发言提纲范例（优推4篇）
【导言】此例“发言提纲范例（优推4篇）”的范文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！
演讲提纲【第一篇】
关键词：竞聘；演讲稿；写作技巧
竞聘演讲稿是竞聘者为竞争某一职位而设计的演讲稿件，主要由五个部分组成，标题、自我介绍、自身优势、施政构想和结尾。
标题，竞聘演讲稿的题目，主要有三种写法。第一种是文种标题法，简单写成“竞聘演讲稿”五个字；第二种是公文标题法，写成“关于某某职位的竞聘演讲”；第三种是文章标题法，复式写法，譬如“成为蓝天、为河流、为大地、为可爱的家园――市环保局局长竞聘演讲稿”。我们推荐竞聘者使用文章标题法，因为它更具文学色彩、更吸引人；同时，这样的标题透露了更多的信息，增加了交流的信息量。
自我介绍，是一个让评委、观众更好了解竞聘者自身情况的过程。有些竞聘者会轻视这一过程的撰写，感觉本单位的领导和同事对他们的基本情况都会有一定程度的了解，认为自我介绍这一部分不必特殊重视，轻描淡写即可。其实，有时候，同一单位、甚至同一科室的人也未必能够充分的认识和评价竞聘者。自我认识不清，又怎能让别人全面的了解你？一般情况下，自我介绍涵盖姓名、年龄、职称、政治面貌、现任岗位、求学经历、工作经历、人生格言、等内容。我们在写自我介绍时经常出现两个问题：第一个问题是过于简单，只是单纯的平铺直叙；第二个问题是没有突出自身特点，失去了自我介绍的意义。在这里，我们提出自我介绍的写作标准――形神兼备。
自身优势，是一个竞聘者向评委、观众展示自己各项能力、工作成绩和相对优势的自我推荐的过程。这一部分是竞聘演讲稿中的重头戏，竞聘者应仔细打磨文稿用语，既不能妄自菲薄、过分谦虚，又不能骄傲自满、目中无人。一般情况下，自身优势包括工作的动机、态度，取得的经验、成绩，自身的能力、素养，涉及的各种知识，自身的人品、性格等。竞聘职位需要竞聘者展示哪些方面，竞聘者就展示哪些方面，而竞聘职位不需要竞聘者的优势项目，竞聘者应尽量简写。在自身优势的写作过程中，我们经常发现两个问题：第一个问题是无法展示自身的竞争性，与其他竞争者相比没有优势；第二个问题是事例没有说服力，无法打动评委和观众。在这里，我们提出自身优势的两点写作标准，第一点是要突出自身的竞争性，可以举一些具有细节的例子来论证自身的优势；第二个是要低调展示，展示、推荐自己需要在一个合理的区间内，如果特别高调、炫耀，可能对竞聘的结果产生一定的负面影响，可以用平实、质朴的语言去突出自身优势，说服、打动评委进和观众。
施政纲领，是一个向评委、观众提出针对未来职位的工作设想的过程。这一过程的撰写需要竞聘者提前对所竞聘职位的工作内容和方法、出现的不足和问题做大量的调查研究，形成调研报告，最终提出自己的竞聘施政纲领。在施政纲领的写作过程中，我们经常发现两个问题：第一个问题是写得都是空话、套话，甚至是废话，没有对未来工作有深入了解与研究；第二个问题是竞聘者提出的施政构想没有针对性、实际操作性，空对空的谈，没站在具体调查的基础上，提出的设想也不能解决实际问题。在这里，我们提出施政纲领的三点写作标准：第一点，竞聘者应密切关注国家、省市相关政策，要有一定的政治敏感性，能够把相关政策的变化体现在稿件中；第二点，竞聘者能够准确地查找问题，提出的一些施政设想和措施能够解决单位、个人关注的重点问题，这样能使评委和听众更加支持竞聘者；第三点，竞聘者提出的施政纲领和具体措施要有针对性，有的放矢，具有可操作性，能够落在实处。
结尾，是对自己竞聘展示的一个总结，需要个人情绪、状态、语言再一次强有力的爆发。一些竞聘演讲者经常淡化结尾，简简单单说几句，草草结束。然而，心理学研究表明，人们经常能够记住演讲者临近结尾的简洁有力的话语。在这里，我们提出三种结尾方式，适合三种不同性格的人。第一种，提出请求类的结尾，就是大声地说出自己的诉求，利用最好的机会给自己拉票，非常适合性格外向的竞聘者使用。第二种，表明态度类的结尾，就是说的相对全面，考虑到竞聘成功和失败两方面，非常适合性格中庸的竞聘者使用。第三种，引用名言类的结尾，就是引用名言警句，把自己的情感渗透其中，非常适合性格内向的竞聘者使用。
竞聘演讲是很多竞聘者职业生涯的重要时刻，对竞聘者的职业发展影响深远。很多竞聘者重视竞聘演讲，重视竞聘演讲稿的撰写，可是有些时候却无从下手。我们在这里具体的介绍竞聘演讲稿五部分的详细写法，希望可以帮助更多的竞聘者取得职业发展的进步与成功。
参考文献：
发言提纲【第二篇】
会议发言提纲一般由四部分组成：标题、题注、称谓、正文。
〔一）标题
会议发言提纲标题有两种形式：
1.公文式标题。公文式标题是按照公文标题的要素内容安排的，有两种写法：
（1）单一性标题，即直接写文种《会议发言提纲》。
（2）两要素标题，即由会议名称和文种组成，如《民主生活会发言提纲》。
2.新闻式标题。将会议发言的核心内容概括为一句话作为会议发言提纲的标题。如《我们是怎样抓好廉政教育活动的》。
（二〕题注
会议发言提纲题注包括两个内容：
1.会议名称。写在标题之下，前后加括号。如《在省纪委廉政教育座谈会发言提纲》，这种题注适用于新闻式标题。
2.会议时间。在会议名称下面标明会议时间。
（三）称谓
会议发言提纲称谓就是会议听众的称谓，即与会人员。一般用泛称，如“各位领导、同志们”“各位朋友”,后加冒号。
〔四）正文
由于会议类型比较多，会议发言提纲没有固定的格式或模式，但还是有一定的规律的。从实践看，会议发言提纲正文大体包括三部分内容。
1.前言。会议发言提纲的前言即开头。要说明发言的缘由。()就是为什么来开会，为什么让自己参加这个会议，自己参加会议的心情，自己想说点什么。
2.主体。主体是会议发言提纲的核心内容，主要是围绕会议的主题有感而发的内容。这部分内容讲什么、怎么讲、讲多少，都是由会议的主题决定的。会议发言提纲有简单提纲和复杂提纲两种。
（l简单提纲，只拟出发言的要点，具体内容不展开。
（2）复杂提纲也叫详细提纲，是在简单提纲的基础上的展开，重点内容从几方面谈，都要一一列出。如在学习实践科学发展观民主生活会的发言提纲，应该从四个方面进行阐述：
第一，学习科学发展观的认识与体会；第二，今年工作的`回顾及自身建设：第三，存在的问题和不足；第四，今后努力方向和整改方案。每个大的题目下面还要具体说明。
如在阐述今后努力方向和整改方案时，一份发言提纲是这样写的：
1树立正确的政绩观。发展是政绩，稳定也足政绩；盈利是政绩，减亏也是政绩；新项目搞好了是政绩，传统项目搞好了同样是政绩。
