分析化学实验总结（精选4篇）

【前言导读】此篇优秀范文“分析化学实验总结（精选4篇）”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

浅析高职水分析化学实验教学改革论文【第一篇】

高等职业教育的培养目标是以岗位要求的技能、知识为出发点，按照社会人才市场的要求，以训练职业能力为本的教育，其最大的特点是注重对学生操作技能的培养。水分析化学实验是高职给排水专业的必修课。水质监测、分析作为给排水专业学生就业岗位方向之一，决定了水分析化学实验课就应以培养水质分析化验的实际工作能力作为教学目标。把培养学生职业技能作为水分析化学实验教学目标时，应从实际出发选择教学内容，更加注重实验教学环节，注重学生综合职业技能能力培养，实现课程与岗位对接零距离的要求。本文结合我院当前水分析化学实验教学存在的不足，谈谈对高职水分析化学实验教学改革的几点思考。

一、水分析化学实验教学目前存在的问题

1、基本操作实验内容过少

实验内容一般以常规检查项目设定，且所用实验试剂、实验仪器均由实验室教师准备好，实训工作面铺开不广，基本操作也得不到充分训练，造成学生实验时出现操作不规范、测定速度较慢、误差较大等现象，且体现不出学生综合技能操作能力。

2、激励机制在考核方法上得不到体现

受实验教学从属于理论教学观念的影响，实训考核没有得到重视，主要以学生预习、实验操作规范化和试验报告三方面内容进行考核，考核主观性大，不利于学生重视该门实训教学。

3、实验教学手段单一

现在水分析化学实验普遍存在这样一种教学模式：内容→原理→步骤→操作要点→注意事项→学生操作→教师巡回指导→总结→填写实验报告。教师讲实验“照本宣科”，没有新意，学生操作“照方抓药”，存在实验兴趣不高，实验作风不严谨等现象。

4、实验班次人数较多，教师难以全面指导

每班次基本上都为50人左右，教师的巡回指导难以全面纠正隐蔽的操作错误。课末小结时，由于学生认知水平和动手能力的差异，难以在规定的时间内同步完成，提前做完的想走不愿听，未做完的来不及听，想听的也受他人干扰未必听得清楚，总结难达预期目的。

5、不适应现代科学发展的需要

现代分析仪器设备缺乏，实验项目开设主要以经典分析为主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，学生对现代大型精密分析仪器感到陌生，不利于工作后的进一步掌握。

6、实验室教师素质水平难以适应教学发展要求

实验室教师很多都是从学校到学校，学历偏低，几乎没有参与相关工作实际操作的经历，很难要求他们能够传授给学生很多的操作经验，以及分析比较新仪器新方法的优劣，深入阐述各类实验参数的理论影响和实际作用。

二、改革水分析化学实验教学的途径和策略

1、教材的选择和教学内容的取舍

教材是教学的基础，故选择教材十分重要。一般来说，按教材的内容，编排及适应性来选择。针对专科给排水专业学制较短、学时有限等局限，首先须对现有教材内容及其编排进行必要的调整。加大水分析化学实验教学内容改革，在实验内容安排上应由浅入深，由部分向整体逐步展开，在保证学生操作规范的基础上，开展职业技能训练，提高学生综合职业技能素质。从高职教育培养目的出发，实验、实训教学内容应以“需用为准，够用为度，实用为先”为原则，因此在实验内容安排上应重视基础性、普及性和体现职业岗位综合技能性。实验内容大体可分为三个部分进行，一是分析基本操作的训练，如玻璃仪器洗涤、药品称量、试剂配制、移液、定容、终点标定训练等；二是方法掌握训练和认识，要求掌握滴定分析、分光光度分析、电位分析方法及认识大型紧密仪器法（如原子吸收光谱法，气相、液相色普法等）；三是按职业岗位要求完成水质指标测试全过程操作，即教师提供的是需测定的水样（可为自来水厂的水源水），可选择的测定项目（如COD、碱度、氯含量、硬度、铁含量、溶解氧等［2］）、所需的仪器、药品和实验场所，要求学生通过查阅国家标准方法选择测定的方法，并进行玻璃仪器洗涤准备、试剂制备、方法测定、数据记录处理及标准评价等的全过程。通过这样层层深入的技能要求训练，并将学生置于职业岗位角色，使学生职业技能综合能力得到提高。

