英语演讲文章优推4篇

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英语演讲文章【第一篇】

PEOPLE aren’t the only ones that can run on two legs – robots can, too! Mabel the robot runs just like a human, only much faster.

Scientists in the US built Mabel – she can run at a speed of kilometers per hour. She even set a Guinness (吉尼斯) world record for the fastest robot running on two legs.

Mabel was born in 2009. It took scientists three years to get her up and running. Her legs are light and springy (有弹力的). When she is running, Mabel is much like a human.

Robots like Mabel will soon be able to do dangerous work, like looking for people inside a burning (着火的) house. According to one of the scientists who worked on Mabel, Jonathan Hurst, the research they did to make a running robot may help people in other ways, too. “People in wheelchairs (轮椅) may be able to walk again,” said Hurst.

2、The nose knows cancer

DOGS don’t just find drugs (毒品) with their noses, but lung cancer (肺癌), too.

The American magazine Popular Science reported that a dog could tell if a patient has lung cancer by smelling his or her breath (呼吸).

Researchers in Germany trained dogs and asked them to smell 220 people. The group had healthy people, lung cancer patients and people who have another lung disease (疾病). The dogs picked out patients with lung cancer.

However, scientists do not know what exactly the dogs are smelling. They are working hard to explain it. Scientists hope to use this information to make “electronic (电子的) noses” to use in hospitals.

3、Look into the news

“MIRROR (镜子) mirror on the wall, what’s happening in Libya right now?”

Now with this new mirror from the New York Times, you can brush your teeth while reading the latest news and watching videos in your bathroom.

The mirror works with some very new software (软件). You can use it to get the news, schedule events on your personal calendar (日程表) and leave messages for family members.

There’s another kind of new mirror, too. It can read the signals (信号) of the person standing in front of it. According to what the user is wearing, it gives fashion tips and suggestions on his or her clothes.

Going shopping or eating out? Don’t go in a hurry! The magic mirror offers (提供) you coupons (优惠券), too.

4、Clever robot chats it up

WHO are you talking to on the Internet? It may not be a human!

A British software developer (软件开发者), Rollo Carpenter, made a piece of software called Cleverbot. It can fool people into thinking that they are talking to a human being, not a machine.

At a computer festival in India, 30 people talked with an online chatter (聊天者) for four minutes. The chatter could either be a Cleverbot or a real person behind a screen. People watched what the chatters wrote on a big screen and voted (投票). Cleverbot succeed in fooling more than half of the 30 people into thinking that it was human.

Let’s see some questions that Cleverbot answered. Will you be fooled?

5、World’s tiniest camera

A CAMERA helps record beautiful places while traveling. It also makes luggage (行李) heavier. Now the world’s smallest camera will save you from this worry.

American company Hammacher Schlemmer made this camera. It’s no larger than a fingertip (指尖) and it’s only 28g. But it takes pictures and videos just like normal cameras.

英语演讲文章【第二篇】

我国学生学习英语主要是从课堂教学中获得英语知识的，充分、合理地利用每一节课进行有效教学是非常重要的，作为一名英语教师，在进行精心设置每堂课的各种活动时，不妨也把值日报告作为每课必演的一种活动，它既可以提高学生的英语语言运用能力、渲染英语课堂气氛，也可以扩展学生的知识和视野。更重要的是它能增强学生的求知欲、培养学生学习英语的兴趣，犹如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”既然“兴趣”是促进学习的根本力量，那么教师就应该设计激发学生学习兴趣的课堂活动。

笔者在实际教学中，一直在实践中检验“值日报告”的可行性和作用性，也曾就此对学生进行了问卷调查，此次问卷调查的对象是盘县二中2009-2012届高二(9)班学生(学生总人数68人，英语成绩在整个年级算中等水平，并且也在课堂教学中一直实践值日报告，为了方便统计，笔者只是随机抽取50份问卷进行统计。)从调查的结果来看，有86％的学生认为值日报告有助于或是基本有助于英语学习，少数认为没助于学习英语的学生主要是因为听不懂，所以只有14％的学生倾向于科普文，24％的学生喜欢诗歌、散文，而其余的学生都青睐故事，故事性的文章之所以受同学的热爱，主要是因为故事好听懂，并且容易理解。由此可见，作值日报告的同学应当从选用通俗易懂的故事篇入手，等实践到一定的时期之后再加入其它较难理解的文章，这样由易到难给学生一个过渡期，这个过渡期可长可短，应该根据学生的具体情况而定，比如说看他们能否重述(retell)别人讲的小故事，或者看他们是否能回答针对故事的提问，还有就是他们对于其它较难文章的好知欲等等，如果经这些检测之后觉得学生的各种表现可以继续向前，老师可以鼓励学生用英语去讲些科普知识、人文地理等。