2遵循市场经济规律，讲求投资回报。客观地看待自身的弱点，逐步退出没有优势的激烈竞争行业；一切以效益为中心，调整经营思路和投资理念；遵宁企业发展规律，循序渐进，滚动发展，控制风险。
3依法依规管理企业，最大限度简政放权。摆正角色定位，到位不越位；简化管理层次，提高办事效率；责权利统一，调动企业积极性。
4.着眼长远，稳步推进改制。算好几本账，在社有资产是否流失问题上不争论；制定优息政策，吸引外来投资者和经营层参股；大胆实施不同形式的改革改制形式，最大可能提高资产收益水平。
厂泛吸收借鉴，多方争取政策，为我所用。
3.结语。会议发言提纲不要求一定有结语。如果有结语一般是用一两句话简单地对自己的发言进行总结和提炼。
在省政府领导与人大代表座谈会上的发言提纲
xx县xxx会主任xx
（20xx年7月27日）
尊敬的xx省长和各位领导：
刚才听了xx省长对全省上半年工作的汇报，特别是“三农”工作的介绍，使我们生活在农村的代表感到很有信心，省政府在“三农”方面所做的工作和努力是卓有成效的。下面，结合xx县的实际情况，就下半年农业和农村工作谈点不成熟的意见和建议。
年初以来，我们认真贯彻落实全省经济工作会议和农村工作会议精神，紧紧围绕建设现代农业，促进农民增收，全面推进社会主义新农村建设。根食生产保持稳定增长态势。上半年全县GDP实现14亿元，同比增长！,财政收入实现 1. 72亿元，同比增长！.全县农业和农村经济步入了快发展、大发展、可持续发展的轨道。呈现出四种现象：
一是“烟囱”少了，企业多了。在工业化进程中，我们坚持“环境立县”战略，招商引资实现了由资源型向科技型、高附加值型、财政贡献率较高型转变。目前的xx工厂多了，但污染少了，耗能低了，效益高了。农产品加工业快速扩张。
特色产业发展迅猛。实现了总量、规模、效益三个同步增长。
二是圈舍少了。畜禽多了。畜枚业优先发展的战略产业地位进一步提升。规模化、标准化养殖、牧业小区建设力度加大。
三是劳力少了，收入多了。全力打造xx“龙岗系列劳务”品牌，加快劳动力转移步伐。上半年转移输出农村劳动力65万人，劳务收入近58亿元。预计全年可实现收入了8亿元。
四是上访少了，和谐多了。在新农村建设中，大力发展烤烟、绿优米、葡萄种植、畜枚养拉、劳务输出五大富民产业；实施了农民增收、泥草房改造、清洁文明提升、水泥路建设，农民医保五大民生工程。
当前农业农村工作面临的矛盾和问题主要有以下四个方面：
一是农业基拙保障能力弱与保证粮食安全需要不相适应。基拙设施年代 “老”,特别是水利基础设施与农业农村经济的发展需要极不适应，靠天吃饭现象没有得到根本解决；资金保障程度“低”,农民货款难、农村融资难矛盾突出；农业保险国家补贴“少”,农民参保积极性不高。
二是转移支付标准低与保障乡村基层组织运转需要不相适应。当前执行的转移支付标准是根据农村税费改革时期的物价水平确定的，由于物价上涨，人员工资增加等因素，转移支付资金已经不能满足乡村基层组织正常运转需要。
三是龙头企业规模小与农业产业化发展需要不相适应。现在，农产品加工业发展势头强劲，但仍存在着企业规模小、经济总量小、带动能力弱的问题，影响和制约了产业化发展进程。
四是农民素质低与发展现代农业需要不相适应。部分农民只讲权利不讲义务，只讲索取不讲奉献；村级干部存在“三少三多”问题（岁数大的多、年龄小的少，低学历多、高学历少，老干部多、新干部少）；输出人员缺少技能手。提高农民、教育农民、规范农民、改变农民迫在眉睫
做好今后农业农村工作的意见和建议
我认为做好下一步工作，应重，点破解“三个制约”,做到“一个加强”。“三个破解”是：
一要破解土地制约。正确处理好工业化、城镇化发展与保护好耕地的关系。建议省里加快土地修编，做到既能有效保护好耕地，又为工业化、城镇化发展提供保障。
二要破解资金制约。搭建农收业生产融资平台，建议省里考虑组建区域性专业担保公司，对优质根食核心产区建设、畜禽规模化饲养、农产品精深加工实行货款担保。也可以考虑把农民的土地、房崖、畜禽圈舍等生产资料转化为担保信用。采取企业、农户、合作组织联合担保的形式，扩大农村融资渠道。
三要破解政策制约。国家“一免三补”资金总量很大，现行政策要求必须直接补到农民手中。能否考虑从中拿出一部分或单独增加补贴份额，集中管理，用于解决农村旅础设施和公益事业建设，集中力量办大事。建议省里积极争取国家支持，采取国家财政为主、省级财政为辅的方式，重新核定转移支付标准，确保乡村基层组织正常运转
“一个加强”是：要加强农业安全体系建设。建议省里拿出专项资金，继续加大良种繁育体系、农产品质童标准检测体系、动物疫病防控体系建设，提高农产品抗御风险能力和市场竟争能力
发言稿提纲汇总【第三篇】
2019年关于发言稿提纲汇总
篇1：领导讲话写作具体提纲(20篇)精彩公文写作提纲（实例）1、关键技术产业化 2、重点产品市场化 3、布局方式集聚化
点亮学习明灯辉映盐都新程
一、找准结合点，把学习党的理论创新成果放在首位。坚持把学习实践科学发展观与推动自贡发展相结合。坚持把建设学习型党组织与加强自贡党的建设具体实践相结合；
坚持把加强党的执政能力建设与提高自贡党员干部素质能力相结合二、强化支撑点，抓好促进学习的关键环节。
一是抓龙头带动。
二是抓考学促动。
三是抓载体推动。
四是抓覆盖联动。
三、站稳落脚点，确保学习成果有效转化。
一是为提高党的建设科学化水平增添了新活力。二是为推动老工业城市发展转型注入了新动力。三是为引领全市学习型社会建设树立了新标杆。
贯彻全会精神 认真学习贯彻党的十七届四中、五中全会精神，按照这次会议要求，着力创新，持之以恒，深入推进学习型党组织建设，让千年盐都深厚积淀岁月底蕴，经久弥漫书香卷气，焕发更加迷人的光彩！
一是要进一步强化跳起摸高意识，努力在高位上保持工业较快发展势头；
二是要进一步强化重点突破意识，大力度推进全省工业重大工作取得更大进展；
三是要进一步强化主动作为意识，把各方面支持和政策转化为四川加快发展的实际动力；
四是要进一步强化攻坚克难意识，在有效化解难题中打开发展局面。
做到“四个更”：
工作作风要更务实；
工作节奏要更快；
工作标准要更高；
工作推进要更协调。
抓大机遇，谋大发展，有大作为 1.主动有为的冲力 2.抢抓机遇的眼力 3.跳起摸高的魄力
致力于引大、引外、引高、引强，即引进产业链长、科技含量高、带动力强的龙头型项目和国家政策鼓励的外资项目、高新技术项目，以及税收附加值高的规模型项目，突出主导产业，注重产业群的培育，保证入园项目质量。