2、充分利用多媒体教学手段，提高实验水平

充分利用多媒体教学，开展多手段实验教学，这不但能减轻老师的工作强度，改善授课环境，又能使教学直观，简单明了，缩短学生理解消化的时间，大大增强学生学习信心和提高学习热情。在传统的课堂演示教学中，往往受空间分布影响，造成音效或视觉不够清晰。通过利用多媒体课件及演示录像的演示，可以多角度进行，还可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以减少学生每次实验进行的'时间，便于实验教学的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒体信息量大，音、图、文并茂的特点，有针对性的制作和使用多媒体课件。如实验课前组织学生观看实验基本操作和安全知识相关的课件，向学生讲解正确操作的理由和违反操作对个人和环境的危害，使学生做到操作规范，减少不必要的浪费及对环境的污染；又如原子吸收光谱仪，气相、液相色普仪等，这些仪器较为贵重和精密度要求高，难以满足学生普及使用，通过多媒体的演示教学，可以使学生认识这些大型精密仪器及其操作方法，为今后进一步掌握提供有利的条件。

3、改革实验教学考核办法，完善实验评价体系

水分析化学实验进行单独考核，考核内容可分两部分进行，一是平时实验表现（学生预习、实验操作规范程度和试验报告）占40％，二是综合实操考核占60％。按实验内容的安排，基本操作训练和方法掌握训练按固定的时间安排进行分组训练；按职业岗位技能要求选择水质指标的测定要求至少进行两项，一项作为平时的训练，一项作为综合实操考核内容，具体项目可通过提前抽签获得，采取开放实验进行，即学生们在限定时间内准备好，然后跟实验指导老师约时间进行，每次十六人进行（所配试剂以够用为准，尽量少配的原则进行配备）。考核水样采用自来水厂源水进行，制定评分表根据不同的操作步骤和测定结果进行分项评分，适当增加考核的难度，引起学生的重视并加强平时操作的自我管理能力，保证学生综合技能操作水平的真正提高。

4、重视实验指导教师队伍的建设，使教师的指导真正到位

高职教育要实现“产、学、研”结合，实验室教师应该成为中坚力量。一个高素质的实验室教师，除了完成日常的实验室管理工作，上所开设的已有实验课外，还应该主动熟悉和开发现有仪器的其他功能，研究在本实验室的配备条件下，如何增加新的实验内容，而不应该墨守常规，数十年不变。但当前实验室教师属教辅人员之列，并不受重视，实验室教师存在层次比较低以及难以获得出去进修或培训机会的情况，获得晋升的机会少，导致实验师资队伍综合素质及地位降低，队伍难于稳定，使得实验教学真正与社会接轨存在一定的距离，因此应该加大鼓励实验室教师进修和培训的力度，或有计划地聘请公司、企业实验能力强的专家指导实验室工作，积极鼓励和引导实验室人员掌握新知识、新技术和最新研究成果，参与“产、学、研”，参与新技术的应用和推广，从而提高实验教学水平。另外还可以借鉴东北大学的做法：拟聘有较高学术造诣、教学经验丰富的教授担任实验中心负责人，且规定三分之一的教授、副教授从事实验教学工作。这样也为实验室的项目研发提供了充分的人力资源，促进实验教学团队的不断学习和发展，进而使实验教学水平得到提高。

参考文献

［1］陈忠。高职分析化学实验的现状及改革［J］.科技信息，5.

［2］李国辉。水分析化学实验教学改革探讨［J］.湖南城建高等专科学校学报，2.

［3］杨平。浅析高职院校实验室建设的几大误区［J］.重庆职业技术学院学报，3.

无机及分析化学实验的教学反思【第二篇】

实验是化学这门学科最重要的一部分，是化学相关专业的一门重要课程。而无机化学分析实验，更是化学实验中的基础课程。学生可以通过无机及分析化学实验掌握化学实验的基本原理，培养自己动手的实践能力，加强对实验设计的理解，培养对学习和科研的兴趣。现阶段，实验教育的改革已迫在眉睫，教育机构必须改革无机化学分析实验，探索化学实验教育的新方式，以适应现代社会实验教育的发展和新需求，本研究针对此问题，对无机化学分析实验的改革实践作了相关的探讨。

一、目前无机及分析化学实验教学中存在的不足

1、无机化学和分析化学实验之间缺乏系统性和综合性

在过去的无机化学实验里，制备实验的有关内容是只要合成出产品，计算出相关数据后，那么，这个实验就完成了它的教学任务，也达到了实验的目的。无机及分析化学实验只是将无机化学和分析化学实验简单地加在一起，组成无机分析化学实验的这两个实验都是相对独立的，加在一起后它们之间没有关联，使之不能综合到一起去分析实验过程，也不能更全面地探讨实验结果。

