英语演讲文章范例【通用4篇】

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英语演讲文章【第一篇】

即兴演讲即兴表达能力中学英语教学课堂训练自主练习由于社会对高素质英语人才的需求增长，口语能力在中学英语教育里的重要性不断凸显。针对目前学生中普遍存在的开口难、胆小害羞等现象，一个有效的方法便是练习英语即兴演讲。不同于日常、轻松的会话形式，我们在很多情况下也需要集中、系统地表达自身对事物的认知与看法。事实上，“美国%的中学都开有英语公众演讲教育课。”在我国，越来越多的中学在外语教学中也开始注重英语即兴表达，有意识地锻炼学生的即兴演讲能力。即兴演讲是最具挑战性、最能真实反映英语水平的项目。“即兴演讲通常要求选手根据文字、图像或视频方式提出的问题进行即兴发言。因此在最短的时间内找到问题的切入点，在头脑中归纳思路并组织语言就成为演讲成败的关键。”其性质也决定了掌握此项能力的难度。在即兴场合，经常会有学生表情僵硬、声音颤抖，逻辑混乱，甚至语无伦次。然而即兴演讲的难度也意味着它对于提高英语口语特别是即兴表达能力，就像是高效的“特训”。

有人认为即兴演讲全靠随机应变、临场发挥，无法准备，也很难通过练习取得成效；其实不然。“胸有成竹于前，才能出口成章于后”。由于现场准备时间太短，要想获得成功，就要做到有话可说，即平时积累材料，练习理清逻辑、快速构思的能力。宏观上，成功的即兴演讲须以流畅的内部语言结构为基础。它需要学生在短时间内高效整合资料，能锻炼快速构思与语言组织能力。即兴演讲虽不像命题演讲那样讲究，但也要内容精悍，逻辑严密，结构合理。微观上，演讲中使用的语言不仅应准确流利，语音、语速、语调等方面都应根据内容的需要而作相应调整。以上几方面能力，不论是快速构思组织能力还是语言表达的准确度，均可通过练习得到大幅提高。

首先，在课堂中创造机会锻炼能力。将即兴演讲训练融入英语课堂，如在课前5至10分钟进行，用时不多，但效果很好。“英语演讲活动的主体是全体学生，英语教师只是起组织和点评的作用。”首先，由老师给出即兴演讲的题目和2至3分钟的准备时间，这期间要求学生审题立意、构思提纲，充分调动起头脑中贮存的信息，确定议论角度和大致结构。可以记录关键词，但不能用完整的句子。时间一到马上停止，老师每堂课随机点名几位学生上台演讲，并在每个学生演讲后，对该生的各方面表现进行评价，纠正语言表达中的问题，或补充相关的英语知识；也可以组织台下学生探讨，增强互动，“学生在观摩同学的表演中，互相学习，逐渐有了竞争意识。学习英语的氛围和环境大大改善。从而促进英语教学工作，极大地提高学生语言技能。”这种互动也是有其意义的。若没有任何互动交流，台上的学生讲他的，台下的学生们做自己的事情，演讲训练将变成一盘散沙，气氛沉闷死板，不仅无法激励学生，还会起到反作用。在轻松活跃的气氛和“你我他”的交流合作中，学生们才更容易对英语演讲产生兴趣，从而勇于讲、乐于讲。课堂即兴演讲训练看似是“迫使”学生去讲，但在此过程中，学生将发现自身口语能力的一步步提高，增强即兴表达的自信心，逐渐将他们从被动学习引导向主动参与。

其次，鼓励学生自主学习。一方面，广泛涉猎英文视听资料如利用网络观看美剧、电影等。积累素材，扩大视野，熟悉各类话题。此类方法既有趣又有效，但执行过程中也应避免一味模仿，如美剧中的对话都是生活常用语，而在演讲中则应避免过多使用口语化表达方式和不当习语；也不应滥用部分英美人的口头禅如“you know”“like”“awesome”，或是频繁使用“I think”作句子开头的习惯。另一方面，多接触英文演讲，借鉴学习。“演讲在英语国家中历来都被广为利用，政治、经济、文化等各界人士都常常借助这种方式来同广大群众进行交流，大量的演说名篇不断涌现，其演讲辞也成为倍受英语学习者青睐的语言范例。”在学习这些范例、模板时，要专注于总结它们的逻辑结构和语言特点。不难发现，英文演讲的内容讲究亲身经历，从小见大，环环推进。同时，切记不要照搬模板。此外，要创造即兴表达的机会，进行“模拟即兴演讲”：不仅要积极跟家人朋友练，让他们多提意见，自己对着镜子随意就一话题表述意见，亦是适应即兴表达的有效方法。这过程中还可多加“调控”，将自己说的英语录制下来，听听录音，跳出“演讲者”角色对自己的即兴表达进行客观评判，准确发现问题再加以改正，效果就会更好。