提高基础设施建设档次。把共建工业园区纳入新一轮城市总体规划修编，突出功能定位，实现其与周边区域无缝对接、共同发展。切实按照“布局合理、集约发展、功能配套”的要求，遵循“建花园式园区、不建花园式工厂”的原则，把科学规划放到园区建设的首位，更新规划理念，完善规划内容，留足成长空间，推动园区向规模化、集约化、专业化方向发展。进一步健全、优化园区道路交通网络，继续完善区内统一的管网、供热、绿化、给排水、污水处理等基础设施建设，抓好员工集宿区、邻里中心等生活设施建设，提升 园区水平和档次，打造一流精品园区。
按照差别竞争、错位发展的要求，根据园区所在地的产业发展基础和资源禀赋，结合我市产业发展现状和“十二五”时期规划发展的重点产业，制定完善今后一个时期的产业规划，有针对性地找准重点产业培育方向，明确定位，科学布局，实现各园区间配套协同发展，避免盲目竞争和重复建设。
从现有入园项目来看，总体上存在“三多三少”现象，即传统项目多、高新技术项目少，小项目多、大项目少，粗加工型项目多、高附加值项目少。部分园区虽在报批时明确了产业发展方向，但在实际操作中对一些项目未能按照产业链、产业群的要求把好入园关，产业集聚效应不够显著，这也造成目前园区投入产出比偏低，效益不尽理想，园区还贷存在较大压力。加快推进转型升级，抢抓机遇做大做强，不断提高1.市场竞争力、2.抵御风险能力和3.可持续发展能力
六个更大力度
1.更大力度地开展招商选资，创新发展方式，加速产业集聚，全力加快新型工业化进程；
2.更大力度地统筹城乡发展，加快城镇化步伐，稳步推
进新农村建设，加速形成一体化发展格局；
3.更大力度地推进改革开放，进一步加大改革攻坚力度，全面扩大对外开放，不断增强发展的动力和活力；
4.更大力度地建设创业文化，大力弘扬“我能、我行、我成功”的强势心态，不断推动创业文化向创业实践转变、软环境向软实力提升；
5.更大力度地关注民计民生，切实解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题，不断促进社会和谐稳定；
6.更大力度地强化组织保障，不断加强和改进党的建设。加宿迁发展历史进程
1.始终不渝招大引强，全力加快新型工业化进程； 2.积极主动策应扶持，加快推进宿迁更大突破进程； 3.高度关注民计民生，坚决让发展成果惠及广大群众； 4.大力弘扬宿迁精神，全面激发干事创业的内生动力。
一是加强政策引领，着力构建传统产业改造提升的政策体系；
二是注重规划导向，着力探索传统产业改造提升的有效途径； 三是明确工作抓手，着力构建传统产业改造提升的支撑体系；
篇2：发言提纲写作方法
会议发言提纲题注包括两个内容：
1．会议名称。写在标题之下，前后加括号。如《在省纪委廉政教育座谈会发言提纲》，这种题注适用于新闻式标题。2．会议时间。在会议名称下面标明会议时间。
（三）称谓
会议发言提纲称谓就是会议听众的称谓，即与会人员。一般用泛称，如“各位领导、同志们”“各位朋友”，后加冒号。
〔四）正文
由于会议类型比较多，会议发言提纲没有固定的格式或模式，但还是有一定的规律的。从实践看，会议发言提纲正文大体包括三部分内容。
1.前言。会议发言提纲的前言即开头。要说明发言的缘由。就是为什么来开会，为什么让自己参加这个会议，自己参加会议的心情，自己想说点什么。
2．主体。主体是会议发言提纲的核心内容，主要是围绕会议的主题有感而发的内容。这部分内容讲什么、怎么讲、讲多少，都是由会议的主题决定的。会议发言提纲有简单提纲和复杂提纲两种。(l简单提纲，只拟出发言的要点，具体内容不展开。(2)复杂提纲也叫详细提纲，是在简单提纲的基础上的展开，重点内容从几方面谈，都要一一列出。如在学习实践科学发展观民主生活会的发言提纲，应该从四个方面进行阐述：
第一，学习科学发展观的认识与体会；第二，今年工作的回顾及自身建设：第三，存在的问题和不足；第四，今后努力方向和整改方案。
每个大的题目下面还要具体说明。
如在阐述今后努力方向和整改方案时，一份发言提纲是这样写的：1树立正确的政绩观。发展是政绩，稳定也足政绩；盈利是政绩，减亏也是政绩；新项目搞好了是政绩，传统项目搞好了同样是政绩。2遵循市场经济规律，讲求投资回报。客观地看待自身的弱点，逐步退出没有优势的激烈竞争行业；一切以效益为中心，调整经营思路和投资理念；遵宁企业发展规律，循序渐进，滚动发展，控制风险。3依法依规管理企业，最大限度简政放权。摆正角色定位，到位不越位；简化管理层次，提高办事效率；责权利统一，调动企业积极性。4．着眼长远，稳步推进改制。算好几本账，在社有资产是否流失问题上不争论；制定优息政策，吸引外来投资者和经营层参股；大胆实施不同形式的改革改制形式，最大可能提高资产收益水平。厂泛吸收借鉴，多方争取政策，为我所用。
3．结语。会议发言提纲不要求一定有结语。如果有结语一般是用一两句话简单地对自己的发言进行总结和提炼。在省政府领导与人大代表座谈会上的发言提纲 xx县人大常委会主任xx(20xx年7月27日）
尊敬的xx省长和各位领导：
刚才听了xx省长对全省上半年工作的汇报，特别是“三农”工作的介绍，使我们生活在农村的代表感到很有信心，省政府在“三农”
方面所做的工作和努力是卓有成效的。下面，结合xx县的实际情况，就下半年农业和农村工作谈点不成熟的意见和建议。
年初以来，我们认真贯彻落实全省经济工作会议和农村工作会议精神，紧紧围绕建设现代农业，促进农民增收，全面推进社会主义新农村建设。根食生产保持稳定增长态势。上半年全县GDP实现14亿元，同比增长！%,财政收入实现亿元，同比增长！%。全县农业和农村经济步入了快发展、大发展、可持续发展的轨道。呈现出四种现象：
一是“烟囱”少了，企业多了。在工业化进程中，我们坚持“环境立县”战略，招商引资实现了由资源型向科技型、高附加值型、财政贡献率较高型转变。目前的xx工厂多了，但污染少了，耗能低了，效益高了。农产品加工业快速扩张。
特色产业发展迅猛。实现了总量、规模、效益三个同步增长。
二是圈舍少了．畜禽多了。畜枚业优先发展的战略产业地位进一步提升。规模化、标准化养殖、牧业小区建设力度加大。三是劳力少了，收入多了。全力打造xx“龙岗系列劳务”品牌，加快劳动力转移步伐。上半年转移输出农村劳动力65万人，劳务收入近58亿元。预计全年可实现收入了8亿元。
四是上访少了，和谐多了。在新农村建设中，大力发展烤烟、绿优米、葡萄种植、畜枚养拉、劳务输出五大富民产业；实施了农民增收、泥草房改造、清洁文明提升、水泥路建设，农民医保五大民生工程。当前农业农村工作面临的矛盾和问题主要有以下四个方面：