2、实验内容重复，实验结构单一

分析化学实验课程中，定性分析和定量分析的实验相对较多，而这些较多的实验中，有很多过程在无机化学实验中我们也要学习，这就造成了知识点的重复。例如，某些金属离子的鉴定方法、分析天平的使用和一些滴定操作技术的实验，它们都在各个环节重复出现，这样不仅浪费了教学课时和药品，还降低了学习效率。

3、实验造成的污染和浪费现象严重

现在的实验教学中，很多实验的开销都是很大的`，很多验证性的实验，大大加剧了实验药品的浪费和对环境的污染，学生对于实验药品的`节约没有相关意识。我国环境污染严重，仅污水灌溉就已对浅层地下水、土壤、作物造成污染和影响，时刻威胁着人类的健康和生命，而实验室对水环境的污染不容忽视。国内实验室通常没有回收意识，实验废弃物一般都未经任何处理而直接排人下水，作为教育工作者，我们不能把实验教学变成污染环境的行为。无机及分析化学实验内容涉及到的试剂种类很多，甚至很多种都是有毒的，如果处理不当，后果不堪设想。

4、实验考核方式存在问题

检验教学成果的重要途径之一就是考试，它能够检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力。如果对化学实验重视度不高，认为教好实验操作，顺利完成了实验过程，课后完成实验报告就是完成了实验的教学，那不能了解学生对于实验的掌握程度，也不能调动学生课后钻研和思考的热情。

5、设计性实验较少，不能调动学生积极性

现代无机化学分析实验的内容单一，多为经典的验证性实验，重在培养学生的操作能力和了解实验基础知识，学生只是简单机械的按照实验的过程进行，不能够对新知识、新发现有所了解和涉及，不能达到培养优秀人才的目的。设计性实验少，缺乏创新，学生学习没有积极性，同时也不能够培养学生的创新能力和思维能力。

二、针对无机及分析化学实验教学中的不足提出的几项改进措施

1、采用无机化学实验和分析化学实验两门课程整体教学的方法

在实验项目的选取上，不再选取那些单纯的制备实验，而是选取一些综合性实验。用分析化学的手段去解释无机化合物合成及产品检验的结论，使之具有整体性、系统性的特点，将二者相结合。在掌握了基本的实验技能之后，多设计一些无机与分析相结合的实验，在教学实践中培养学生制备并分析无机化合物的一般方法和思路。

2、合理调整实验内容，避免实验内容和方法上的重复

在实验的内容上，将实验过程有重复的地方合并在一起，形成一个新的实验，避免了实验内容和方法的重复，一次性学习到和这个实验相关的所有实验方法和实验技能技巧。对于已经涉及过的实验方法和处置手段，如果在今后的实验中出现，则采取简单略过的方式，不作过多无用的解释，争取重点、难点一次学通学会。

3、合理改善相关实验，使之更加适应绿色教学的需求

近年来，我国特别重视环境的保护，提出建设节约型，环境友好型社会。在无机分析化学实验中，我们也要遵从这一理念，倡导绿色化学，提倡在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。而对于实验垃圾，要进行相应的回收处理，有毒物质也要经过无毒处理后排放。而在实验浪费问题上，我们要灌输给学生节约意识，在一些实验上，可以采取连续实验学习的新方法，避免了实验药品的无故浪费。

4、无机及分析化学实验的考核方式的相关改革

考核无论在哪项实验中，都是很重要的一个步骤。考核的结果可以直观的反应出学生的学习结果，为了能更好地考核学生的动手实践能力，我们不能单纯的进行书面上的测试，还要有动手能力的考察和实验能力的考察，以及对于实验的整体过程的了解与把握。在评分上，将实验考试分为实验基本理论考试和实验基本操作技能考试，使其各占一定的评分比例。

此项改革是为了防止学生只注重考试而忽略了实验本身的重要性，让学生自觉的去认真对待每次实验，对于基础实验的学习很有帮助，避免了今后复杂实验中可能出现的错误，还最大限度的保证了考试的公平性，受到了学生的一致好评。