经过一段时间的训练，学生的口语即兴表达能力会得到较大程度的改善。事实上，即兴演讲的“可训练性”及其在训练中学生口语、提高思辨创造能力和培养英语实际运用能力上的有效性已得到了越来越多师生的认同和重视。英语教学在改革，中学英语口语的教育观念和教学方法也要随之转变。而英语即兴演讲作为一个融合知识和技能的素质教育过程，不仅能活跃学生思维，拓宽学生视野，也为他们提供了更多展示自我的机会和空间，必将使更多的学生受益。

参考文献：

[1]史兰英。美国中学英语公众演讲课观后感[J].丝绸之路，2004，（S2）：163-164.

[2]王璐。英语即兴演讲中常见问题的分析及解决办法[J].东京文学，2011，（09）：124.

[3]王仁兰。让“课前五分钟英语演讲”激活英语教学[J].教师教育与管理，2006，（1）：55-56.

英语演讲文章【第二篇】

我国学生学习英语主要是从课堂教学中获得英语知识的，充分、合理地利用每一节课进行有效教学是非常重要的，作为一名英语教师，在进行精心设置每堂课的各种活动时，不妨也把值日报告作为每课必演的一种活动，它既可以提高学生的英语语言运用能力、渲染英语课堂气氛，也可以扩展学生的知识和视野。更重要的是它能增强学生的求知欲、培养学生学习英语的兴趣，犹如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”既然“兴趣”是促进学习的根本力量，那么教师就应该设计激发学生学习兴趣的课堂活动。

笔者在实际教学中，一直在实践中检验“值日报告”的可行性和作用性，也曾就此对学生进行了问卷调查，此次问卷调查的对象是盘县二中2009-2012届高二(9)班学生(学生总人数68人，英语成绩在整个年级算中等水平，并且也在课堂教学中一直实践值日报告，为了方便统计，笔者只是随机抽取50份问卷进行统计。)从调查的结果来看，有86％的学生认为值日报告有助于或是基本有助于英语学习，少数认为没助于学习英语的学生主要是因为听不懂，所以只有14％的学生倾向于科普文，24％的学生喜欢诗歌、散文，而其余的学生都青睐故事，故事性的文章之所以受同学的热爱，主要是因为故事好听懂，并且容易理解。由此可见，作值日报告的同学应当从选用通俗易懂的故事篇入手，等实践到一定的时期之后再加入其它较难理解的文章，这样由易到难给学生一个过渡期，这个过渡期可长可短，应该根据学生的具体情况而定，比如说看他们能否重述(retell)别人讲的小故事，或者看他们是否能回答针对故事的提问，还有就是他们对于其它较难文章的好知欲等等，如果经这些检测之后觉得学生的各种表现可以继续向前，老师可以鼓励学生用英语去讲些科普知识、人文地理等。

当然，值日报告不仅就只是一个同学到讲台上去“独演”，它的形式可以是多样的，比如说表演话剧、唱英文歌、讲名言名句、说绕口令、出谜语、归纳总结课本所学的知识等；除此之外，不但可以一个人去表演，而且也可以多个人一起表演，还可以和其他台下的观众互动。在调查中，当同学们填写“如果要使我们课前这5分钟的活动更加有趣、有效、有用，你认为可加入( )”这个问题的时候，同学们的答案丰富多彩，其中选值日生唱英文歌曲的最多占32％，选对话或短剧表演的占22％，英语名言名句、绕口令、谜语的占10％，还有相当一部分学生选择多重答案，可以看出他们希望的不仅是一种表演形式。在这个项目中，还设置了一个选项是“其它”选这个选项的学生也不少，占了20％，他们还认真的写出了一些很好的活动，如即兴或有准备的英语演讲、播报天气预报、即兴帮老师导入当日的新课、做个小游戏、观看一个英语短片等。