一是农业基拙保障能力弱与保证粮食安全需要不相适应。基拙设施年代“老”，特别是水利基础设施与农业农村经济的发展需要极不适应，靠天吃饭现象没有得到根本解决；资金保障程度“低”，农民货款难、农村融资难矛盾突出；农业保险国家补贴“少”，农民参保积极性不高。
二是转移支付标准低与保障乡村基层组织运转需要不相适应。当前执行的转移支付标准是根据农村税费改革时期的物价水平确定的，由于物价上涨，人员工资增加等因素，转移支付资金已经不能满足乡村基层组织正常运转需要。
三是龙头企业规模小与农业产业化发展需要不相适应。现在，农产品加工业发展势头强劲，但仍存在着企业规模小、经济总量小、带动能力弱的问题，影响和制约了产业化发展进程。
四是农民素质低与发展现代农业需要不相适应。部分农民只讲权利不讲义务，只讲索取不讲奉献；村级干部存在“三少三多”问题（岁数大的多、年龄小的少，低学历多、高学历少，老干部多、新干部少）；输出人员缺少技能手。提高农民、教育农民、规范农民、改变农民迫在眉睫
做好今后农业农村工作的意见和建议
我认为做好下一步工作，应重，点破解“三个制约”，做到“一个加强”。“三个破解”是：
一要破解土地制约。正确处理好工业化、城镇化发展与保护好耕地的关系。建议省里加快土地修编，做到既能有效保护好耕地，又为工
业化、城镇化发展提供保障。
二要破解资金制约。搭建农收业生产融资平台，建议省里考虑组建区域性专业担保公司，对优质根食核心产区建设、畜禽规模化饲养、农产品精深加工实行货款担保。也可以考虑把农民的土地、房崖、畜禽圈舍等生产资料转化为担保信用。采取企业、农户、合作组织联合担保的形式，扩大农村融资渠道。
三要破解政策制约。国家“一免三补”资金总量很大，现行政策要求必须直接补到农民手中。能否考虑从中拿出一部分或单独增加补贴份额，集中管理，用于解决农村旅础设施和公益事业建设，集中力量办大事。建议省里积极争取国家支持，采取国家财政为主、省级财政为辅的方式，重新核定转移支付标准，确保乡村基层组织正常运转“一个加强”是：要加强农业安全体系建设。建议省里拿出专项资金，继续加大良种繁育体系、农产品质童标准检测体系、动物疫病防控体系建设，提高农产品抗御风险能力和市场竟争能力 3：领导发言稿提纲(书记)政府领导发言稿
尊敬的各位领导，各位来宾：
大家好！我是东川区政府****领导****，很荣幸今天来参加天宁国际新年酒会。首先，提前祝大家新年快乐，万事如意！
做为东川区的一名领导，我时刻关注着东川地区的经济发展与民生问题。近几年来，东川地区的经济发展也进一步受到了省委省政府的重视。20XX年，云南省政府相关部门通过会议决定在东川建立再就业特区，以特殊的优惠政策促进东川经济发展。优惠主要政策包括：工商管理优惠和返还补贴税收优惠等。20XX年，我们东川区政府部门对入驻特区的企业实行了共计约为亿元税金的税收返还，也表明了我东川区政府的诚信和坚定不移推进东川再就业特区建设的决心。以后，我们还将有进一步的投资优惠政策出台。欢迎广大投资者到东川区来考察，投资。
天宁国际做为东川区政府的重点招商引资项目，一开始就受到东川区政府与民众的关注与支持。相信它丰富的业态、卓越的建筑品质、良好的商业氛围、全新的商业模式、完备的投资增值保障体系、高额的投资回报将成为东川区的财富标杆，领航东川商业。
根据我们了解，天宁国际的开发商为昆明天宁房地产开发经营有限责任公司，昆明天宁房地产开发经营有限责任公司前身是“昆明市房地产开发经营总公司”，公司从1991年成立至今已有18年的历史。公司开发过的地产项目有护国大厦、明昌花园、美亚大厦、翠丽苑、如意大厦、春晖小区、如意苑、黄金海岸别墅、丽江古云杉大酒店等。美亚大厦曾荣获中国建筑工程最高奖“鲁班奖”及云南工程建筑一等奖。
相信这样的一个品牌开发商也不会令我们东川人民和投资者失望！
最后，祝天宁国际新年酒会圆满成功！
祝天宁国际认筹卡迅速火爆热销！
祝东川经济更上一个新台阶！*******姓名
发言提纲格式【第四篇】
一、 各具特色的教学大纲和课程标准
英国的语文教学大纲称作“普通中等教育证书”课程考试大纲，分“英语”和“英国文学”两部分。该大纲由英国教育学术研究和管理机构“牛津、剑桥与皇家人文学会联合考试委员会”制订，2002年开始试行，并于2004年全面执行，这是目前指导英国基础教育阶段课程教学与评价的纲领性文件。该大纲从“课程评价”角度来设计语文教学的评价目的和目标、评价过程和方法、评价技术和工具，考察课程目标是否符合国家教育方针和政策，课程内容是否经得起教育哲学、学习理论和教育心理学的检验等等。考试大纲主要有以下内容：一是大纲理念，如共同价值体系、公民基础学力、思维训练任务；二是课程目标：如目标界说、等级和分数、学习行为；三是课程内容：如情境单元、试题类型、指定课文；另外，考试大纲“英语”部分反映了应用语言学的基础，“英国文学”部分提出了三种深层结构，即模仿结构、分析结构和衍生结构②；大纲还对学生学习和教师教学作了描述；最后，大纲对学生终身学习、人格培养和个性发展也作了宏观指导。从整体上看，该考试大纲贯穿于英语课程和教学的全过程，通过评价体系和步骤去规范和指导英语教学的设计和实践活动。此外，英国还有一套供学生使用的“普通中等教育证书”课程考试辅导丛书，如《“普通中等教育证书”指导丛书・英国语言・考试成功无压力》等。
美国语文教学大纲的情况有所不同，因为美国的教育行政管理事务属于各州分管，各州都有自己的语文教学大纲，但总体上大同小异。本卷介绍了具有代表性的马萨诸塞州“英语语言艺术课程标准”和纽约州“英语语言艺术资源指导”。“英语语言艺术课程标准”制定于1997年2月，2001年6月又进行了修改，是该州现行的语文课程标准。内容主要包括引言、课程标准制定的核心目标、指导原则、早期读写能力、各年级阶段学习标准和附录等六个部分。核心目标就是语言和思维的关系，认为“语言和思维是学习和交流的基本工具，我们在听、观察、记忆时都要运用思维和语言”①；指导原则包括10个原则，是马萨诸塞州英语语言艺术学习和教学的理念基础，也是学习标准的制定基础。“早期读写能力”部分说明发展学生早期读写能力的重要性、侧重读音法的原因、早期读写能力项目的特点、加强学生书写和写作能力、早期读写能力项目的目标及具体内容。这一部分还描述了教师对单元内容的具体教学过程和教学方法。纽约州的《英语语言艺术资源指导》是纽约州教委和纽约州立大学合作起草的指导性文件。《资源指导》包括的内容非常丰富，为各学区和各学校制定自己的教学大纲、课程内容、教材选择、教学计划等提供详细指导。除引言外，共有四个部分。第一部分为“英语语言艺术课程重要内容”：即语言学习活动、教学材料、课程设置用学习策略；第二部分为各种教学实践活动，如自我测试、报刊阅读、评论小说、分析作家的论文、自传、比较人生、诊断比较文章、社区研究；第三部分为各年级段学生进行测试的时间、内容和项目；第四部分为纽约州制定的学生学习的四个标准。