5、增加设计性实验，培养学生的动手和创新能力

化学是一门应用性和实践性很强的科学，学生对化学知识的理解和掌握，可以通过实验的设计和具体实施进行检验。我国还应该增加一些综合性、创新性、设计性的实验，并且编入教程，这些实验极大地调动了学生对于未知事物探索的兴趣，增强了学习的热情和信心，也锻炼了动手能力和创新能力。在实验中，学生不仅要动手，更要动脑。开设综合设计性的实验内容，将实验技能的训练与培养置于实验探究活动中，确保每一个学生的潜力都得到了最大的发挥。

三、结语

总之，无机及分析化学实验的几项改革，都是为了更好地完善教育方式，让学生得到最好的教育。通过这几个改进措施的实施，更好地达到了学生的培养计划，使学生较好地学习实验的内容，大大提高了学生学习实验的兴趣，有利于学生对于后续相关知识的学习，更好地锻炼了扎实的实验基础。师资队伍在教学改革中也得以锻炼，积累了教学经验，教学质量有了长足的进步。但是，我们永不满足，改革的脚步不会停息，我们会随着社会的发展，不断完善教育方式，以更好地提高我们的教学水平和学生的综合素养。

分析化学实验报告【第三篇】

一、实验目的

1、了解肉桂酸的制备原理和方法；

2、掌握水蒸气蒸馏的原理、用处和操作；

3、学习并掌握固体有机化合物的提纯方法：脱色、重结晶。

二、实验原理

1、用苯甲醛和乙酸酐作原料，发生Perkin反应，反应式为：

然后

2、反应机理如下：乙酸肝在弱碱作用下打掉一个H，形成CH3COOCOCH2-

三、主要试剂及物理性质

1、主要药品：无水碳酸钾、苯甲醛、乙酸酐、氢氧化钠水溶液、1:1盐酸、活性炭

2、物理性质

主要试剂的物理性质

名称苯甲醛分子量熔点/℃-26沸点/℃179外观与性状纯品为无色液体；工业品为无色至淡黄色液体；有苦杏仁气味乙酸酐肉桂酸无色透明液体；有刺激气味；其蒸气为催泪毒气白色至淡黄色粉末；微有桂皮香气

四、试剂用量规格

试剂用量

试剂理论用量

苯甲醛乙酸酐无水碳酸钾%盐酸

五、仪器装置

1、仪器：150ml三口烧瓶、500ml烧杯、玻璃棒、量筒、200℃温度计、直形冷凝管、电磁炉、球形冷凝管、表面皿、滤纸、布氏漏斗、吸滤瓶、锥形瓶

2、装置：

图1.制备肉桂酸的反应装置图2.水蒸气蒸馏装置

六、实验步骤及现象

实验步骤及现象时间步骤将无水碳酸钾、乙酸酐和苯甲醛依次加入150ml三口烧瓶中摇匀现象烧瓶底部有白色颗粒状固体，上部液体无色透明加热后有气泡产生，白色颗粒状固体13:33加热至微沸后调解电炉高度使近距离加热回流30~45min逐渐溶解，由奶黄色逐渐变为淡黄色，并出现一定的浅黄色泡沫，随着加热泡沫逐渐变为红棕色液体，表面有一层油状物冷却到100℃以下，再加入40ml14:07水浸泡用玻璃棒搅拌、轻压底部固体14:15搭好水蒸气蒸馏装置，对蒸气发随着冷却温度的降低，烧瓶底部逐渐产生越来越多的固体；随着玻璃棒的搅拌，固体颗粒减小，液体变黏稠烧瓶底部物质开始逐渐溶解，表面的生器进行加热，待蒸气稳定后在通入烧瓶中液面下开始蒸气蒸馏；待检测馏出物中无油滴后停止蒸馏将烧瓶冷却，再把其中的物质移至500ml烧杯中，用NaOH水溶液清洗烧瓶，并把剩余的NaOH溶液也加入烧杯中，搅拌使肉桂酸溶解，再加入水和活性炭加热至沸腾趁热过滤，移至500ml烧杯冷却至室温后，边搅拌边加入1:1盐酸调节溶液至酸性量油层逐渐融化；溶液由橘红色变为浅黄色加入活性炭后液体变为黑色抽滤后滤液是透明的，加入盐酸后变为乳白色液体冷水冷却结晶完全后过滤，再称烧杯中有白色颗粒出现，抽滤后为白色固体；称重得m=实验数据记录。

