汇报材料题目范例实用3篇

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汇报材料题目1

顺利通过笔试之后，公务员面试又摆在了考生面前，公务员面试技巧是很多参加面试的考生关注的问题。其中，回答材料题需要什么样的策略？

材料的引入更加有利于对考生真实能力的考查。这种给出材料的形式，使考生在回答问题时可以更有针对性，考生可根据题目材料所给出的具体情景设计解决问题的方法。这样出题的一个好处，就是可以避免常规的结构化命题中考生背答案、泛泛而谈的弊端。这更有利于选拔出能力强、综合素质高的优秀人才。

策略一：

入情入境，人题合一

解答材料题，尤其是案例性材料题，考生一定要深入题中，能够结合给定材料中的设定的情景，在具体的情景中解决给定的任务。

如：2011年2月25号下午，国家公务员考试面试真题（厦门边检、辽宁统计局直属调查队）中的第三题：

小张是借调到某单位的年轻职工，他和该单位领导及该单位职工老赵一起去某县调研。该县是领导以前工作过的地方。在调研中小张发现该县存在很严重的问题，他对老赵说要向领导汇报，老赵建议小张谨慎点好。调研结束后还没等到向领导汇报，两人就被邀请去吃饭，席间小张对该县情况插话较多，而且把他发现的问题直接提出来了，导致当时现场气氛尴尬。

问：你觉得小张做的有什么问题，为什么？如果是你，你会怎么做？

本题中，小张的问题至少有三个：一是不听老赵的建议；二是在饭局中插话过多，发言把现场气氛弄得很尴尬；第三点，也是最主要的，小张这种做事的方式不符合组织程序，未经汇报就发表意见。考生只有把自身融入到以上场景中，才能够有自己切身的体会。

策略二：

认清角色，扮演得当

解答材料题，必须做到认清角色，到位不缺位，得体不越位，牢牢树立权责意识，做好自己的工作，把给定角色扮演得得当、得体、得要领。

同样是上面提到的那道真题，其中第二问：“如果是你，你会怎么办？”是一种角色扮演，考生要答出自己的特色来，就必须注意材料中的人物关系。

本材料中有小张、老赵、领导、参加聚餐中的该县同事，其中显性人物有：小张和老赵，别的人物在里面可以归为隐形人物。特别需要注意给出的角色，小张是“借调到单位的年轻职工”，注意“年轻”字样，同时，注意小张只是“借调”来的，而非本单位的在编职工。在问题中，考生的角色既作为“第三者”，又作为“第一者”，因此，角色“转化”在答题过程中一定要迅速跟进。

策略三：

寻找措施，圆满解决

解决问题的题目经常以“你怎么办？”来考查。考生首先要分析问题有哪些，然后有针对性地提出问题的解决措施，要使问题最后得到圆满解决。解决矛盾，是材料题的宗旨所在。

从材料中提取对策、运用材料和相关知识思考加工，形成对策，可以将其归结为四种方法：就材直取、转因成策、归纳整合、演绎成策。

1、就材直取。即从材料中直接提取对策。材料是对策生成的源泉，有时材料中会直接谈及解决问题的对策、意见、思路、办法等，而这些往往可以直接引用。这种方法可以应用于时事背景类的材料题中。

2、转因成策。即将原因转化成对策，立足对原因的分析，形成有针对性的破解思路或办法，即为对策。很多时候，原因正是解决问题的关键。在一些会揭示问题原因的材料中，就可以根据这些原因，得出对策。这种方法是最常用的方法，有因有果，措施得当。

3、归纳整合。即归纳零散信息，把分散在材料中的对策信息梳理、整合，形成系统而有条理的对策，是一个从个别到一般的思维过程。材料的有价值信息有时会较为零散，甚至是潜藏在不同的材料中，此时就要善于挖掘，善于抓住不同材料反映问题的共同点，在比较合理与否、重要性大小及价值高低的基础上，选出备选对策项目，按照一定的原则组织起来，形成内容合理、逻辑严密的对策。

4、梳理成策。把普遍适用的原则、方法、经验具体应用到某一领域的问题上，提出解决此问题的具体方法，即由一般到特殊的思维过程。当材料中的信息量不足，难以找出解决问题的有效对策时，就需要启用背景知识，包括理论知识和工作经验，最终形成解题方略。

策略四：

吃透材料，超越材料

在回答问题前，首先要明确问题的关键点，尤其要抓住“题眼”，是要求“怎么看”还是“怎么做”，题中设定的身份是什么，具体的场景是什么，是要求我们提出大方案还是落实小环节等等。回答时，可以在给定材料的基础上，分三种方法进行。

第一、引用材料。如果能够结合材料答题就结合材料答题。材料的最大作用是为答题提供了一些素材，其中的一些题目需要引用材料中的某些内容。

第二、发散材料。材料可以提炼出主题来，考生需对此主题下的内容有个大概的了解，这样才能够依托材料进行发散式的答题。特别是针对当前社会热点材料进行的结构化面试，考生要了解一些社会热点。