法国国民教育、青年与研究部于2002年新近修订了小学、初中和高中的法语教学大纲。新大纲分小学、初中和高中三个部分。《法国小学教学大纲》包括学前教育阶段、基础学习阶段和深入学习阶段三个层次；《法国初中教学大纲》中分适应阶段、中期阶段和分流阶段三个层次；高中大纲则分为普通与技术教育二年级、一年级和毕业班三个层次。其中一年级与毕业班除文学系列外，还有经济与科学、科学教育、医学社会学、科学与工业技术、实验室科学与技术、服务科学与技术教育、音乐与舞蹈技术、旅馆餐饮等十个系列，分别对应于中学会考证书的类型。大纲的目标按不同培养层次作了统一设想。幼儿园与小学阶段强调基础，包括培养宗旨、学习法语、共享文化、教学时间安排和教学工具更新。“小学应该成为一个综合教育与长期教育的基石”，要开发孩子的记忆与发明天赋，培养严谨态度和想象力，提高注意力与学习自立能力②，并给所有学生提供均等的机会，以保证每个学生都能成功。初中阶段则注重能力的培养，以掌握语言、培养文化素质、获得学习方法为主要目标。“学生必须获得大家都有的基础知识，以构建自己的评判方法，学会表达思想，丰富想象能力”，“形成他的个性，成为一名有觉悟的、独立的和负责任的公民”③。而高中则强调素质和终生学习能力，主要目标是“获得知识、形成文化观、培养个性、培养公民素质。使学生在未来的学习和生活中，在进入社会生活时成为独立的、成功的成年人”。大纲还对教学内容作了分配：小学阶段主要是掌握法语口语、学习阅读和写作，学习外语和计算机网络技术。初中阶段主要围绕话语的叙述极和论述极来展开。每个学习阶段还配备了一个大纲配套内容，作为知识与能力点的参考与选用范围。
德国联邦州文教部长联合会于2003年颁布了《德国完全中学10年级课程标准》④。这个《新课程标准》规定了德国完全中学10年级的三大“核心科目”，即德语、数学和外语。新课标包括前言和四节内容。前言主要对德语教育意义进行了阐述，并描述了德语教育的功能。《新课程标准》指出，德语教育担负着双重任务，既要教授语言和文学，又要实现四大教育功能，即培养学生的语文能力、人格能力、社会能力和方法能力。通过阅读理解、摄取信息、沟通思想、书面表达等教学活动，培养学生的语文能力；通过语言能力去认识世界、管理世界，了解文化传统和社会发展，培养学生的人格能力；参与社会活动、职业活动和继续学习，培养学生的社会能力；通过德语学习获得继续学习其他科目的能力。这就是德语教育要培养的“四大能力”。德语的能力标准包括说和听、写作、阅读和语言运用等方面的标准。新课标并没有规定“教学内容”或“教学目的”，没有规定“学习内容”或“学习目的”，而是突出“能力”二字。“四位一体”的结构模式就是语文的“四项能力范围”，实际包括六个方面：1. 听的能力，2. 说的能力，3. 写的能力，4. 读的能力，5. 对语言本身的学习和运用能力，6. 学习技巧和方法能力，即学习能力。《新课程标准》为德国完全中学10年级的语文教学确立了终点目标，也为各联邦州制订本州的教学大纲提供了学习任务类型和成绩评估标准。
日本在总结战后30余年的经验与教训后，对各级学校的教学目标、课程设置、教学内容等作了系统的修订，于1989年颁布了《学习指导纲要》①。各级学校根据新纲要的宗旨和要求编写了一大批新教材，陆续通过国家的教材审定并出版发行。此次纲要的基本要点为8条：1. 注重基础知识和基本技能的训练；2. 重视思维能力、表达能力和创造能力的培养；3. 提倡个性化教育；4. 增加教育的选择机会；5. 教育环境的人性化；6. 逐步建立终身教育体系；7. 教育内容和手段适应信息化社会；8. 教育目标面向国际化社会。自1987年启动的教育改革经历了大约6年，日本文部科学省自1993年至1994年对全国公立中小学生的诸项能力作了大面积的测试，以检查前一阶段改革取得的成效。在此基础上，日本于1998年公布了日本战后第7次修订的新版小学、初中《学习指导纲要》。该《纲要》自2002年4月起正式实施，经过一年实践后，2003年12月有关部门又对该《纲要》作了局部修改，并于2004年1月出版发行。《纲要》在教学总目标上突出了小学、初中、高中三个不同阶段的“交流能力”，以显示适应国际化时代的需要；教学目标重新确定为“听与说”“写”“读”“语言事项”。高中阶段的课目也作了更新，改为6种课目：国语表达Ⅰ、国语表达Ⅱ、国语综合、现代文学、古典、古典讲读。另外，《纲要》给各教学阶段教学内容的实施赋予了更大的自由度，使学校和任课教师获得了更多的自。
俄罗斯教育部于1997年颁布了《俄罗斯普通基础教育国家教育标准》②。本研究中介绍了2002年出版并开始执行的《俄罗斯普通基础教育10―11年级俄语教学大纲》。根据国家教育标准，中等基础教育俄语教学大纲应符合以下两个要求：一是国家对俄语教学大纲内容的要求，二是对毕业生俄语水平的要求。大纲的结构体现了这两种要求：第一部分包括在10至11年级需要复习、加深和拓展的俄语知识方面的内容；第二部分包括学生语言、言语活动方面的内容。该大纲包括引言、俄语体系、言语和大纲说明四部分：引言描述了俄语的一般信息，即俄语及其文化特色、苏联后期俄语的主要变化、语言的生态学问题、俄语的功能、俄语的科学、杰出的俄罗斯语文学者等；俄语体系描述了该语言的构成体系和内容，如俄语的发音、正音、词汇和成语、词素学和构词法、辞典编辑法、正字法和标点符号用法等，并确定了俄语的基本水平；言语是关于俄罗斯标准语和语言标准的概念，包括对言语的基本要求，言语标准的分类，运用言语手段的正确性、精练性、表现力、适时性，言语的功能等，实际上是学生需要学习的教学大纲内容；大纲说明是对教学方式、方法和形式的描述。该大纲所提出的课程的基础任务、课程的内容和结构、课题的表述、原理的解释、要求的提出、教学法观点的介绍等，均符合《国家教育标准》。