当然，值日报告不仅就只是一个同学到讲台上去“独演”，它的形式可以是多样的，比如说表演话剧、唱英文歌、讲名言名句、说绕口令、出谜语、归纳总结课本所学的知识等；除此之外，不但可以一个人去表演，而且也可以多个人一起表演，还可以和其他台下的观众互动。在调查中，当同学们填写“如果要使我们课前这5分钟的活动更加有趣、有效、有用，你认为可加入( )”这个问题的时候，同学们的答案丰富多彩，其中选值日生唱英文歌曲的最多占32％，选对话或短剧表演的占22％，英语名言名句、绕口令、谜语的占10％，还有相当一部分学生选择多重答案，可以看出他们希望的不仅是一种表演形式。在这个项目中，还设置了一个选项是“其它”选这个选项的学生也不少，占了20％，他们还认真的写出了一些很好的活动，如即兴或有准备的英语演讲、播报天气预报、即兴帮老师导入当日的新课、做个小游戏、观看一个英语短片等。

同学们的这些标新立异的想法让人感觉非常出乎意料，而且也有一种茅塞顿开的感觉，教育不应该只是拘于某些固定的形式之下的“说教”，而是一种只要能够达到预期的教育目标，教学的形式和方法可以是千变万化的过程，这个小小的“值日报告”也是如此，开展这个活动的目标不就是要多给学生创造说英语、听英语的机会吗？不就是增强学生的语言知识和文化意识吗？加强师生交流、生生交流和渲染英语课堂气氛吗？既然是这样，教师首先应该给学生提供时间和空间让他们展示自我、欣赏他人，更重要的是支持并鼓励学生积极的参与，主动去探索。就像学生在调查中答“作为值日生或作为听众，你从这个活动中学习到了什么？”时，很多学生都谈到了自己的心声，认为这个活动让他们受益匪浅，有的认为作为值日生得到一次锻炼自我的机会，敢于在台上讲话或表演增强了自信心，了解了一些自己不知道的知识，提高自己的口语和写作能力，也认识到口语在日常交流中的重要性，并积累了自己的词汇量……作为听众，有的学生认为可以扩展知识的视野、提高了听力能力，学会去倾听他人，了解异国文化……

在新课程标准的大前提下，教师为“主导”和学生为“主体”的课堂形式对学生和教师都有不同的要求，笔者一直在尝试“值日报告”的各种形式和方法，虽然每一节课就只是那么几分钟，但只要一直坚持去开展，就总会有不菲的收获，常言道“冰冻三尺非一日之寒。”每当上课时说：“Who isondutytoday?”或“Whowilldothedutyreporttoday?”值日生就会很自信地站起来说“n’smydutytoday，”他或她的自信来自于课前的精心准备，来自于深信自己的表演将会征服观众，甚至还来自于必然要讲的这个不可推卸的责任。作为新时期的教师，我们应该注重日常教学的每一个小小的环节，让我们的教和学生的学更轻松，相信我们的每一个学生，给于他们更多机会来表现自我，给他们创造愉快学习的平台，而值日生报告就是一个不错的选择。

英语演讲文章【第三篇】

关键词 内容与语言融汇式学习 商务英语专业 国际商法 4C原则

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：/

Application of CLIL in Teaching of International

Business Law for Business English Majors

CAO Qing

（School of Foreign Languages and Literature， Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract Content and Language Integrated Learning （CLIL）， specialized in integrated learning， is a model used to teach a subject that is non language as well as foreign language education. This thesis analyses the application of CLIL in teaching of International Business Law for Business English majors， providing new angels of relative teaching courses in dealing with individual differences， enhancing language proficiency， encouraging students， diversified skills development， promoting cross-culture and global sense etc.