同学们的这些标新立异的想法让人感觉非常出乎意料，而且也有一种茅塞顿开的感觉，教育不应该只是拘于某些固定的形式之下的“说教”，而是一种只要能够达到预期的教育目标，教学的形式和方法可以是千变万化的过程，这个小小的“值日报告”也是如此，开展这个活动的目标不就是要多给学生创造说英语、听英语的机会吗？不就是增强学生的语言知识和文化意识吗？加强师生交流、生生交流和渲染英语课堂气氛吗？既然是这样，教师首先应该给学生提供时间和空间让他们展示自我、欣赏他人，更重要的是支持并鼓励学生积极的参与，主动去探索。就像学生在调查中答“作为值日生或作为听众，你从这个活动中学习到了什么？”时，很多学生都谈到了自己的心声，认为这个活动让他们受益匪浅，有的认为作为值日生得到一次锻炼自我的机会，敢于在台上讲话或表演增强了自信心，了解了一些自己不知道的知识，提高自己的口语和写作能力，也认识到口语在日常交流中的重要性，并积累了自己的词汇量……作为听众，有的学生认为可以扩展知识的视野、提高了听力能力，学会去倾听他人，了解异国文化……

在新课程标准的大前提下，教师为“主导”和学生为“主体”的课堂形式对学生和教师都有不同的要求，笔者一直在尝试“值日报告”的各种形式和方法，虽然每一节课就只是那么几分钟，但只要一直坚持去开展，就总会有不菲的收获，常言道“冰冻三尺非一日之寒。”每当上课时说：“Who isondutytoday?”或“Whowilldothedutyreporttoday?”值日生就会很自信地站起来说“n’smydutytoday，”他或她的自信来自于课前的精心准备，来自于深信自己的表演将会征服观众，甚至还来自于必然要讲的这个不可推卸的责任。作为新时期的教师，我们应该注重日常教学的每一个小小的环节，让我们的教和学生的学更轻松，相信我们的每一个学生，给于他们更多机会来表现自我，给他们创造愉快学习的平台，而值日生报告就是一个不错的选择。

英语演讲文章【第三篇】

关键词英语演讲；英语教学；素质培养

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0240-01

一、英语演讲的重要性

英语演讲能力是英语语言能力和交际能力的综合体现，演讲者在演讲中通过语言来表达自己的思想，传递内心的信息，造就了英语演讲与语言交际学之间的紧密联系。近年来随着全球化的不断进展，掀起了中国人学英语说英语的热潮，以英语为基础的演讲也逐渐被人民所重视。虽然我国学生的整体英语水平近年来已得到了很大的提高，但在英语的语言能力和交际能力这一板块还十分缺乏，尤其是尖子生等优秀人才不可缺少这一重要能力，因此英语演讲在尖子生的培养过程中也是一门必不可少的课题。

二、英语教学中演讲能力的培养教育

演讲活动的本质是一种社会实践活动，演讲者通过使用语言的技巧表达自己内心的思想，因此在英语教学中加入英语演讲技能的培育，有助于帮助尖子生培养缜密的英语思维，熟练的英语表达，提高各方面的英语综合素质。英语演讲的基础是英语的语言能力，在加强英语教学演讲技能的培训之前，要注重英语基础能力的教育。在教学中着重夯实尖子生英语的听力、口语、写作、阅读等各个英语专项的基础，虽然这些英语专项看似与英语演讲能力没有关系，但英语演讲实则是平时我们所学各个英语专项的综合，只有英语基础夯实，才能在培训英语演讲技能时更加得心应手。

（一）英语听力口语与演讲培训的联系。英语演讲的本质就是以英语口语为主要表达手段，清晰流利地在演讲过程中向听众传达自己的思想，从而使听众受到演讲者语言、情绪、思想的感染和说服，因此在多项英语基础专项中，英语的听力和口语专项与英语演讲能力联系最紧密。在日常的英语教学中，要注重加强对尖子生英语听力和口语的培训，要求学生英语口语发音准确，语速适当，语调规范，表达流畅。在以上这些基础的培训要求之外，还应帮助尖子生拓宽知识面，不断丰富学生的社会阅历和文化语言知识，并且可以在英语口语表达时运用自如，做到运用英语演讲时思维敏捷、逻辑紧密、条理清晰[1]。在英语教学中首先要鼓励尖子生积极的参与各种校内校外的英语演讲活动，经常使用英语口语与别人进行交际，不仅可以锻炼学生的英语口语和演讲能力，最重要的是可以不断提高学生英语口语交际的自信心；其次学生在经常性地接触了英语口语交流和英语演讲之后，不仅提高了英语的听力水平，还在无形之中锻炼和培养了学生的英语思维。