本卷研究还对瑞士等14个国家和地区的语文课程标准作了简要的译介。瑞士由于没有国家联邦教育部，又是多母语国家，因此没有部级的语文教学大纲。在瑞士法语区的日内瓦州，法语作为母语或学校语言进行教学，其教学目标是学会使用法语语言，研究法语文选，获得用法语进行思维与分析的能力，进军法语文学领域，形成一种法语文化③。荷兰王国《荷兰语课程标准》根据中小学生认知能力和学业发展而制定，使学生在母语学习的基础上，明确学习目的和学习策略，培养综合语言运用能力，提高语言素养，促使综合语言运用能力在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养上整合发展。加拿大是英语和法语双语国家，《大西洋地区十二年级加拿大文学课程标准》（英语）共有五个部分：导言、课程设计、课程结果、学生学习评估及附录。这套课程标准结构严谨，富有层次感，从学习要求到评估细则脉络清晰，可操作性强。充分体现以学生发展为本的指导思想，渗透着民族精神教育的元素，从而为学生终身学习奠定良好的基础。哥斯达黎加虽然是中美洲的一个小国，但它的教育却相当发达。其《初中阶段的教学大纲》描述了大纲的编写、目录、总则、教学要点、教学目标、教学建议及考评意见。阿根廷以西班牙语为母语，《中学西班牙语言和文学教学大纲》对教学目标提出了五个方面的要求：口头语、书面语的理解和运用；阅读各类文章，准确概括信息，掌握应用文写作的特点；对公共舆论、媒体新闻进行批判性分析和评价；了解文学与美学的关系；对文学作品以及文学和其他艺术语言之间的关系进行批判性评价等。《墨西哥西班牙语中学教学大纲》在中学语文教育的宗旨中，强调要重视土著语言，并把它看做是墨西哥整体语言的一部分。智利中学《卡斯蒂利亚语与交际》教学大纲则强调，要保持智利西班牙语的卡斯蒂利亚的方言特色。2004年的教学大纲详细规定了1至4年级的教学目标及必修内容。巴西的官方语言为葡萄牙语，巴西教育部于1996年制订了《八年制基础教育葡萄牙语课程标准》。巴西并不使用全国统一的葡萄牙语教材，各个学校有自主选择教材的权利。南非《0―9年级新课程标准》《10―12年级新课程标准》分别制定于2002年和2003年，并于2006年正式实施。新课标更重视生活定位，即用于实际生活的能力、数学能力和关于非洲的知识，特别是非洲的历史、地理、音乐和舞蹈。《新西兰课程框架》突出调整教育体制，从而提高办学效益，提高全体新西兰人的素质，以适应现代科技和经济竞争日益激烈的形势。《印度中学英语教学大纲》是一套6年制英语学习计划。大纲要求学生在小学良好的英语学习的基础上，通过提供生动有趣的阅读材料、丰富多彩的教学方法和生动活泼的教学活动，培养学生听、说、读、写以及用英语交际的能力。通过师生间的教与学的互动，提高他们自主学习与合作学习的能力，培养他们具有终生学习的能力。
此外，随着欧盟一体化的进程，欧洲致力于促进各成员国将人权、民主、相互包容和尊重、和平解决冲突等原则贯彻于教育中。欧洲理事会于2001年出台了语言教育参考标准，即《欧洲语言学习、教学、评价共同参考框架》①，旨在为在欧洲范围内学和语言学习标准作努力，以尊重语言和文化的多样性，促进国际交流，加深国家与国家之间、不同民族人与人之间的相互尊重和理解。《框架》为欧洲各成员国教学机构之间的合作奠定了基础，同时也能够在一定程度上促进欧洲各国语言教学质量的提高。
二、 教学大纲和课程标准的政策地位
本卷研究表明，世界上几乎所有国家都有教学大纲或课程标准，这是各国政府规范教育行为的纲领性文件。对不同性质的学校和各层次语文教育的教学方针、教学目标、教学内容、教学方法、测评体系及文凭颁发等教育行为起到指导和监督作用，是各国为保证语文教育的一致性、语文教学目标的完成、学生能力的培养和学校教育功能的实现而推行的教育规范，具有较强的约束力和指导功能。但是，根据各国法律环境和社会现实的不同，这些法规的政策地位也不尽相同，制订的机构和级别也有很大差异。在本卷二十多个国家和地区的语文教育中，美国、德国、荷兰、加拿大、南非和新加坡等国把这套规范称作“课程标准”，而英国、法国、日本、俄罗斯等十多个国家都称这套规范为“教学大纲”。称呼的不同，反映了有关国家对该规范的政策地位的认识差异。一般来说，在更加倡导教育自由的国家，或是以私立教育为主体的国家，或是在国家赋予教育机构更多的办学自主性和教学自由的国家，它们不以国家的名义对教育机构进行直接的干预，而是颁布一个指导性的课程标准，让学校在标准的范围内自由地组织教学；而对教育活动控制较严的国家，教育行政部门或由它委托的机构制订出教育大纲，则以统一规范的形式来约束各级教育机构的行为，对语文教育的目标、内容、方法及测评方式进行比较硬性的规定。
从大纲制订的机构来看，大多数国家由教育行政部门来制订教学大纲，而有的国家则由非政府的教育权威机构来制订。如英国的考试大纲是由“牛津、剑桥与皇家人文学会联合考试委员会”制订的。在英国教育领域，该委员会是一个具有很高权威的学术研究和管理机构。由它制订的“普通中等教育证书”课程考试大纲，是指导现行英国基础教育阶段学科课程教学与评价的纲领性文件。本译介中“普通中等教育证书・英语”和“普通中等教育证书・英国文学”就是其中的两份。这两个文件不是从教学的角度来规范语文教学，而是从考试和文凭颁发的角度来影响语文教学。印度的英语教学大纲也是类似的情况，它以新德里法兰克出版有限公司于1995年发行的《互动英语》大纲为基础，由英国海外发展管理局、圣・马克大学及圣・约翰基金会作为学术顾问而制订的。这是一套6年制英语学习计划，该计划不但带来了6至10年级A级英语教材的改革，也设计了新的教学评估手段。有50位印度教师参与了课程提纲的设计，教材内容、测试及评估标准的编写。因此，这种政策地位的差异首先反映在规范的制订机构上。
政策地位的第二个差异表现在制订机构的级别和实施范围上。法国、俄罗斯、日本等国由中央政府来组织制订教学大纲。法国的教学大纲由教育部基础教育司、国家教育高等委员会、国民教育督学署等政府机构组织教育管理干部和教学专家联合进行，并由教育部以政府公文的形式下发各学区，要求各公立学校和私立学校遵照执行。如2002年2月10日的政府公告发表了教育部基础教育司第4号文，了新修订的教学大纲，并对执行时间表及执行责任人都做了规定。日本则由文部科学省负责制订小学、初中和高中的国文教育《指导纲要》，并称之为“教育法实施规则”，可见，日本的教学大纲几乎上升到法规的地位。另一些国家则因政体的缘故，教育事务由各州、省政府管理，各州、省有自己独立的教育立法机构和管理机构，制定各州的教育政策和教学大纲，如美国、加拿大、德国、瑞士等。美国的教育行政管理事务属于各州分管，由各州制定适应当地情况的教育法规，课程标准和学习技能标准也由各州自行制定。美国各州情况差异较大，因而其教育发展也极不平衡。在教育上比较有影响的有弗吉尼亚州、得克萨斯州、纽约州、马萨诸塞州等。加拿大和美国一样，教育事务归属各省管辖，如加拿大阿尔伯特省的中小学英语语言艺术课程标准。德国和瑞士则是两种方式的结合。德国新近推出的语文《新课标》是德国完全中学10年级的语文教学的指导性文件，为各个联邦州制定本州的教学大纲提供了基本框架，如北威州于2004年3月5日颁布的《完全中学初中语文核心大纲》。瑞士则没有部级的联邦教育部，联邦政府只有原则立法权，教育政策的制订与实施主要由26个州根据各自的实际情况来进行，由各市镇、州政府负责教育大纲的制订与实施。瑞士法语区的日内瓦州语文教学大纲及其教育背景的描述为我们开阔了眼界。