七、实验结果

苯甲醛乙酸酐无水碳酸钾%活性炭:1盐酸表面皿表面皿+成品试剂实际用量成品理论产量：*=实际产量：

产率：/%=%

八、实验讨论

1、产率较高的原因：

1)抽滤后没有干燥，成品中还含有一些水分，使产率偏高；

2)加活性炭脱色时间太短，加入活性炭量太少。

2、注意事项

1)加热时最好用油浴，控制温度在160-180℃，若用电炉加热，必须使烧瓶底离电炉远一点，电炉开小一点；若果温度太高，反应会很激烈，结果形成大量树脂状物质，减少肉桂酸的生成。

2)加热回流，控制反应呈微沸状态，如果反应液激烈沸腾易对乙酸酐蒸气冷凝产生影响，影响产率。

药学专业分析化学实验教学改革及实践【第四篇】

随着国家对地方本科高校向应用技术类型高校转型的政策出台，本校积极申报并获批湖北省首批试点院校。

对于药学专业，根据应用型本科专业人才培养的目标和定位，工作的重点在于培养药学专业人才综合运用专业知识与技能解决药学研发、生成、流通和临床使用等实际问题的能力[1]。

为达到这一目标，必须加强学科间相互融合和渗透，不仅培养学生基础理论知识和基本操作技能，而且需要学生能将这些知识综合应用，提高学生分析问题、解决问题的能力，即科研方法的培养和创新思维的形成。

在此背景下，分析化学率先开启课程改革试点。

结合以往学生的教学评价、校内专家自评，总结出几个最突出的问题，借鉴其他药学专业优秀的实验教学经验，提出改革方向和思路并加以实践。

一、分析化学实验教学现状

分析化学是药学专业的重要核心课程之一，作为一门实践性很强的学科，其实验教学在教学和科研中有着不可替代的作用，是学习和科学探究的基本方式[2]。

但目前分析化学实验存在以下几个问题：(1)实验教材存在一刀切现象，即非化学专业与化学专业的实验内容差不多，尤其是药学专业。

可参考的教材中大部分分析化学实验与化学专业使用的实验内容一致，不能充分体现其与药学的联系。

(2)实验内容陈旧，与实际需要脱节。

主要体现在仪器使用和分离技术等，严重背离分析化学与时俱进的课程特点、无法提高学生学习兴趣、不能迎合现代企业对人才的需要。

(3)实验内容相对单一，部分内容与无机化学实验、物理化学实验重复，与无机、有机等化学课程也没有相互衔接，综合设计性实验还浮于表面，不利于化学课程间的整合和优化，学生创新能力也无法体现。

(4)在传统的实验教学中，学生进入实验室后直接按照实验步骤即可完成实验，预习与否对实验操作过程影响不大，预习实验报告不能很好落实。

针对这些问题，本教研室在案例版《分析化学》(科学出版社)的基础上改编《分析化学实验》，以培养学生自主学习能力、创新能力和团队协作精神为目标从教学内容、教学方式、评分细则等几方面对实验课程教学进行改革。

二、分析化学实验改革的具体措施

1.整合实验教学内容。

减少验证性实验操作内容，但不放弃对基本操作的训练。

即将基本操作部分贯穿于整体化学分析实验部分中，以四大滴定为代表的验证性实验每章仅保留一个。

如：将HCl的配制与标定和药用NaOH这两个实验合并；将EDTA的配制与标定与水的硬度测定这两个实验合并。

合并后验证性实验内容减少，补充综合设计性实验。

如：酸碱滴定部分增加NaOH的配制与标定和阿司匹林含量的测定，在此实验中NaOH由以往的教师粗配，改为由学生自行配制、阿司匹林由购买分析纯的纯品作为目标分析物，

改为学生大一有机化学实验合成后的产物作为原料；配位滴定中增加鸡蛋中碳酸钙的含量测定；碳酸钙由学生大一无机化学实验制备后保留作为被分析物质；氧化还原滴定中增加葡萄糖注射液含量测定。

增加的实验由学生自行设计实验步骤，可通过上网、到图书馆查阅资料的方式进行总结归纳和完善。

此类实验的特点是：创新性、综合性和趣味性。

在课余，提供开放实验室供学生继续学习。

开放实验室提供高效液相色谱仪、气相色谱仪、荧光分光光度计、紫外分光光度计、原子吸收分光光度计等大型仪器设备。

开放实验室采用预约的方式供有需要的学生学习。

开放实验教学平台弥补了教学实验的不足，开出的实验项目比普通试验项目更先进[3]、更贴近药学相关知识。

充分发挥优秀教学资源在培养研究型、创新型、应用型人才中的作用。

2.改进教学方式。

在整合了实验内容后，本教研室对教学方式也进行改进。

针对验证性实验采用以下步骤：首先，要求学生提前观看操作视频，进入实验室后教师采用随机点名的方式让同学操作一项内容，其他同学观看，看完后提问，要求指出该学生操作的正确与错误之处。

