达思想的工具，人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活，从而使两者之间有着十分密切的联系。

1、说操作过程，表达形象化

数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形成过程。教师要让学生通过说操作演示过程，使头脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，促使知识的迁移。

2、说探索过程，表达深刻化

在教学中要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，从而促进学生表达、计算、分析思维等能力的全面发展。

以上思路，只是我们的一些粗浅的想法与做法，在今后的工作中我们还会一如既往地努力研究，让课题实验真正成为促进教育教学的武器。

一份耕耘一份收获，通过我们上上下下齐努力，课题实验得以顺利有序的进展。胡秀荣老师所撰写的案例在太原市第一届基础教育“三优”工程评选活动中获奖，撰写的教学设计获“县优秀教学设计一等奖”，被评为“课程改革先进个人”；逯坚强老师撰写的教学设计获“县优秀教学设计二等奖”；张海珍撰写的教学设计获“县优秀教学设计三等奖”；马旭转老师所撰写的论文获“省课堂教学改革优秀论文一等奖”；郭峰老师所撰写的论文获“省课堂教学改革优秀论文二等奖”王凤仙老师所撰写的论文获“省课堂教学改革优秀论文二等奖”。

分析实验实验报告【第三篇】

黔西二中 朱东海

仔细分析和研究近几年的高考试卷，可以看出高考中对学生实验能力的考查已明显加强，而考查学生实验能力的一种主要手段就是对学生探究性实验和设计实验的考查。探究性实验和设计性实验不同于教科书上的学生实验及演示实验，但其实验原理、实验方法、实验思想均来源于教科书上的学生实验，因此，要想做好探究性实验和设计实验就必须要认真研究和体会教科书上的学生实验，而教科书上的学生实验中，验证性实验所占的份量是最重的，所以，深刻理解和掌握验证性实验是做好探究性实验和设计实验的基础。

1、在学习验证实验中体会实验思想

对现实生活中出现的一些自然现象，我们提出了猜想和假设，这些猜想和假设是否正确？是要通过实验来验证的，如果正确，假设才可上升为理论。反之，我们要验证某一物理理论或物理规律，就要从生活中寻找出符合这一物理规律特性的物理现象，这个物理现象必定在中学实验室可以实现，同时又要过程简单、操作方便，并能测量出有关的数据。因此，做好验证性实验的前提，就是要创设好物理情景，这就是验证性实验的实验思想。如在验证机械能守恒定律的实验中，我们可以创设出多种物理情景，而其中让物体自由下落在中学实验室很容易做到，过程也简单。我们只要测出物体下落的高度及对应的速度，就可以进行验证工作。物体下落的高度可由直尺直接测量出，而物体速度的测量在中学实验室很难实现。因此，我们可以联想到打点计时器，让重物带动纸带作自由下落，根据纸带测出物体下落的高度h及对应点的速度v，通过v2=2gh来验证，从而设计出了验证方案。

2、在学习验证实验中体会实验方法

在教科书中的验证实验中，给我们提供了多种实验方法，而这些实验方法在我们研究探究性实验和设计实验中经常会用到，因此，我们必须要掌握和灵活运用这些实验方法。如在验证碰撞中的动量守恒实验中，小球碰撞前后的速度在中学实验室很难测量，而该实验中采取了“转换法”，即把两个小球置于水平高台上，让两小球作对心正碰，碰

后两小球从同一高度作平抛运动，飞行时间相同，这样就可以使小球平抛运动的水平位移替代了小球碰撞前后的速度，把速度的测量转化为位移的测量，而位移的测量在中学实验室很容易实现，从而使实验顺利进行。

又如，在验证牛顿第二定律的实验中，加速度的大小即与外力的大小有关，又与物体质量有关，实验中采用了“控制变量”的方法，先让物体的质量不变，研究加速度与力的关系，然后再保持外力不变，研究加速度与物体质量的关系，从而很好地完成了验证工作。