Key words Content and Language Integrated Learning; Business English Majors; International Business Law; 4C Principle

0 引言

伴随着国家经济社会的发展、软实力增强和对外开放的不断扩大，英语专业由单一的英语语言文学专业拓展为现在的包括英语、商务英语、翻译在内的英语类专业。其中，商务英语专业的培养目标在于为社会输送既懂英语又懂商务的人才，但现阶段商务英语专业的培养模式仍是英语+商务专业课的拼盘模式。如何平衡英语和商务知识之间的关系并实现培养目标是困扰教师们的核心问题。商务英语专业毕业生应当具备有扎实的英语基本功（听、说、读、写、译）和丰富且有一定深度的商务知识（金融、外贸、法律、营销等），能够在国际商务实务中灵活担当多种角色，包括但不限于翻译、谈判、接洽、争端解决等等。多年来内容教学法（Content-based instruction）、合作学习法（cooperative learning）、认知学术语言水平指导（CALP Instruction）等等被相继提出，虽各有长处，但为了达到培养扎实的英语基本功和有深度理解的商务知识，融汇式教学法（Content and Language Integrated Learning）更为合适。本文将在介绍CLIL教学理念的和商务英语专业国际商法课程定位及教学分析的基础上，以李浚帆、梁雁编著的《新编国际商法英文教材》为例介绍CLIL教学法在商务英语专业教学中的适用。

1 CLIL教学理念

Content and Language Integrated Learning（以下简称 CLIL模式）即“内容与语言结合学习”或“内容与语言融汇式学习”是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的，是“一种专门集中某一专业学科的语言教学途径”。①但该定义已于今年被修改为：CLIL是使用一种外语学习某学科知识的双向关注教学法，目的是针对已设定的学科内容的学习来提高语言和学科内容的掌握。②

关于CLIL教学法的理念研究，国外学者首先做了较为广泛的研究，角度包括如何选择教材、课堂话语分析、语言输入类型等等。欧盟基于一体化目标，顺应全球化浪潮而推广的CLIL教学法，提倡从小学阶段就开设使用非母语教授学科知识课程。即教学过程中使用外语介绍引入新概念，通过多种课堂活动增加学生说话时间（STT：Student Talking Time）和减少教师讲授时间（TTT： Teacher Talking Time），以期在无语境情况下通过教学、阅读、课堂游戏等等方式达到最大化的语言与文化的融和。国内学界对CLIL模式的研究始于2006年，骆巧丽在《CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示》。而后，她有撰写了多篇文章分析讨论CLIL教学模式的可操作性。2009年严明编写了《高校双语教学理论与实践研究――外语教育视角》一书，在书中，他特别使用了一章的内容分析CLIL教学法的理念的内涵，是国内为数不多的对CLIL的理念有详细分析的著作。2013年国内CLIL相关达到高点共有42篇，包含了小学、职业院校、专业院校等不同层次的学校CLIL教学法的应用研究。一改以往CLIL教学法研究对中国的本地化问题涉及甚少的局面。

使用CLIL教学时，语言和学科知识担任同等重要的角色，学生需要掌握词汇、语法结构和功能语言（Functional Language）学习且应当具备理解学科知识进而沟通的能力。语言方面的教学侧重：词汇、样本句子、分析错误。难点是词序、专业词汇、语法（时态、动词搭配、情态动词）、正式英语的使用。学科方面的教学侧重：概念、理论体系、思辨能力、学科文化。学习者需要在学科学习过程中提升沟通能力：表达和解释时事、资料、想法和感受，书面或口头。