（二）英语阅读与演讲培训的联系。虽然英语演讲是以英语口语作为表达形式的，但是英语演讲所用的演讲稿却与英语阅读息息相关，在日常的英语教学中让尖子生接触国外优秀的英文演讲稿，从演讲稿中不仅可以接触到国外的知识和信息，为今后的英语演讲文稿创作积累素材，还可以拓宽学生的词汇量，学习到地道标准的英文语法句式表达，对于培养尖子生的英语演讲能力十分重要。

（三）英语写作与演讲培训的联系。英语演讲不仅仅只与英语口语有关，与英语阅读写作也有很大联系。演讲是书面写作与口语表达的结合，二者缺一不可。在英语教学中不仅要让尖子生接触国外优秀的英文演讲稿，学习其中的文化内涵，地道的英语表达，还要培养学生的模仿能力和写作能力，从题目的选取、语句的锤炼、文章的布局等多个方面学习演讲稿的写作方式，进而引导尖子生自主写作，创作出具有自己独特思路和逻辑的英语演讲稿[2]。

（四）文化素养培养与演讲培训的联系。演讲虽然是书面写作与口语表达的结合，但演讲的内涵不能被束缚在固定的模板和框架之中。一个优秀的英语演讲者自身也应具备丰富的个人文化素养，但不能对尖子生要求过于急迫，只需在平时的教育过程中多帮助和引导尖子生培养对英语文化的兴趣即可，逐步积累英语文化，不断提高尖子生自身的文化素养。只有演讲者自身知识面广，文化积淀深厚，才能在英语演讲中更加睿智更加出彩。

三、结语

总之，英语演讲是现代非常重要的语言交H方式，更是当代人才必不可少的一种交际技能。在今后英语教学工作中采用合理的方法，运用恰当的形式，有针对性地对尖子生施行有目的的英语演讲技能培养，并不只是刻板地将每一个尖子生都培养成优秀的英语演讲家，而是通过培养过程中的不断学习和锻炼来帮助提升尖子生的英语水平，对增强其自身综合素质也有良多益处。

参考文献：

[1]李蓉。如何在高校中培养学生的英语演讲能力[J].新课程・上旬，2013，（10）：158-159.

[2]光彩虹，郭佳，杨晚英等。英语演讲对学生综合素质的培养[J].长治学院学报，2014，（3）：109-111.

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英语演讲文章【第四篇】

关键词： 英语演讲 大学英语 口语实训

随着我国对外交流的日益频繁，优秀的英语能力已经成了除良好的专业素养之外，大学毕业生求职的又一必备条件。听说能力是英语能力的一个重要组成部分。然而，长久以来，我国大学英语教学模式偏重对学生读写能力的训练，而对学生听说能力的培养长期以来处于被漠视的状态，导致学生英语能力发展不均衡，听说能力成为普遍的薄弱环节[1]。这就要求充分重视大学英语的口语实训课程，改进教学模式，将英语演讲引入大学英语口语实训课程，提高学生的口语水平。

一、英语演讲在大学英语口语实训课中的作用

作为大学英语口语实训的手段之一，与组织学生进行情景对话或者分组讨论相比，英语演讲对学生口语能力的锻炼效果更好，能够显著提高学生独立思考及用英语进行交际的能力。

1.提高学生的语言技能。

在我国大学英语教学活动中，传统教学模式大多是灌输式的，学生是在被动接受知识，学习效果并不理想。然而英语演讲能够充分调动学生的主观能动性，挖掘学生自主学习的潜力，使学生在演讲的准备阶段及演讲过程中充分锻炼自己的综合语言技巧，尤其是口语和写作的能力。为了在演讲中有优秀的表现，学生必须对演讲稿进行反复的背诵，从而锻炼自己的口语能力；学生在创作演讲稿的过程中也充分锻炼自己用英语进行写作的能力[2]。由于中英思维方式的不同，导致在写作模式上具有一定的差异性，在用英语创作演讲稿时需要注意这一点。英语创作应当开门见山的提出文章观点，然后从理论和实践两个方面对观点进行阐述，最后在结尾时重申文章的主旨，或者提出一个有思考价值的问题。