第三、超越材料。题目虽依附材料设置，但回答问题时并不是完全依靠材料，回答每类题目的思路还是跟结构化面试的基本题型一致。当题目与材料的结合并不是很紧密时，千万不要为材料所“束缚”，一旦联系不上材料就要迅速调整思路，避免卡壳，努力答好题目。

海纳百川，有容乃大。上面就是山草香给大家整理的3篇汇报材料题目范文，希望可以加深您对于写作汇报材料标题的相关认知。

汇报材料题目2

实验教学是知识与能力、理论与实际相结合的教学活动，是实践、认识、再认识的过程。实验教学是高校理、工科教学的关键环节，加强实验教学，积极探索实验教学的新理论、新方法和新途径，不仅有利于学生对科学知识的学习，同时对提高学习兴趣、培养实验能力、树立科学精神、增强合作意识也有着重要作用。当前，我校正在积极创建“山东省应用型人才培养特色名校”，因此积极探索创新性应用型人才培养的模式和方法是学校可持续发展的重要途径。生物技术专业实施BSC（Basic，synthesized，Research）实验教学模式的改革，引入自主学习和研究性学习的模式，增强了学生的自主学习意识，强化了基本实验技能的培养，在综合和创新试验中培养了创造思维能力与科学精神，使之学会合作与交流，是生物系进一步提高实验教学质量、促进内涵发展的重要步骤。

二、“BSC”实验教学体系的基本模式

“BSC”实验教学模式中引入研究性学习和团队学习的理念，在制度、教学内容、教学方法和学习效果评价方式上进行变革，使教学内容更能反映现代生物制造产业的需求；使教学方式体现以人为本，增强学生的学习兴趣与主动性；使教学方法具有研究性特点，增强学生的实践能力；使评价方法具有多层次性，全面反映学生的学习能力和学习效果。

“BSC”实验教学分成三个阶段进行，即“基础”、“综合”和“探究”阶段，分别对应最终实验成绩的40分、30分和30分。第一阶段为基本实验技能训练阶段，通过开设4～6个基本实验，锻炼学生的基本实验技能，完成后可获40分。第二阶段为综合性实验训练阶段，学生通过组成实验团队的形式完成2个综合性实验，可获得20～30分。第三阶段为创新性实验训练阶段，学生可自选与行业需求紧密相关的1个实验题目/自行设计应用型实验题目，通过团队学习的形式完成实验，可获得20～30分。第二和第三阶段为开放性试验，学生可利用任何工作时间/周末到实验室自主完成实验。在成绩评价方面，不以实验报告和理论考试为主要评价方式，而主要通过学生的实验技能、实验数据的合理性与可靠性、对实验方法的掌握程度为考核要点。

三、“BSC”实验教学的具体实施方案

“BSC”实验教学分成三个阶段实施，每个阶段各自有其不同的教学模式、组织形式、教学内容和评价方法。

1.在第一阶段，即基本实验技能训练阶段，相关专业课程如生物化学、分子生物学，细胞生物学，现代生物学大实验等核心课程设置4个基本实验，涵盖课程主要的研究方法。组织形式采用正常的实验教学模式，学生2人一组，在3课时内完成实验，撰写实验报告。评价的标准是能否按照实验指导材料完成实验，是否能够正确地使用相关基本实验仪器，是否能对实验数据进行初步处理并进行讨论。学生每完成一个实验均可获得10分（最后总成绩以百分计）。

2.在第二和第三阶段，为锻炼学生的团队学习能力、领导能力、自学能力并能提高实验效益，采用研究性教学模式和团队学习的组织方式进行教学。

在第二阶段，指导教师根据与实验课程相关产业的实际需求，设计2个综合性实验题目，并给出实验方法。同时，学生不再以2人1组的形式进行实验，而是自由组成学习小组，每组4～8名学生，指导教师指定组长一名。组长负责召集其余成员预习实验题目，制订实验方案，分配试验任务，组织撰写实验预习报告；经指导教师同意后，组织小组成员配置试剂，准备材料，完成实验，并撰写实验报告。实验采用全开放模式进行，要求在指导教师批准后1个月内完成，学生可灵活安排时间，以小组的形式到实验室进行实验。

3.对于实验成绩的评价，采取“课堂讨论”和“审核实验原始数据与报告”2种方式进行。实验完成后，指导教师随机指定一名小组成员，制作PPT，在课堂上进行汇报，汇报内容包括实验原理，实验方法，实验过程，实验数据与数据处理和实验结果，并由指导教师进行提问与点评。指导教师根据原始实验数据、实验报告和汇报情况进行成绩评定，每完成一个实验，组长和汇报的同学可获得12～15分，小组其余同学可获得8～12分。即完成2个实验，组长和汇报的同学最高获得24～30分，其余同学可获得16～24分。