3、在学习验证实验中重视实验的验证条件

物理规律的形成，通常会有一定的前提或必备条件，在验证工作中必须要落足这些条件才能使实验顺利进行，而这一点恰恰是我们忽视或不注意的。如在验证力的合成法则的实验中，实验的条件是“力的作用效果相同”，因此，在两个分力和一个力分别作用下，同一弹性绳的同一端点必须到达同一位置才能满足实验的验证条件。在验证机械能守恒定律的实验中，“只有重力做功”是实验的验证条件，而实验中阻力的存在是不可避免的，阻力做功过大时，实验误差大，实验将失去意义，为此，实验中要求铁架台竖直、架稳，且小球选用质量大、体积小的重锤，使重力远远大于实验中的阻力，阻力做的功可以忽略不计，从而满足了实验的验证条件。在验证碰撞中的动量守恒实验中，为保证两小球碰后能分离且在空中飞行时间相同，实验中选用了两个同种材料做成的质 量较大的弹性小球而不是橡皮球、塑料球。

4、在学习验证实验中学会实验数据的处理。

教科书中的验证实验中含有定量验证实验和定性验证实验，其实验数据的处理方式也就有所不同。定量验证实验的数据处理通常采用代数计算法。如在验证机械能守恒定律实验时，根据计算求出增加的动能和减少的重力势能在“误差允许的范围内”是否相等来完成验证工作。要注意的是定量验证实验对实验数据误差的要求较一般定量实验高。一般的定量实验是通过测出某些物理量，利用代数计算法求出某些所要求的物理量。如伏安法测电阻的实验中，是通过测出电阻两端的电压和流过电阻的电流，求出该电阻的阻值，其测量值的准确程度如何是很难比较的，只能反映出其真实值大约所在的范围，因此，是个近

似值。而定量验证实验则不同，其测量值是有参照物的，即要比较一个物理量与另一个物理量是否相等，因此，测量误差的要求相应地也较高。

定性的验证实验的数据处理通常采用图像法，即根据实验数据，通过描点的方式把它们的物理属性显示出来，去验证我们所要验证的物理规律，如在验证牛顿第二定律的实验中，就是利用了a—f图像来验证加速度的大小与外力的大小成正比。所要注意的是，描绘的图像通常为直线，其目的是更便于总结出所要寻求的物理规律，如果描绘出的图像为曲线，我们就要进行“化曲为直”的工作，如利用a—图像来验证加速度的大小与质量成反比。图像描绘后要注意分析直线的斜率及直线与纵（横）坐标的交点的物理意义。

5、在学习验证性实验中实现知识的迁移

通过验证实验的学习，提高了我们对事物的理论认识及建立了科学的世界观，同时也从中学会了其实验思想和实验方法，为我们进一步研究探究实验和设计实验奠定了基础。

该实验中，我们也可以通过图像法来进行验证。以为纵坐标，h 为横坐标建立如图2所示的坐标系。多次改变小球的初始位置，即改变h，测出对应的平抛运动的水平位移，标出，利用描点的方法作出其图像，如果该图像是一条过原点的直线，则完成了验证工作。其中图像的斜率k=4h，而h为小球离地面的高度，是一定值。

实验实训报告【第四篇】

一、实验目的

1、掌握用数字环提取位同步信号的原理及对信息代码的要求。

2、掌握位同步器的同步建立时间、同步保持时间、位同步信号同步抖动等概念。

二、实验内容

1、观察数字环的失锁状态和锁定状态。

2、观察数字环锁定状态下位同步信号的相位抖动现象及相位抖动大小与固有频差的关系。

3、观察数字环位同步器的同步保持时间与固有频差之间的关系。

三、实验器材

1、移动通信原理实验箱

2、20M双踪示波器

一台 一台

四、实验步骤

1、安装好发射天线和接收天线。

2、插上电源线，打开主机箱右侧的交流开关，再按下开关POWER301、POWER302、POWER401和POWER402，对应的发光二极管LED301、LED302、LED401和LED402发光，CDMA系统的发射机和接收机均开始工作。

3、发射机拨位开关“信码速率”、“扩频码速率”、“扩频”均拨下，“编码”拨上，接收机拨位开关“信码速率”、“扩频码速率”、“跟踪”均拨下，“调制信号输入”和“解码”拨上。此时系统的信码速率为1Kbit/s，扩频码速率为100Kbit/s。将“第一路”连接，“第二路”断开，这时发射机发射的是第一路信号。将拨码开关“GOLD3置位”拨为与“GOLD1置位”一致。