2.提高学生辩证思维的能力。

一个人的演讲能够体现这个人的思维方式及其对客观事物的看法，是一个人人生观、价值观的体现。而演讲的整个过程，从拟题、选材、信息整合到组织语言的每一个阶段，都需要大脑进行分析、推理、判断、归纳的工作，从而锻炼学生的思维能力。在传统应试教育的氛围下，许多学生的思维显得不够活跃，知识面比较狭隘，导致对外界事物的辩证思维能力严重不足，缺乏透过现象看本质的能力。而通过英语演讲的拟题和选材过程拓宽了学生获取信息的途径，开阔了学生的视野，提高了学生对社会热点事件的关注度，通过英语演讲稿的写作又锻炼了学生的辩证思维能力，帮助学生从各个角度、多个方面看待问题、思考问题，从而透过现象看到问题的本质。

3.有助于学生自信心的树立。

许多学生在中学没有登台演讲的经历，尤其是用英语演讲的经历更是匮乏，这就导致学生在面对全体同学演讲时表现得非常紧张，说话和表情都显得不大自然，影响到自身水平的发挥。这都是缺乏自信心的表现，也是演讲过程中必须克服的一个阶段。通过英语演讲经验的积累，在提高学生英语综合能力的同时，也能帮助学生克服自卑、害羞的心理，从而塑造健康、自信的人格形象[3]。

二、英语演讲融入大学英语口语实训课程的模式

1.模仿演讲，掌握英语演讲的技巧。

在组织学生进行英语演讲之前，为了使学生对英语演讲有清晰的概念，给学生树立正面榜样，可以先组织学生一起观摩英语演讲的视频资料，通过视频资料使学生充分感受到英语演讲的震撼力。在视频资料的选择上，应该多选取一些优秀的英文散文和诗歌朗诵片段，或者历史上著名的演讲段落，让学生直面英语文化的魅力，从而激发他们自己进行演讲的兴趣[4]。

2.撰写演讲稿，做好演讲前的准备工作。

当演讲的题目拟定以后，教师应当鼓励学生自行进行素材的手机和整理工作，鼓励学生在平时多多阅读经典的英文著作、优秀的英文诗歌或者流传甚广的名言名句等，从而促使学生的演讲稿向着新颖独特、立意深厚的方向发展。在经过深入的选材之后，教师应当让学生自行编写演讲稿提纲，自主完成稿件的创作。

3.增加即兴演讲环节，开展英语辩论赛。

在大学英语口语实训课程中开展即兴演讲，不仅需要学生具有一定的英语知识和语言能力的积累，有理有据地表达自己的观点，还对学生的应变能力和即兴发挥的能力提出更高的要求。从有稿演讲到脱稿演讲的转变过程，是学生英语综合能力和心理素质提高的一种必然趋势，也是学生学习能力的体现[5]。而英语辩论赛作为演讲环节的一个有力补充，也为学生英语综合能力的运用提供了一个可以自由发挥的平台。在大学英语口语实训中，英语辩论赛能够在提高学生参与度、活跃课程气氛方面提供有效帮助。

三、结语

针对我国英语教学中对学生口语能力的培养情况普遍不理想的现状，应当充分利用大学英语口语实训课的优势，将英语演讲这一教学方法引进口语实训课中，通过演讲促进学生的英语综合能力，特别是口语水平的提高。

参考文献：

[1]杨红英。大学英语演讲教学中的形成性评估[J].广西教育，2010，09（21）：79-80.

[2]于薇。由CCTV杯英语演讲比赛引发的思考[J].演讲和辩论，2004，05（11）：136-138.

[3]黄艳。浅析大学英语演讲课程对学生思辨能力的培养[J].科技信息，2012，11（250）：57-58.

[4]周青。大学英语演讲课程现状研究[J].合肥学院学报，2011，08（05）：09-10.