2 商务英语专业国际商法课程定位及实际教学分析

商务英语是以英语为载体商务知识为核心的一种专门用途英语 （English for Specific Purposes即ESP）。国际商法是商务英语专业商务类核心课程之一，其特点是专业性、理论性强，知识内容较为抽象且实践性很强，因此学习起来对学生的知识储备有较高的要求，对学生灵活运用知识能力的要求也较高。学习该课程之前，学生应当具备英语专业四级以上或同等水平的英语技能和国际商事活动的基本知识。按联合国国际贸易法委员会于1985年制定的《国际商事仲裁示范法》对“商事”一词所下的定义：“‘商事’一词应给予广义的解释，以便包括产生于所有具有商事性质关系的事项，不论这种关系是否为合同关系。具有商事性质的关系包括但不限于下列交易：任何提供或交换商品或劳务的贸易交易；销售协议；商事代表或；保付；租赁；建设工厂；咨询；工程；许可；投资；融资；银行业；保险；开采协议或特许权；合营企业或其他形式的工业或商业合作；客货的航空、海洋、铁路或公路运输。”一般来讲，“国际商法”教学内容包括了国际商法概论、合伙企业法、公司法、外商投资企业法、商事合同法、国际货物买卖法、产品责任法、法、国际海上、铁路、航空货物运输法、海上保险法、票据法、知识产权法及国际商事仲裁法。在商事活动内容上，国际商法的教学涉及的种类众多、专业性强，容易使学生产生陌生感和畏难情绪。不仅如此，国际商法教学内容还具备以下的特点：对同一个问题的规定，涉及不同国家与地区的文化、历史差异，不同法系、不同地区、不同国家往往有着不尽相同甚至截然相反的表示，比较典型的是大陆法系与英美法系的比较、大陆法系主要国家间的比较、英美法系主要国家间的比较、我国国内立法与国际通行做法间的比较等，例如大陆法系、英美法系、国际公约中国际货物买卖合同法关于发盘、接受的有关规定和我国的规定出入较大，学生由于对国外的社会环境、法律制度缺少认识与了解，往往很难理解其中缘由，再加上各个国家一直在持续地修订其法律条文，使得“国际商法”的教学内容存在着相当的不确定性与前沿性，这些都对课程学习加大了一定的难度。处理不当，容易使知识碎片化。因此，除了掌握好基本国际商法法学理论知识，还要训练出能解决操作法律英语实际问题、熟练掌握国际贸易法律的从业人员。

基于上述课程定位，商务英语专业开设的国际商法教学面临着诸如教材、教法、大班小班授课、语言使用、语言和学科知识比例等等方面的选择等难题。

3 CLIL教学法在商务英语专业国际商法课程的适用――以《新编国际商法英语教程》为例

CLIL是由来自芬兰Jyvaskyla大学的David Marsh提出的，是一个涵盖性术语。③欧洲管理者网络、研究学者和实践者等从20世纪90年代开始使用。Marsh认为，这个术语涵盖了任何一种把外语作为工具学习非语言科目，语言和内容共同作用的行为。④这个术语并不强调语言教学和内容教学中的任何一方，而是认为二者均是一个整体中不可分割的一部分。⑤Marsh还给出了另一个更为宽泛的定义：“CLIL是为实现某个专业领域中学习的具体目标所采取的多样化的手段。”⑥商务英语专业的国际商法教学非常符合CLIL模式的适用条件，那就是运用多样化的教学手段，通过英语学习国际商法法学知识，并且通过国际商法学习来了解和掌握法律英语。

CLIL模式认为使用外语学习一门学科时，应当平等对待语言知识和学科知识。因此它能更好地解决语言技能和学科知识培养之间的矛盾，那么教授国际商法时应当均等教授语言和学科知识。并且，CLIL教学法认为使用外语教学不应当完全避免使用母语，因为全外语的教学容易产生理解死角，需要借助母语来清理死角。根据CLIL教学法的著名的4C原则， 内容（content）、认知（cognition）、交际（Communication）和文化（Culture），⑦实现多样化，不应当是简单的案例教学、研究教学、任务教学法等的拼接，应当根据教学内容的变化，为不同的内容度身定做教学方法和评估方法，如问题学习法、问题解决法、任务学习法、角色扮演法、以提问为基础的科学教学法等等。

商务英语国际商法教学课时通常分为开课一学期或两学期，本文以开课一学期18学时周，36课时为例。课程设计、教学及评估方法如下：

首先是教材选择问题。国内国际商法教材主要分为中文和英文两类。根据商务英语专业的特点，该专业国际商法学习应该选用英文教材。可供选用的英文教材有以下几种：（1）原版引进的全英文教材，如雷・奥古斯都所著的《国际商法》（英文版）;（2）国内学者编著的结合中外资料、理论的国际商法英文教材（部分来源于汉语教材翻译），如张学森《国际商法》（英文版）、袁传友《国际商法基础教程》（英文版）;（3）国内学者编著的，内容主要来源于英文原版教材并辅以相关中国法律英文条文介绍的英文教材，如《新编国际商法英语教程》。