三、 教学大纲的内容与特点
本卷研究的二十多个国家的语文教学大纲，尽管形式与提法不尽相同，但都反映出几个基本的大众方针，在教育理念、教学目标、课程内容、执行措施、考评体系等方面都有许多共性的原则。在教育理念方面，各国大纲都强调语文教学应担负起培养合格公民的责任。如英国“2000年课程”强调要培养学生的共同价值观，要在个性培养、人际关系、了解社会和熟悉自然环境等四个方面作宏观指导，使“英语”和“英国文学”课程能够培养“公民意识”。法国的教学大纲对学校提出了很高的要求，“小学应该忠诚于共和国的伟大理想”①，即给所有的学生提供均等的机会，使他们成功地进入法国社会。小学教育应该有两个重心，第一是语言与法语的掌握，第二是公民教育。传授法国的官方语言是学校的目标，“只有会说法语才有在家的感觉，也是学习其他所有知识不可缺少的工具”②。在语言交流中意识到公民的价值标准，这是培养民主精神的第一个教育形式。俄罗斯教学大纲则认为，“学校教育的最主要目的――为每一个学生走向社会生活、进行实践活动做好准备”③。马来西亚的大纲则明确提出了国家教育哲理，“在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及遵从上苍的基础上，塑造一个在智力、情感、心理与生理方面都能平衡与和谐的人。其目标在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任感，并有能力达致个人幸福的大马公民，从而为家庭、社会与国家的和谐与繁荣作出贡献”④。南非的课程标准则以学生的学习结果为基础，其主要理念是使学生最大程度地发挥自己的能力。新课程标准将“0―9年级普通教育和培训”的学习结果建立在学生的批判性学习结果和发展性学习上，力求提高学生对社会公正、人权、健康环境和社会融合等问题的认识。同时鼓励学生提高对南非社会文化、宗教和种族等方面多样性的认识。新加坡的《标准》列出了国家所规定的理想教育成果，同时兼顾语文技能及文化性和思想性的目标。还归纳出一系列的共同价值观，如以人为本、家庭为根、社会为先、胸怀祖国及放眼天下等五大主题。
在教学目标方面，各国的大纲都作了明文规定。如英国的“普通中等教育证书・英语”明确提出了它的教学目标，即为了满足国家英语课程达标的要求，为考生提供连续的、理想的、有价值的学习科目。大纲着重规定了学生在英语阅读、写作、口语、听力和其他方面所应有的能力，分为公民基础学力和思维训练任务两大方面：公民基础学力是使每一个受到义务教育的学生掌握基本技能，包括读写、计算和信息技术等。高中生还应掌握关键技能，包括交际、数字处理、信息技术、与他人合作、改善自学与自做、解决问题等六项技能。每一项目技能又可细分为三级或五级水平。思维训练任务是指学生在掌握知识与技能的过程中，必须培养思维能力。明确提出“培养学生活跃、探索的头脑；培养学生合理地质疑、辩论和完成任务的能力以及各种身体技能”①。法国语文教学大纲对小学、初中和高中的目标分别作了规定。如小学基础学习阶段的大纲指出，“应该让每个学生学习阅读与书写法语，并让学生熟悉书面文化的主要方面，这是学习过程中的第一个阶段”②。要求学生经常接触口头文学和青少年画册，在各种活动领域中积累经验和知识，学习阅读和学习书写是两种基本能力，应该平行地获得并且相互加强。“大纲书目中规定的青年文学作品，各种印刷的和电子的学习参考资料，都应该适合孩子们的年龄，并构成学生的文化基础，没有这个基础，所谓的说话、阅读和写作等机制都是毫无意义的。”德国的《新课标》体现了“四位一体”的结构模式，即说和听，写作，阅读，语言学习和运用四项“能力”，语文的“四项能力范围”实际上包括六个方面，即听的能力、说的能力、写的能力、读的能力、对语言本身的学习和运用能力、学习技巧和方法能力。日本的《指导纲要》指出，要“培养恰当表达和正确理解国语的能力，提高交流能力，同时，养成勤于思考和想象的习惯，丰富语感，加深对国语的认识，培养尊重国语的态度。”③美国的“核心观念”则强调语言和思维的重要性，“所有学生要能够批判性地阅读和倾听，以便获得信息、理解和享受。他们要能够用标准英语进行清楚、真实和创造性地写作和说话”④。同时要培养学生的反思能力，提高学生的批判能力和审美意识。学生要从不同角度讨论对文学作品或非文学作品的不同理解。要让学生认识到，语言和思维在丰富学生知识的同时，还塑造着他的人生，起着交互作用，构筑起进入社会的桥梁。
在课程内容方面，各国的教学大纲都在语言知识、文化知识和能力培养等方面作了不同程度的规定。如英国考试大纲强调了“英语”课程的语言学内容，包括语音、词汇、句法知识，人们在阅读、写作、听说等言语实践活动中的方法和规律，突出语言作为交际工具的社会本质，强调“英语”课程的文化特性和心理特性等；文学课程应当“提供一个清晰的过去权威人士选择所教作品的标准”。要教会学生进行文学批评，发展学生的文学批评才能，培养对所学作品的理解、分析以及做出反应的能力；要引导学生得出自己的结论，鼓励学生发展自己的批判性见解，重视学生对文学作品产生的新鲜创见。美国把课程内容称之为学习标准，分成语言、文学、作文和媒体等四个方面。语言中包括语言史、词汇的演变、英语语言知识、口语与书面语的学习等；文学中有作品体裁、作品风格、批评方法、文学背景、艺术与文学等内容；写作中阐述了写作的重要性和性质，规定了写作教学的目标和内容，提出了从拼写到反思、从研究到电脑写作的流程，最后还规定了不同年级和不同阶段的写作学习标准。法国语文教学大纲以三个内容为教学中心，即掌握语言、培养文化素质、获得学习方法。掌握语言的叙述形式和论述形式，学会阅读、生产、研究各种形式的叙事文本，然后学习叙述文、描述文和说明文。学习语言知识包括法语语法、图像艺术、新技术等。另外，学习知识不能与获取能力截然分开。其他国家的教学内容也不乏一些特色。如日本的教学内容对文字有特别的要求，如掌握日语中的平假名、片假名和“各年级汉字分配表”。德国则强调语言学习、阅读和写作三位一体，语言和文学分科不分家。俄罗斯特别注重语体的学习与研究，要求学生在实践中掌握言语的科学语体、政论语体和艺术语体，其基本组成成分及其风格。瑞士则强调第一和第二母语（主要是德语和法语）的教学。加拿大体现一种“元认知”的概念和培养语篇创作的能力，语言学习可以使学生发展元认知能力。南美的哥斯达黎加、墨西哥和智利则非常重视原宗主国文化和本土文化的有机结合。