4、根据实验四中步骤8～11的方法，调节“捕获”和“跟踪”旋钮，使接收机与发送机GOLD码完全一致。

5、根据实验五中步骤6～7的方法，调节“频率调节”旋钮，恢复出相干载波。

6、用示波器双踪同时观察“整形前”和“整形电平”，并将双通道置于直流耦合，零电平、电压设为一致。调节“整形”旋钮，使整形电平置于“整形前”波形上部凸出部分。用示波器观察“整形后”的波形，并与“整形前”比较，如完全相同，则整形电平调节正确。

7、用示波器观察接收机“BS”信号，该点即为接收机恢复出的位同步信号，将其与发射机的“S1-BS”进行比较。

8、改变系统的信码速率，按“发射机复位”和“接收机复位”键，通过与发射机的“S1-BS”对比观察“BS”信号的变化。

9、将“第一路”断开，再连接，通过与发射机的“S1-BS”对比观察接收机“BS”信号的变化。

五、实验思考题

1、设数字环固有频差为△f，允许同步信号相位抖动范围为码元宽度Ts的η倍，求同步保持时间tc及允许输入的NRZ码的连“1”或“0”个数最大值。

答：同步保持时间t c =1/△f K，允许输入的NRZ 码的连“1”或连“0”个数的最大值为η 。

2、数字环同步器的同步抖动范围随固有频差增大而增大，试解释此现象。

答：由公式t c =1/△f K，当固有频差增大时，同步保持时间减小，那么抖动范围就增大。

3、若将AMI码或HDB3码整流后作为数字环位同步器的输入信号，能否提取出位同步信号？为什么？对这两种码的连“1”个数有无限制？对AMI码的信息代码中连“0”个数有无限制？对HDB3码的信息代码中连“0”个数有无限制？为什么？

答：可以提取位同步信号，因为整流后的AMI 码或HDB 3 码为NRZ 码，自然可以

提取。对这两种码连 “1”个数有限制，对 AMI 码的信息代码中连“0”个数有限制，对HDB 3码的信息代码中连“”个 数无限制，因为其连零个数不超过4 个。

实验实训报告总结【第五篇】

英语写作对我们来说是一门实践性很强的综合性课程。通过上这门课程我们可以锻炼我们的写作水平。我从写作的训练上体会到一要善于模仿。英语的词汇量、句式的积累还极其有限，远用英文流畅，挥洒自如的境地。谈到模仿，我没办法背一堆范文。那如何模仿呢？模仿句式结构，模仿还要动笔。二是循序渐进。从词到句，积累词汇。通过简单的重复练习，由词到句，一步一个脚印，牢记每个单词的基本用法。这样慢慢地由词过渡到句，由句连贯成段。此时一定要狠抓基础训练。从说到写，掌握语法。英语本身是一种结构语言，它具有自身的固定搭配，习惯用语和基本句式。因而我们要时时注意这些语言知识，不断积累语法知识，多做口头翻译练习，多做阅读练习。日积月累，从多方面来丰富自己的英语语言素材。三是积累素材。记句型。多看一些英语课外书籍，多动脑，勤笔记，积累一些有价值的英语精彩片段，典型句式，惯用短语。记场景。平时自己也可多动笔，记下每天所发生的简单的事例，以此来增强自己的英语语言表达能力。为将来作文积累素材。四是强化训练。经过一定时间的训练，已经具备了一定的遣词造句的能力，此时进行一系列模仿性的写作训练。保持英语日记，坚持用英语写日记。要注意运用已经积累的固定搭配，习惯用语和基本句式。

建议或意见：

外语教学综合实验中心进行写作课程的学习，能充分利用多媒体资源，能够在课堂上就可以做一些练习，切实提高写作课程教学的质量和效益。但是，现行的语言技能综合训练系统软件有待改进，操作系统的功能不够稳定，实验室的硬件设施差，教学软件资源匮乏，给教学造成一定的困扰。