当学生已具备相当高的英语能力和学科专业知识的基础上使用原版全英文教材，采用“浸入式教学法”，可以使学生完全沉浸在全英文的语境中，有利于学生全面掌握语言知识和语言技能并进一步培养科学的思维方式。但使用原版引进教材最大的问题是原版教材的部分体系和内容与国情不符，而且缺乏中国法的相关介绍。由于历史背景、文化传统、政治体系等的差异，国外原版材料的部分内容与国内教学体系存有矛盾。首先，原版国际商法教材内容庞杂，体系分支甚多，受限于国内教学学时，无法学通学透。其次，使用原版国际商法教材对教师的要求非常高。任课教师应当同时精通英语和法律，并且具备有相当的国际商事实践经验。另外，原版国际商法教材配套教学资源引进与开发不足，所有课程的教授依赖教师个人的研究和钻研，其结果难免不尽如人意。

使用本土化改造的英文教材就成为了那根救命稻草。

《新编国际商法英语教程》是李浚帆、梁雁编著的，由清华大学出版社和北方交通大学出版社出版的一本本土化改造较为出色的国际商法英文教材。 该教材共10章，涵盖国际商法导论、合同法、商事组织法、票据法、产品责任法、法、反倾销法与反补贴法、竞争法、知识产权法等内容，系统地、浅显地阐述了上述各领域的重要国际条约、两大法系主要国家的重要法律规定，以及我国的相关法律法规。全书各章（除“国际商法导论”外）都附有相关的真实案件和判例，以帮助读者联系实际，加深理解。

根据4C原则，课程教学安排要注意处理内容（content）、认知（cognition）、交际（Communication）和文化（Culture）四方面的融会贯通问题。针对国际商法而言，内容（content）指的是学科基础知识概念，认知（cognition）是思考解决相关的法律问题需要的思维模式和方法，交际（communication）是关于解决法律问题是需要什么样的法律英语语言，文化（Culture）包括相关的文化焦点是什么。设计CLIL教学法的课程方法时，首先应当思考如何激活前期储备知识，其次是思考知识的输出方式，如课堂教授多少知识，口头的、书面的、电子的、论述的？全班作业、团队作业还是两人作业？此外还应当考虑学生学习成果的输出模式，如学生在课堂上如何实现交际目的，口头的、书面的、商事演练？团队合作、个人完成还是两人项目？再次，还应当思考输出和输入之间时间间隔的设计。课程设计是还应特别注意设计认知挑战内容和提高思辨能力的内容。

国际商法的教材内容复杂而抽象，一学期36个课时的安排注定了不能追求大而全，应选择少而精，选择最有代表性，实用性较强的章节为学生讲解。以《新编国际商法教程》为例，拟安排如下六章详细讲解，其他四章自修。这六章分别为：第一章国际商法导论、第二章合同法（一）、第三章合同法（二）、第四章商事组织法、第五章竞争法、第六章知识产权法。其中重点讲解第二章和第三章合同法，其次是第一章和第四章，再次是第五和第六章。

根据的CLIL测试矩阵模型。如表1所示，这一模型为综合语言及内容教学的教育工作者确定评估目的，选择评估方式提供了一个方向。这个矩阵回答了CLIL评估什么，以及如何评估这样两个问题。语言和内容评估过程的综合目标可分为下列几类：问题解决方法，内容方面的技能，概念理解，语言运用，沟通技巧，个体行为，团队行为和态度。这些方面可以通过以下一些可选择性措施进行具体评测，如：技能清单，读写清单，逸事记录和教师的观察，学生的自我评价，档案袋记录，写作能力，口头报告和学生访谈等。⑧

国际商法课程教学设计如表2所示：

首先，针对内容（content）安排词汇测试。每次课开始时先随机抽取3位同学默写10个抽取的词汇。这一安排对于激发学生已储备的知识有良好效果，并为学生预习课程设定基础目标。解决了学生不预习或者只有少部分预习的问题。