在执行措施方面，一是教学内容的安排和教授，二是大纲本身各方面内容的实施。在教学内容的安排上，各国教学大纲都按照各国的教育环境，将语言知识、文化知识和能力培养作了相应的安排。一般来说，各国的大纲都是分阶段的，即小学阶段、初中阶段和高中阶段，并根据不同阶段的要求来安排教学内容。另外，各国在执行大纲的方法上也不尽相同。英国是通过考试来执行大纲的。英国教育部门认为，作为考试大纲，理应从“课程评价”这个角度来评价课程和教学的全过程，即从确定课程目标、选择课程内容开始，就不断地受到评价的检验。根据近年来英国有关评价和考试的情况来看，评价不但是为了评价学生个人的学习成绩，也是为了评价课程和教学的整体状况。“所以评价是回溯的，同时也是前瞻的。”法国的教学大纲则由教育部颁布，由地方教育管理部门和各级学校遵照执行，并通过督学体系进行监督和评估。此外，非常重视学生与教师的主观能动性，认为“高中语文是一种活的文化，要提高学生的好奇心，培养阅读和表达的兴趣。应该突出阅读的位置，推行课文单元形式，保证学习的渐进的过程和各阶段的有机衔接，通过学习知识、培养个人思考能力和学习方法来完成大纲的要求”。德国原先是联邦各州“各自为政”的局面，现在试订了全国统一课程标准，但各州仍可以在全国统一课程标准的前提下制定本州的标准。各个年级各个科目都有课程标准和教学大纲，甚至部分年级还有核心大纲。新课标都有一个共同特点：它既确定了明确目标，又给学校完成大纲目标以更大的自由度。
在考评体系方面，英国是个例外，它以考试大纲代替教学大纲，从设计评价的情境、设计考试的形式与作业单元、组成A、B两个考试方案、规定试卷和试题类型到指定考试课文等都作了全面的规定。英国还采用过程评价方式和学生“档案夹评价技术”。有外部评价，总结性的结果评价，有“一次性测评”和“阶段性测评”等评价途径和方法。这些评价方式体现了英国课程理论方面的“过程模式”观。其他国家则以大纲规范考试及一切教学活动。从现有资料来看，美国、德国、俄罗斯、加拿大等国并没有在大纲中明确规定考评的方法及内容。但法国教学大纲中有“评估所学能力”的章节，如大纲在小学第三阶段初期规定要进行部级评估，该评估将对五到六年的学习结果进行测评。主要包括理解口语的程度，直接识别词汇的能力，理解书面语言的能力等。而且部级评估并不排除教师的定期评估，在基础学习阶段，教师可以组织学习评估，以便在学生遇到困难时，引起大家对这些问题的注意。这种学习评估是检查活动安排与教学情况的有力方法，在每个教学阶段结束时都要进行评估。教育部基础教育司教学安排与开发局开发了多种评估材料，供教师们选用。另外，大纲中每个阶段都有一个“本阶段应该学会的能力”表，针对本阶段内容和能力设置了详细的知识成分和能力要素的考查项目。南非的大纲对考核标准也作了相应的规定，如基础阶段、中级阶段和高级阶段的学习都设置了“考核标准”。
四、 改革中的各国语文教学大纲
作为指导和规范一国教育行为的纲领性文件，它必须时刻适应国家社会、经济和文化发展的需要。在漫长的教育实践中，各国的语文教学大纲从制订到规范化，从简单的指导计划到体系完整的全阶段的教学大纲或课程标准，经历了不断的演变和改革，以适应新的教育环境和社会经济需要对受教育者的要求。这种演变和改革主要体现在对受教育者的素质要求、大纲内容的更新和培养方式的变化上。
在受教育者的素质方面，现行各国大纲都主张培养有文化素养、有创新能力、有健全人格的合格公民。英国根据近年来有关评价和考试概念的演变，认为评价不但是为了评价学生个人的学习成绩，也是为了评价课程和教学的整体状况；“所以评价是回溯的，同时也是前瞻的”①。在20世纪80年代，英国曾经推行“全国统一课程”，提出应使学生“具备成人生活和就业所需要的知识、技能和理解力”。在《学校课程》中强调要“培养学生活跃、探索的头脑；培养学生合理地质疑、辩论和完成任务的能力以及各种身体技能”。美国纽约州教委2005年修订的《资源指导》将原来的第四部分改成《英语语言艺术核心课程标准》，包括引言、制定标准的理论基础、几种术语的定义和相关网站介绍，以便适应新的形势。法国一般每五年要修订一次教学大纲。目前的大纲结合了近十年来语文教学的环境、内容和方法变化的特点，经国家和地方教育主管部门、各学科教育研究专家、教学实施群体代表联合制订。在继承传统教育理念和教育特色的前提下，更新了一些教学内容、教学方法和评估措施，以适应新的教育形势和新的教育技术的需要，更好地为社会经济发展服务。法国则主张推行个性化教育，使“人人都能成功”。改革的雄心和学生的独创性一直是教育部门的期待。俄罗斯也强调学校教育的最主要目的是引导学生走向社会生活。只有当人意识到自己在周围环境中的作用时，教育的目的才能实现。文学教养的目的就是促进个性精神上的成长，使其掌握言语，形成道德观念和审美风味。加拿大的大纲希望在高中英语语言艺术课中，学生能发展和展示积极态度，并在语言和非言语交际中表现这些积极态度。哥斯达黎加则主张，根据面向21世纪的教学方针，西班牙语语文教学应关涉到可持续发展的四个方面：环境保护、人力资源、社会政治和经济生产。而语言则无疑是促进可持续发展的重要因素。
在教学内容的更新方面，德国语文课程标准和教学大纲发展的走向大体反映了当今许多国家改革的趋势。其基本要点如下：一是课程标准的研究从传统的“四项教学目的”结构，演变为“三位一体”的学习目的结构；本世纪初的《新课标》又确定了“四项能力范围”。二是德国从“闭门”研究本国的教学大纲，到“开门”研究符合国际宏观发展的教学计划。《新课标》参考了“PISA考试”（2000年）和“欧洲新语言标准”（2000/2001年）等国际公认的标准制定模式。三是从语言和文学的“分家”，到语言和文学的综合和统一。四是“能力”概念的变化，它超出了单纯的科目学习范围。五是课程标准中的两种基本模式：一种是“内容说”，另一种是“能力说”。目前，“能力说”已经主导着欧洲各国的语言（母语和外语）课程标准。南非的教学大纲也指出，为了有效地参与社会及适应21世纪全球经济发展的工作环境，素养能力的范围不仅包括传统的听说读写和传统口头文化，而且包括多媒体、图表、信息处理、计算机、文化和批判能力等素养。语言课程的内容应该为学生成为南非人及国际社会成员做好准备。“进一步教育和培训”阶段的课程设置要培养“批判能力和发展能力”，使语言成为学生的批判性思维和创造性思维的工具。