4.第三阶段为学生创新实验阶段，学生可根据自己的意愿，在完成前两个阶段的基础上进行该阶段实验。本阶段指导教师根据行业发展的需求，围绕植物抗逆性设定1个实验范围，学生可在这个范围，以小组的形式自行设定题目，共同查阅文献，设计实验方案，撰写实验预习报告；也可以由学生自行拟定实验题目，要求实验题目紧贴产业发展需求，实践性和应用性强，涉及本课程主要知识点与操作技能，对于学生毕业后尽快进入企业科研/技术人员角色有很大的帮助。

各小组拟定的实验预习报告被指导教师审核通过后，各小组进入实验室开展开放实验，实验时间为批准之日至学期末。本阶段的组织形式和考核方式与阶段二相同，完成实验的小组成员可获得16～24分，组长和汇报成员获得24～30分。

5.如某个小组没有完成实验，或因实验准备不充分、操作技能不熟练而未能完成实验项目，小组所有成员均不得分。

汇报材料题目3

关键词：Presentation；应用；改进；反思

Presentation作为一种有效的教学手段，旨在提高学生的语言综合运用能力，特别是交际、合作方面的能力。但由于Presentation对学生的语言表达能力要求相对较高，因此，一般在研究生英语、大专英语课堂采用。由于笔者所教高二的班级英语基础较好，词汇量较大，但在语言组织和表达上比较薄弱，经过认真思考和学生访谈，决定试着采用这一方式。

一、选材、分组形式与评分标准

由于笔者所在学校选用的是校本教材，有规定的写作话题，笔者就立足校本教材各话题来制定Presentation的题目，学期初制作好表格，提前公布每次题目。这样避免了没有明确的主题会使学生之间的汇报内容差异太大，内容太难或太空的现象，或学生自由选题，与目标教学内容相差太远的情况。制定好题目表，题目内容为校本教材中的写作各大类话题，比如，科技类：Using a computer every day can have more negative than positive effects on young children. Do you agree or disagree？

Presentation一般分为两种形式：个人报告和小组报告。前者侧重个人的独立性，后者侧重团队合作学习。笔者随着学生开展的情况，从前期小组报告的形式后面转为个人报告，两者在实践过程中表现出各有利弊。本班共16位学生，开始时分为4个小组，后面转变为个人汇报形式。

从汇报活动开始，笔者就制定好评分标准，总分10分，分为9～10分 Exceptional，8～9分 Outstanding，6～7分 Average ，低于6分 below average，四个档次。从Communication，Content，Language，Pronunciation四个方面打分，每个方面在每一个分数档次都有详细的评分细则。第一次由教师介绍评分标准，小组汇报由教师打分，后面转为个人报告时由教师和全班学生共同打分。

二、操作调整

1.第一阶段：小组汇报

刚开始，学生只是纯粹地展示他们对题目的观点、每个题目的分论点，甚至找1篇高分范文，中英文都出现在PPT上，感觉就像放映员，偶尔有的生生互动也只限于找一两个同学翻译句子，或是对屏幕上出现的短语提出几个问句，没有深度，更没有涉及写作技能。

以小组为单位的学生通常会有分工，这样做虽然锻炼了学生的组织协调能力，但是站在讲台上汇报的学生多为语言表达能力较强的学生，而更多的学生虽然分担了查找材料或是制作课件等任务，但是其语言表达能力就没有得到充分的锻炼与展示。

2.第二阶段：个人汇报

为了让所有学生参与活动，笔者让当日汇报的学生首先向同学展示题目，然后介绍并带读生词，介绍观点句子和分论点主题句，并有针对性地提出一些可思考的问题。学生在做Presentation时，除了做到老师要求的之外，还涌现了很多创意，使得学习变得生动有趣，充分体现了学生之间的知识共享、相互学习，“三人行必有我师”。

三、存在问题与反思改进

1.话题选择应多种多样

除了根据课本同步话题选择topic外，教师可根据学生特点、年级特点等采取自由谈话式、人物介绍、幽默故事、寓言故事、学习方法介绍、谚语介绍等多种形式。另外，也可将一些备受关注的新闻引入课堂，还可以充分利用网络资源。

2.评价中加入纠错打分

为了促进Presentation的进展，教师给每个学生打分，虽然采取了生评和师评相结合的方式，相对较客观，但还可以加入让其他学生纠错的环节，不仅给做Presentation的学生打分，还可以给纠错的学生打分，这样更好地解决“一人演讲、他人观望”的问题。

总之，教师通过对Presentation操作的不断修改与调整，探索出了提高汇报有效性的一条新路。学生通过准备、展示并参与，口语与写作都取得了不断的进步，学英语的主动性也提高了。

参考文献：

[1]杨贝。学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学，2006（03）.