另外，学期伊始时，学生将自选分组而获得案例。每一章基础知识将首先由任课老师讲解，学生学习之后按照分组对案例展开分析讨论，并准备5～8分钟的课堂团队英文演讲和12～20分钟的回答问题，还需要提交案例分析报告，提问和撰写报告均纳入考核评分。报告内容包括案例简述，焦点分析，推理分析，自我观点称述。这一部分操作语言为英文。这一安排较好的解决了将内容、交际、认知各方面融入到一个小组案例分析当中。学生既要处理内容，其次需要将认知和内容输出并以演讲的方式实现交际目标。

《新编国际商法英语教程》所选六章共计12个案例。一般商务英语专业的班级学生人数设置为24～32人。现以24人为例，每组设定人数为4，因此每组该学期中需要完成两次案例分析演讲。两次案例分析演讲良好地解决了非法学专业学生初次分析案例只能抓到皮毛，不能进一步体会和总结思维模式和方法的问题。

时间的设置非常重要。5～8分钟的演讲时间设计迫使学生必须精选演讲内容，锻炼学生使用英文简述案例的能力。实际上案例分析演讲只是这一教学方法的引出部分，更关键的部分是其后的回答问题环节。这要求所有的学生都必须预习、分析案例，在课堂提出相关问题，以此进一步达到交际的目的。也有利于教师了解学生的知识结构，更好的答疑解惑。与传统的演讲式教学法相比，在“以问题为导向的教学法”中，学生是主动的、积极的；教师是被动的。教师与学生是相互对抗的因素，各方都是信息的输出者和输入者。学生不再是知识的被动接受者，而是问题的提出者、解决者、参与者，大大提高了学习兴趣、学习效率。

学习和掌握国际商法的知识并非教学的最终目的，灵活运用才是。期末团队商业策划和商业洽谈能够迫使学生整合所学知识，识记、消化并运用。

团队商业策划要求各小组首先根据商事组织法内容，选择并成立商事组织形式，然后策划商业活动，可以是创业也可以选择已经存在的经济实体安排设计并完成演（下转第162页）（上接第116页）讲。不同于案例分析团队，商业策划书的演讲不需要全组陈述，而是要求派出最有实力一员，问题也改由老师提出。这样的目的是在角色扮演中，让学生学会如何分配任务，如何合作。时届期末且问题由教师提出，各小组的准备在认知层面上也将更有深度，完成演讲之后，认知层面的触动更大。

完成商业策划后紧接着是商业洽谈。在2个学时中，学生根据教师提供企业背景资料（全英文），安排相关的商业接洽、谈判。若谈判成功，需撰写、签订国际商事合同，若不成功，各组草拟一份国际商事合同。通过这一设计，推动学生们对知识的进一步理解，以角色扮演的方式消除畏难情绪，提高学生们对国际商事交往的感性认识，最终的目的是使学生们对国际商事合同的结构、语言和内容有进一步的学习、深化和运用。

英语演讲文章【第四篇】

关键词口语大赛；高职高专；英语教学改革；职场；岗位

由广东省教育厅主办的广东省高职高专院校英语口语大赛是广东省官方举办的英语类权威性的赛事，迄今为止已经连续举办了九届。比赛章程中所描述的比赛宗旨、规定的比赛方式、题型、内容和评分标准等，对高职高专院校英语教学改革具有明显的、权威性的引领和启示意义，藉此我们也可以看出近九年高职高专院校英语教学改革发展的轨迹。笔者近14年来一直在广东省从事高职高专英语课程教学工作，因此在本文中笔者把广东省近9年的比赛章程进行比较研究，以探寻广东省近年高职高专院校英语课程教学发展的轨迹和改革的趋势。根据大赛的宗旨、题型、内容和评分标准等，笔者把大赛的发展分成两个时期，第一个时期是2003-2009年，第二个时期是2010-2012年。通过比较研究，笔者发现，第二阶段的比赛内容和形式已经明显的趋于职业化，题型及内容设计都密切结合职业场景和具体的工作岗位英语口语能力要求。下文将分不同时期从不同角度具体分析本大赛的发展变化及对广东省高职高专院校英语教学的启示。