其次，实验原理、数据处理部分由以前的老师教改由学生讲解。

因验证性实验步骤简单，省掉仪器使用的讲解后会节约部分时间，故数据处理部分必须在实验课上及时完成，在实验最后增加师生的实验小结。

这部分主要采用分组的形式，分析数据的误差来源，总结本次实验需要改进的地方。

而对于综合设计性实验，教师首先讲解实验原理、原料来源等，然后学生分组讨论实验步骤。

初次设计实验步骤，学生会一筹莫展，此时教师可稍加提示让学生参考同章节验证性实验进行设计。

设计初稿完成后随即展开课堂讨论，学生在讨论过程中对自己的流程进行修改和完善。

然后根据自行设计的实验步骤完成实验内容。

最后进行课堂小结，总结实验步骤的优缺点，并对做的好的小组进行适当奖励。

在经过几次训练后学生慢慢领会到设计性实验的要领，初步培养他们的科研意识，改变从前学生被动学到现在主动思考的`学习模式。

这种开放性实验教学体系能够培养学生基本知识和专业技能，促进专业素质和综合素质协调发展[4]。

3.完善考核方式。

实验考核时评定学习效果的手段，其不仅是衡量实验教学水平、判断实验教学示范达到预期目的的重要环节，也是激发学生积极性的重要方式[5]。

在以往的成绩评价中实验成绩占期末考试成绩的30%，而且实验成绩也仅由出勤率和实验报告成绩组成，评价方式单一，不能区分学生的综合素质。

因此新的考核方式将重点对实验过程和方法进行考察，对学生的学习方法、学习态度也将起到重要的导向作用[6]。

我们加大实验成绩占期末考试的比例至40%。

实验成绩由平时成绩(60%)和期末考试(40%)组成。

平时成绩包括课堂问答、实验操作、实验设计和实验结果四部分。

针对验证性实验，课堂问答主要涉及实验原理、基本操作方面的内容；综合性实验则重在实验设计方面，不仅教师可以评价，学生之间也可以相互讨论评价。

对于实验结果，也不仅仅是通过最终的数据来确定，更要关注学生对实验的分析、总结过程，有无独特见解，有无创新思维，并给予充分的鼓励[7]。

三、总结

本次分析化学实验改革是药学专业化学类基础课综合课程改革的试点，旨在将各门化学课程的知识相互连接、融会贯通，打破各化学课程的独立性，回归基础课程的目的和作用，为后续药学专业课的学习做好铺垫。

由于新内容专业特点突出、趣味性强、学生有更大的想象和发挥空间，考核评价也更加人性化，因此受到学生的欢迎，取得了预期的教学效果。

在实验课中师生交流增加，弥补了理论课师生互动时间有限的不足，增加了师生之间的理解，帮助教师及时对学生掌握的薄弱之处给予解答。

化学基础课程的改革是高等药学教育改革系统工程的重要组成部分，我们将以分析化学实验改革为契机，持续、深入推进综合化学改革与探索，以适应药学教育发展的要求[8]。

作者：张琼瑶 冯春 张爱女 单位：湖北医药学院

参考文献：

[1]何立巍，吴启南。对应用型本科药学专业实践教学进行综合改革的探讨[J].当代医药论丛，12(7):180-182.

[2]周志勇，李德鸿，陈亚昕，等。基于创新型人才培养的药学专业实验教学改革的探索与实践[J].中国药房，27(6):854-856.

[3]芦金荣，陈家全，杨轲，等。开放式药学化学基础实验教学平台建设的探索[J].药学教育，2016,32(1),60-64.

[4]缪明星，刘李，胡庆华，等。基于实践能力培养的药学实验教学体系构建[J].药学研究，2016,2(35):112-114.

[5]谢自新，叶发青，郭平。药学类专业实验教学成绩形成性评价体系的构建[J].药学教育，31(2)：64.

[6]王广，郭黎平，王翠霞。分析化学考核方式的改革与探索[J].大学教育，2014,(11):10-11.

[7]王丽。高校综合化学实验教学的实践分析[J].教学实践探索，2016,(3).

[8]傅贤明，陈敬华，刘智晶等。基于应用型药学人才培养的化学基础课程整合的实践与思考[J].基础医学教育，2016,3(18):197-200.