一、大赛宗旨

第一个时期的大赛章程中比赛宗旨是：为继续深化高职高专教育英语课程教学改革，进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力，激发广大高职高专和成人高专学生学习英语的积极性（2003-2009年关于第七届全国高职高专院校实用英语口语大赛广东省选拔赛章程）。第二个时期大赛章程中描述比赛宗旨是：大赛旨在促进广东省高职高专英语教学改革，加强学生职业英语能力的培养，提高学生口语表达能力，发展高职高专学生英语口语水平，交流职业英语口语教学经验，同时选拔优秀选手参加“全国高职高专实用英语口语大赛”决赛（2010-2012年广东省高职高专院校英语口语比赛章程）。

通过比较，我们可以看出两个时期比赛宗旨有两个共同目的：1.为深化或促进高职高专院校英语教学改革；2.提高高职高专院校学生英语口语表达能力。我们也可以看出，随着社会和经济的发展，广东省高职高专院校英语口语大赛的宗旨也在发展变化。近三年的大赛宗旨中突出强调了“职业性”，要求“加强学生的职业英语能力的培养”，“交流职业英语口语教学经验”。此外，从两个时期大赛宗旨的措辞可以看出大赛侧重突出的中心发生了变化：第一个时期的中心是“学生”，“进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力，激发广大高职高专和成人高专学生学习英语的积极性。”从这些加黑的词语可以看出比赛更多的是突出学生的能力和积极性；而第二个时期则倾向于体现“教师教学”的角度，如：“加强学生职业英语能力的培养”、“ 发展高职高专学生英语口语水平”和“交流职业英语口语教学经验”等。这种变化是情理之中的，因为任何“教”与“学”的改革首先应从“教”的层面和角度开始引领和改革。

二、大赛方式、题型和内容

第一个时期（2003-2009年）大赛分专业组和非专业组，两个组的比赛方式、题型等相同，大赛内容有两部分，分别是：1. 现场描述：参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。陈述时间为3分钟。2.情景交流：参赛者抽取一个题目，由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。交流时间为3分钟。

比赛方式与计分办法：

第一场：非英语专业组，按两项分数相加后的总分排名。

第二场：英语专业组，单另计分，竞赛方式、内容和计分方法与非英语专业相同。

第二个时期（2010年-2012年）大赛也分非英语专业组和英语专业组，两个组的比赛都由三部分（三轮）组成，但比赛题型和方式有所不同，具体如下：

公共英语组：

1.即兴演讲：选手提前15分钟抽取比赛题目并开始准备，演讲时间为3分钟。

2.回答问题：由主考官就选手即兴演讲内容提出2-3个问题，回答问题的总时间为2分钟。

即兴演讲和回答问题两项分数相加，排名在前60%（4舍5入）以内的选手进入下一轮（职场口译）比赛。

3.职场口译：职场口译模拟一个职场岗位工作场景，要求选手完成一次口头英汉互译的工作任务，时间为3分钟。

英语专业组：

1.即兴演讲：选手提前15分钟抽取比赛题目并开始准备，演讲时间为3分钟；

2.回答问题：由主考官就选手即兴演讲内容提出2-3个问题，回答问题的总时间为2分钟。

即兴演讲和回答问题两项分数相加，排名在60%（4舍5入）以内的选手进入下一轮比赛。如果进入前60%的人数为单数，则根据排名顺序多取1名参加下一轮（职场辩论）比赛。

3.职场辩论：采取一对一的方式进行辩论，对手和出场顺序均抽签决定。首先，正方和反方分别对命题进行陈述，时间各为1分钟；随后双方针对对方的观点进行3分钟的反驳辩论。职场辩论总时间为5分钟。

从上文我们可以看出第二个时期的比赛与第一个时期发生了很大变化，主要体现在两个方面：

第一，比赛题型和内容发生了巨大变化。第一个时期比赛的第一部分是现场描述：参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述，陈述时间为3分钟。而第二个时期比赛的第一部分是即兴演讲：选手提前15分钟抽取比赛题目并开始准备，演讲时间为3分钟。题目取材来自于职场岗位工作情景。例如：

Suppose you have worked as a sales employee in after-sales department in the ABC Company for one year and you will be promoted to human resource department as an assistant make a short good-bye speech to your old colleagues at the farewell dinner.

在大赛章程附件四中也列出了广东省高职高专英语口语比赛部分竞赛内容，如下表所示：

可以看出，两个时期里大赛第一部分的题型和内容发生了很大变化。第一时期的比赛中，赛题取材主要来自于国内外、社会、校园等热点、焦点话题；选手要能看懂图表，用英语口头陈述出图表上的内容并能进行适当论述和评论。第二个时期的赛题取材密切结合职场和工作岗位，选手要了解商务和工作岗位常识，并能结合具体情境用英语即兴演讲。

第一和第二时期比赛内容的第二部分都是现场回答问题，两个时期的赛题取材也都是来自于工作岗位，只是两个时期的题型稍有变化。此外，第二个时期比赛增加了第三部分内容，即：职场口译/职场辩论。要求选手把一个职场对话在限定的时间内现场进行中英文互译，没有时间准备。如：

A：I’m so glad to meet you again，Mr. Li！Will you tell me more about your factory？

B：很乐意！我们厂是专门生产体育服装的，包括运动套装、运动鞋袜和帽子。

A：That’s great！Ours is a large multi-national trading company，specializing in the import and export of sports facilities and clothing.

B：是吗？或许我们可以成为合作伙伴啊！

A：I hope so！Do you make OEM products or your own brand name products？

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这部分比赛，选手不仅要有较好的中英文口头表达能力，还要有较高的英语听力水平和机智灵活的反应能力，大赛中有相当一部分选手在英译中部分因听不懂而误译甚至没办法翻译。

第二，比赛方式也有很大变化。第一时期，比赛由两部分组成，非英语专业组，按两项分数相加后的总分排名，英语专业组，竞赛方式、内容和计分方法与非英语专业相同，但单另计分。而第二个时期比赛由三部分组成，非英语专业组和英语专业组第三部分的题型分别是职场口译和职场辩论，即兴演讲和回答问题两项分数相加，排名在60%（4舍5入）以内的选手进入下一轮（第三部分）比赛。如果进入前60%的人数为单数，则根据排名顺序多取1名参加下一轮（职场口译/职场辩论）比赛。

三、大赛评分标准

两个时期比赛的第一、第二部分评分标准都是从语言、内容和技巧等方面评分，具体如下表：

大赛第二个时期两个组分别增加了职场口译和职场辩论比赛，而且分别制定了评分标准，分别如下表：

口译评分标准及评分表

辩论评分标准及评分表

四、启发和意义

第一，通过比较研究近9年广东省高职高专英语口语大赛章程的演变，我们可以看出广东省高职高专英语教学改革是根据区域经济发展的特点和需要，密切结合行业、职场和岗位中所需英语能力的要求，以学生为中心，职场为导向，实用为主，够用为度，在提高英语语言表达能力的同时提高学生的英语语言文化素养。此外，经济和科技在不断的发展，职场和岗位能力要求也会相应的随之发展变化，那么，我们所培养出来的学生也必须具备可持续性发展能力才能跟上经济和科技发展的步伐，也就是说，培养和提高学生的英语自主性学习能力也应是教学中不可忽视的内容。

第二，对大多数英语学习者而言，英语是一种用于语言沟通的工具，从口语的角度来看，语音语调至关重要。这一点在大赛的评分标准里也明显强调，不管是在即兴演讲还是现场翻译/辩论中，“发音正确、语调流畅自然”都被列入首条。此外，如同中文表达一样，在用英语表达时，我们也同样要注重培养和提高学生的逻辑思维能力、机智得体的应变能力和敏捷灵活的运用能力。

第三，当人们在运用英语进行口头沟通时，它是一个双向互动的过程，一方面双方都要能够清晰准确的表达自己的意思，另一方面双方都要能听懂领会对方的意思，这样互动的沟通才能成功。因此，在努力培养和提高学生的口头表达能力时，听力理解能力绝对不可忽视，听说一体，能听会说才能实用，才能充分发挥所掌握英语的作用。

参考文献：

[1]广东省高职高专院校英语口语大赛章程。2003-2012.

[2]教育部高等教司。大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]联合国科教文组织国际21世纪教育委员会。教育——财富蕴藏其中[M].1996.

[4]金延凤，吴希红。自主与引导—基于自主学习的课堂教学引导策略研究。华东师范大学出版社，2004.